小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生讀寫能力的綜合提升策略

劉瑞

甘肅省平?jīng)鍪袥艽h城關(guān)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)（甘肅省平?jīng)鍪?744300）

語(yǔ)文讀寫能力是指學(xué)生通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成的閱讀理解能力以及寫作能力，作為語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力體系中的重要組成部分，讀寫能力的具備集中體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握、綜合運(yùn)用以及內(nèi)化的效果。也就是說，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)效果關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)效率，影響著學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫能力培養(yǎng)、提升的重要意義，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行多種讀寫教學(xué)策略的探究與實(shí)施，這樣就能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行整合的過程實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的更為有效的提升，以此為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

1 小學(xué)階段學(xué)生讀寫能力提升的重要意義

1.1 有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解及運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫能力是閱讀理解能力和寫作能力的總和，是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行理解、運(yùn)用的綜合性素質(zhì)能力。因此，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的提升，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展更為廣泛的閱讀活動(dòng)和寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能在閱讀活動(dòng)的參與中，更加積極地進(jìn)行語(yǔ)言文字知識(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀技巧的掌握，也能在多元化的寫作訓(xùn)練中，更加綜合性地進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，以此獲得寫作素材、寫作技巧的積累，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)及語(yǔ)用習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生不僅處于知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的重要階段，同時(shí)更處于良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)注重在提升學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)通過多元化閱讀教學(xué)策略的實(shí)施以及活動(dòng)的開展，養(yǎng)成學(xué)生熱愛閱讀、自主閱讀的良好閱讀習(xí)慣，使其能通過持續(xù)的閱讀獲得更為良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。另一方面，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重觀察、結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行自我真實(shí)情感表達(dá)的良好寫作習(xí)慣，這樣就使學(xué)生逐漸形成了利用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的良好意識(shí)，有助于學(xué)生良好讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.3 有助于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效果

在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨著越來越高的教學(xué)要求，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)逐漸成為了語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。而讀寫能力作為語(yǔ)文學(xué)科聽說讀寫綜合素質(zhì)能力體系中的重要組成部分，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)與提升效果會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果造成直接的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升，使語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)得到了更為有效的實(shí)現(xiàn)，以此促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效果的優(yōu)化。

2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力綜合提升的可能性分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說、讀、寫等綜合所素質(zhì)能力雖然屬于各自不同的領(lǐng)域，但是相互之間仍然存在著相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，尤其是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，作為語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化與外化形式，更具有著密切的關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)將閱讀能力與寫作能力統(tǒng)稱為讀寫能力。一方面，閱讀能力的提升勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。閱讀是學(xué)生接受知識(shí)、信息的重要途徑，通過閱讀學(xué)生不僅會(huì)獲得知識(shí)視野的拓展以及知識(shí)儲(chǔ)備的積累，同時(shí)還能從中學(xué)習(xí)到多樣的寫作手法和表達(dá)技巧，這樣學(xué)生就在閱讀能力提升的過程中實(shí)現(xiàn)了厚積薄發(fā)，使其的寫作積極性以及寫作能力得到自然而然的提升。另一方面，寫作能力提升的過程中必然會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。寫作是學(xué)生通過語(yǔ)言文字運(yùn)用進(jìn)行自身情感、觀點(diǎn)表達(dá)的重要途徑，是學(xué)生自身語(yǔ)言綜合素質(zhì)能力得以外化的重要形式。因此在對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升的過程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握能力、自身的思維能力以及對(duì)情感的感悟能力都應(yīng)達(dá)到一定的高度，這就為學(xué)生閱讀理解能力的提升奠定了良好的基礎(chǔ)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鑒于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間密切的聯(lián)系，使作為閱讀能力與寫作能力總和的讀寫能力能通過讀寫結(jié)合教學(xué)獲得綜合性的提升。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生讀寫能力綜合提升策略的探究

3.1 更新觀念，樹立正確的讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)

