初中語文作文教學中如何進行分層次教學

汪宗博

通渭縣馬營鎮(zhèn)初級中學 （甘肅省定西市 743306）

1 引言

初中時期，語文這門課程在學生的中考升學考試中起著舉足輕重的作用，其中作文更是學生感覺比較難度大的部分，學生經(jīng)常困惑于無素材可寫。所以，初中語文教師應對作文環(huán)節(jié)加以足夠的重視，踴躍摸索出一套卓有成效的教學方式，摒棄以往落后的教學方式，采用分層次教學方式，擢升學生對語文作文的興致和熱情。在分層次作文教學中，教師應加強引導學生，充分借助不同的、形式多樣的寫作元素。本文通過對分層次的概念、分層次教學的意義、存在的現(xiàn)狀以及擢升語文寫作對應的策略來展開深研。

2 分層次教學概述

初中階段學生的思想是變化無窮的，由于環(huán)境差異的原由，語文寫作能力包含對素材的累積亦是良莠不齊的，具體體現(xiàn)在在語文的教程中，學生的成績大相徑庭，由于語文本身就是我國的第一語言，學生在語文作文這一部分總體水平比較可觀，但也存在中間位置再難突破的現(xiàn)況，學生的寫作依然有很多的漏洞，要想擢升學生的語文寫作水準，教師就要專門花費很大的心力、精力，采取專門性的教學模式，由此，分層次的教學意識應時而生。其實，分層次教學即是大家一直口中提倡的“因材施教”觀念，根據(jù)學生的實際情況，實施分層次、專門性的教學，但分層次教學也存有很多的問題，單單的以學生的作文分數(shù)為基本分層次即可嗎？當然不是，依據(jù)作文分數(shù)是片面的，并未捕捉到學生寫作感到疑惑及問題的原由，合理的做法，應該是發(fā)掘學生在寫作中的各類數(shù)值和目標。例如，語句梳理能力、題材選擇能力、寫作構思能力等，剖析學生寫作能力提不高的真正原由，然后有的放矢，從而讓分層次教學更卓有成效。

3 分層次教學的意義

新的課改下，在初中語文作文教程中，我國大力實施分層次教學模式，倡導教師應依據(jù)學生的實際情況，采取不同的教學方式，合理的進行教學，以使學生更加貫通有關作文技巧和知識。與此同時，采用分層次教學模式，可以擢升學生對語文寫作的興致和熱情，讓每一位學生在語文寫作中找到認可感，增加學生對語文寫作的信心?；诔踔袑W生的心理特征，對新事物的好奇、求知欲強，因此，很容易受外面世界的影響。而采用分層次教學模式，不但可以增加學生對語文寫作的信息，還能擢升學生對語文寫作的熱情和興致，進而很好地增進學生的語文素養(yǎng)。由于生長環(huán)境的不同，每個學生的寫作技能參差不齊，為了增進班級整齊語文作文的成績，教師應實施分層次教學，專門性的進行作文知識的教導，并依據(jù)每個學生的情況進行課后作業(yè)的評估，深一層次的了解學生的學習狀況，實時地規(guī)正教學計劃，擢升每個學生的寫作技能。

4 初中語文作文教程存在的現(xiàn)狀

4.1 教學中，教師忽略學生的個體差異

很多教師在語文作文教程中，經(jīng)常忽略了學生個體間的差異性。由于成長的環(huán)境差異，導致每個學生的性格、學習接受和吸收能力亦存在差異。教師在語文作文教程中,忽視了學生的個體差別，沒有依據(jù)學生的實際狀況，來開展語文作文教學。只是盲目的給學生灌入知識，也不管學生能否一次性消化、吸收。語文教程中存有很多的理論體系，比較乏味無趣,因此很不益于學生很快的融入學習氛圍，致使學生在課堂上參加知識討論的踴躍度很低弱。另一方面，一些教師也不善于給學生創(chuàng)造一個活躍、積極的課堂場景，由此，對于學生的寫作技能也很難擢升，久而久之，也桎梏了學生的語文思維的形成，以及語文核心涵養(yǎng)的進展。