理念決定方向、意識(shí)決定行為。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為重要的組織者、實(shí)施者及引導(dǎo)者，只有其自身具備了科學(xué)、正確的教學(xué)觀念，才能實(shí)施有效的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。因此，在通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生讀寫能力綜合提升的過程中，教師就應(yīng)從自身的教學(xué)意識(shí)出發(fā)，通過正確讀寫結(jié)合教學(xué)意識(shí)的指引，來更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫能力的綜合性提升。

首先，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的密切關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩個(gè)息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)的開展不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材、寫作技巧的積累，同時(shí)更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作積極性的激發(fā)，而寫作教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的外化，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解程度的深化。這樣教師為實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的綜合提升，就應(yīng)對(duì)讀寫教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行深刻、全面的認(rèn)知，并通過讀寫綜合教育意識(shí)的樹立，來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。

其次，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的讀寫自主性。課程改革的深化使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更為顯著的凸顯。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫能力綜合提升的過程中，教師不僅應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位、具體學(xué)情以及發(fā)展需求，同時(shí)更應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展具有針對(duì)性的讀寫教學(xué)策略，這樣就使學(xué)生的讀寫自主性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的讀寫能力也得到了全面的鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生讀寫能力的綜合提升。

3.2 強(qiáng)化閱讀教學(xué)，奠定讀寫能力綜合提升基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力的提升教育中，閱讀教學(xué)作為最為基礎(chǔ)的教學(xué)途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材、寫作技巧積累的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行閱讀教學(xué)的強(qiáng)化與拓展，以有效的閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的綜合提升。

首先，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。閱讀理解能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生最基本的一項(xiàng)素質(zhì)能力，具有較高閱讀理解能力的學(xué)生能更加高效地進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)也能對(duì)文中蘊(yùn)含的思想、情感進(jìn)行更加深刻的理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)通過具有自主、合作、探究的閱讀教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。如，在自主閱讀《落花生》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约洪喿x理解能力的限制而無法進(jìn)行文章內(nèi)涵的深刻理解，學(xué)生就能通過與學(xué)習(xí)小組成員的合作探究，來進(jìn)行閱讀感受的分享，這樣就在相互彌補(bǔ)中獲得了閱讀理解能力的完善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。

其次，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升基礎(chǔ)的夯實(shí)。寫作能力作為一種綜合性的素質(zhì)能力，其的形成與發(fā)展需要建立在學(xué)生廣泛素材積累、嫻熟寫作技巧以及濃厚寫作興趣等基礎(chǔ)之上。因此，在對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行綜合提升的過程中，教師就應(yīng)通過閱讀教學(xué)的開展，來夯實(shí)學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)。如，教師應(yīng)組織學(xué)生開展廣泛的課內(nèi)外閱讀，使學(xué)生通過摘抄、批注的方式進(jìn)行寫作素材的積累，在厚積薄發(fā)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升。

3.3 優(yōu)化寫作教學(xué)，保障讀寫能力的綜合提升

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，一直都是教師普遍關(guān)注與重視的教學(xué)內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生讀寫能力的綜合提升效果。因此，這就需要教師應(yīng)結(jié)合課程改革發(fā)展趨勢(shì)，積極地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力能在新型、有效寫作教學(xué)中獲得綜合性提升。

首先，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)模式與寫作教學(xué)的整合。文學(xué)藝術(shù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體現(xiàn)，任何文學(xué)創(chuàng)作都應(yīng)建立在生活基礎(chǔ)之上。因此，教師在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的過程中，就應(yīng)積極地將生活化教學(xué)模式與寫作教學(xué)進(jìn)行整合，使學(xué)生能將自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、感悟體現(xiàn)到作文之中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力以及對(duì)情感感悟能力的提升，同時(shí)這也從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升。

其次，教師應(yīng)積極地進(jìn)行先寫后讀寫作教學(xué)模式的實(shí)施。先寫后讀是一種新型的寫作教學(xué)模式，它通過讀與寫順序的調(diào)整，使學(xué)生在遇到寫作障礙的情況下產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀欲望，以此實(shí)現(xiàn)以寫促讀的教學(xué)效果。因此，教師在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新的過程中，就應(yīng)積極地進(jìn)行這一新型寫作教學(xué)模式的實(shí)施，在先寫中奠定學(xué)生的閱讀情感基礎(chǔ)，在后讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中難題的解決和及時(shí)的反思，以此將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生讀寫能力的綜合提升。

3.4 讀寫結(jié)合，拓展讀寫能力綜合提升的途徑

讀寫結(jié)合教學(xué)策略作為新課程改革過程中基于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密切關(guān)系的認(rèn)知而提出的一種新型的、具有綜合性的教學(xué)策略，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，這樣學(xué)生就能在以讀促寫、以寫促讀、隨文練筆等多元化讀寫結(jié)合教學(xué)中，獲得更多的自主閱讀、寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生的讀寫能力就能在綜合性的教學(xué)過程中獲得良好的培養(yǎng)與提升。如，教師可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展多元化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。一方面，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫的寫作訓(xùn)練。模仿是小學(xué)階段學(xué)生最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，就應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)中重要的句段，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生在模仿的過程中，實(shí)踐性地進(jìn)行相應(yīng)寫作技巧的掌握與內(nèi)化，以此在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。另一方面，教師可以組織學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)施改寫的寫作訓(xùn)練。改寫作為隨文練筆訓(xùn)練中的重要體現(xiàn)形式，是對(duì)學(xué)生文字運(yùn)用能力進(jìn)行提升的重要訓(xùn)練方式。在進(jìn)行《司馬光》一課的閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的理解，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行這一故事情節(jié)的敘述，以此實(shí)現(xiàn)改寫訓(xùn)練的開展。這樣學(xué)生就在展開想象的同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文學(xué)的自主化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提升。

3.5 活動(dòng)加持，在參與中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提升

在新課程改革不斷深化的過程中，教學(xué)活動(dòng)的開展不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，同時(shí)更被賦予了更加有效的教育內(nèi)涵。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生讀寫能力的過程中，教師就應(yīng)充分重視多元化讀寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展，使學(xué)生在對(duì)這些讀寫活動(dòng)的實(shí)踐參與中，更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的綜合發(fā)展。如，在促進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)有效開展的過程中，教師就可以定期地組織學(xué)生召開課外閱讀感受交流活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)的參與中，通過書面或口語(yǔ)的形式進(jìn)行自己課外閱讀感受的表達(dá)。這樣學(xué)生就在讀后感寫作訓(xùn)練的開展中，將課外閱讀活動(dòng)與寫作訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行了結(jié)合，以實(shí)踐的形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的綜合性提升。

3.6 優(yōu)化評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力提升積極性

在任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)、反思都是非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)上一個(gè)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，同時(shí)也是下一個(gè)學(xué)習(xí)過程得以優(yōu)化、完善的依據(jù)。因此，在對(duì)學(xué)生讀寫能力進(jìn)行綜合提升的過程中，教師就應(yīng)充分重視課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教學(xué)功能的發(fā)揮，并通過評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化與完善，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫積極性的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提升。一方面，教師應(yīng)拓展課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施讀寫活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，閱讀評(píng)價(jià)與寫作評(píng)價(jià)都是分別進(jìn)行的，而通過課堂評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力綜合提升的過程中，教師就應(yīng)注重讀寫綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，使學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力能在更加全面性、綜合性的課堂評(píng)價(jià)中得到提升。另一方面，教師應(yīng)實(shí)施多元化的課堂評(píng)價(jià)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極反思的意識(shí)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，教師在讀寫教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)自改的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在對(duì)自己作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、批改的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，有助于學(xué)生讀寫能力的綜合提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫能力作為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)與提升是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為重要的教育目標(biāo)之一。因此，這就需要教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)間密切的關(guān)系，并在具體教學(xué)實(shí)踐中通過讀寫教學(xué)意識(shí)的樹立，閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的優(yōu)化、讀寫結(jié)合策略的實(shí)施以及讀寫活動(dòng)的開展、評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化等方式，來將學(xué)生的閱讀能力與寫作能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)與提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。