4.2 寫作中，忽視學生的思想情感

處在初中時期的學生，基于身心發(fā)育的不成熟，思維比較跳脫，對外面世界的充斥著很強的好奇心和新鮮感，因此，很容易受外界不良風氣的影響，很難沉下心進行寫作。語文知識的學習，是一個循序漸進的過程，學生不可能通過幾節(jié)課的訓練，就可摸透語文寫作中的方法和門道，而是要經(jīng)過累積海量的寫作素材,用在寫作中，再滲入自己的思路，從而寫出能觸動人心靈、有共情的文體。但在現(xiàn)下很多課堂中，教師則忽視了對學生思想感情的指引，盲目的進行授講寫作竅門，輕視了學生在日常中對素材的累積。學生的情感不足，創(chuàng)作的文章也會顯得空虛，不能帶入自身感情，不言而喻，也很難寫出能真正觸動人心靈的文章。長期下去，這種落后的語文作文教程方式，學生則會滋生出語文作文學習是一個漫長積累的過程，學生僅通過幾節(jié)課的學習是不可能掌握寫作技巧的，而是需要積累大量的寫作素材，才能在寫作中結合自身的想法寫出打動人心的文章。但在當前的課堂上，教師忽略了對學生思想情感的引導，一味地傳授寫作技巧，忽略了學生在日常生活中對素材的積累。長此以往，在這種片面的語文作文學習模式中，學生會產(chǎn)生應付差事、得過且過的心態(tài)，對于寫作抱著完成任務的心緒，無法激起學生內(nèi)心的真實感受，也不會應用華麗的辭藻，桎梏了對語文課程核心素養(yǎng)的形成。

4.3 教學目標整齊劃一

隨著社會科技信息的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的初中學生打小就接觸網(wǎng)絡科技。對比以前的較年長的人，他們的視覺范圍更為廣博，思想也更為多樣跳脫,甚至有一部分學生的思維飽受爭議，例如，如今的變性人、追星、歷史人物的評價等觀點。寫作其實映射了一個人真正的思想情感和內(nèi)心感受,但受以往傳統(tǒng)的滿堂灌教育洗禮，當下很多初中作文教程顯得比較單一和同一。同一性即指教師設置了一致的作文教學目的，但沒有想到每個學生的行筆特征，進而很難達成因材施教的目的。單一性，則指很多教師依然將作文視為一種應試工具,過分的看重應試竅門、寫作技巧和文筆套路，對在詞句累積上，側重于句子和詞語的應用，而對句子后面的文風及思想等不關切。這就導致了初中作文教程以中考為重心，看重寫作方式，忽視寫作內(nèi)在的本質(zhì)，使得很多學生的文章，對比小學階段，只是篇幅增長，但作文的思想情感卻降低了。知識和意識得到了培育，感情和人格的培育卻沒有增加多少。因此，不難看出，相當下，初中語文教程中，作文的性能其實被褊狹化了。

4.4 教師居于主導地位

當下，受傳統(tǒng)教育的影響，很多初中作文課堂依然采用“灌入式”的教程模式,教師在課堂上占據(jù)了主體的地位。盡管這種傳統(tǒng)的“灌入式”教育對于一些內(nèi)容較為統(tǒng)一的課程很有成效，但是在當下新課改的形勢下，很難適應。因此，教師掌控著作文內(nèi)容時，寫作本應該具備的多樣化嘗試就會遭受很大的障礙，學生會以教師的嗜好和宗旨為寫作的方向。而一些教師的理念又相對腐朽、落后，覺得寫作是一件很高大上的事情，致使經(jīng)常與學生的實際生活和體智特征脫節(jié),進而大而無當?shù)某鲱}目，例如，有教師經(jīng)常喜歡站在一些心靈雞湯的角度發(fā)表個人的觀點，當然我們不得不承認培育學生的良好素養(yǎng)是應該的，但是作者認為從真實出發(fā)，但凡與脫節(jié)實際去出題目，毫無疑問寫作內(nèi)容受到了局限，增加了學生的寫作難度，無生活體味的作文是空洞的。同時也加大了學生的寫作壓力，也會讓學生產(chǎn)生違背真實感受寫出的文筆，甚至很難擢升學生對寫作的熱情和興致，也不益于從本質(zhì)上擢升學生的寫作技能。

5 運用分層次教學的攻略

5.1 依據(jù)作文表達的真正目標，分層次教學

采用正確、合理的方式進行分層次教學，才能將分層次教學的成效發(fā)揮到極致，也才能使得初中語文作文得以擢升。在日常的初中語文作文分層次教程中，教師應以作文教程真正的宗旨和學生的綜合發(fā)展為根本。在采用分層次以前，教師應與學生交互，使學生更融會貫通分層次帶來的益處。對學生分層次，即是依據(jù)學生的實際寫作技能分組，教師可以先對學生的寫作基礎實施測試，然后依據(jù)測試的分數(shù)，進行分組。在將來的習作教程中，教師可根據(jù)每個組計劃教學步驟、制定學習主旨，進而可以專門性的執(zhí)行作文知識的傳授。對于學生每組分類的宗旨，教師可以進行這樣的制定：對于寫作水準不是很好的學生，讓他們依據(jù)作文題目的標準先確立文章的基本意旨，并借助自己平時累積的詞句進行撰寫；對于寫作水平處在中等的水平的學生，讓他們先清晰習作的意旨，并依據(jù)自己的感想創(chuàng)作；對寫作拔尖的學生，讓他們自己辨思作文的意旨，并在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，滲入平時累積的素材，來豐盈作文，使文章更富有靈魂，具有感染力。教師采用分層次教程，可以使學生更能確立自己的定位，進而很快的擢升寫作技能。

5.2 層次性分組教學

教師采取分層次教程方式，主要體現(xiàn)在在課堂上分層次傳道受業(yè)，這亦是教師進行語文作文環(huán)節(jié)中，很重要的流程。但是常常讓教師困惑的是，因為條件的不允許，教師不能對學生分組教學，所以在日常的授課中，教師只能將課堂教程與教學技巧相融合。在真正的教程中，教師要明晰寫作的不同檔次中，每個學生的擅長和卓越的地方。對于寫作處在基礎和中等的學生，教師要合理的加以指點，指引他們自覺地進行習作，培育他們的驅動性和自覺實踐能力；對于寫作水平拔尖的學生，教師要進一步拓展指點，擴大他們的視角，豐裕他們的“知識倉庫”。如在授講《在我成長的路上》一題目時，教師可先將學生分成小組，交互彼此的感受和感想，然后圍繞自己的思路，融合在生活中經(jīng)歷，另外，教師再加以指導，對于寫作水平不一分別給與不同的啟示。對于寫作處在最基層的學生，教師要指引他們確立文章的意旨；對于寫作水平中等的學生，教師要指引他們?nèi)谌胱约赫鎸嵉母惺?，并合理融合一些寫作竅門；對于拔尖的學生，教師要進一步開拓啟發(fā)他們的思維，通過成長路上遇到的經(jīng)歷，延伸出更多的為人處世之道。進而擢升學生的綜合素質(zhì)。這種分成次的教程方式，使教師可以在充分了解學生實際水平的基礎之上時，進而卓有成效的授業(yè)。

5.3 針對課后作業(yè)進行層次化教程

課后復習、溫習，是教師經(jīng)常在教程中發(fā)生的一個流程。教師在分層次教程中，也要針對學生的課后作業(yè)分層次指引和評估。教師在實施作業(yè)設計時，要依據(jù)學生的真實情況,倘若設計的作業(yè)難度很大，則會給處在學習基層的學生,減低他們對學習的自信心和踴躍性；倘若設計的作業(yè)比較簡單，則很難拔高學生的寫作技能。所以，教師要對不同層次水平的學生設計不同的作業(yè)。進而，使得學生并駕齊驅。如，在《讓家充滿味道》一文時，教師在設計作業(yè)時，對作文水平處在不同層次的學生布置不同的作業(yè)。對作文水平在基底的學生，教師只需讓他們依據(jù)“讓家充滿味道”這一題目來寫；對于中等水平的學生，教師可以針對《讓___充滿味道》,這種半命題，進一步延伸他們的思維來進行習作；對寫作水平拔尖的學生，教師可以讓以“味道”為話題，展開豐富的想象力，進行創(chuàng)作。如此專門性的教學，進而拔高學生的綜合寫作水平。

5.4 對作文分層次評價

對作文評估，也是教師在進行語文寫作教程的一個非常關鍵的流程，教師對學生的作文評估，對學生的習作積極性和自信心起著至關重要的作用。對初中語文教師而言，不單單只是對作文指點和寫作目標分層次，還要對作文的評改上分層次。以往落后的寫作教程中，很大一部分教師對處在寫作基底的學生，只會當頭棒喝、痛下針砭。將學生在作文中出現(xiàn)的問題和盤托出、暴露無遺，讓學生感覺自己的寫的作文一錢不值，如此很容易打擊學生對寫作的興致和踴躍性，進而對寫作的擢升很不益。對作文分層次評改，就是讓學生意識到自己的定位，進而更好的去發(fā)展自己的特長，明晰寫作中的導向。如，對處在作文水平基底的學生,教師可以實施進行縱向評估，與學生之前的寫作進行比對，讓學生明晰自己還有哪些不足，有哪些進步，對于不足及時改進，對于進步，給以激勵和獎勵，并繼續(xù)保持。對于寫作水平拔尖的學生，引導他們，對比以前有哪些不足和進步，并且讓他們縱向比對，向比自己更優(yōu)秀的學生見賢思齊，使他們更踔厲奮發(fā)。另外，教師在對學生分層次寫作教程中，僅僅只拘泥于寫作方面，不要讓其他方面一傅眾咻，否則成效很難擢升。其次，教師在培育學生寫作過程中，可以讓學生將每次的寫作建一個資料庫保存,以使學生隨時借鑒，取長補短。

5.5 在培育學生創(chuàng)新意識中，分層次教導

在日常的初中寫作中，教師對學生習作時的指點需要分層次教程。對初中語文作文教程而言，要想切切實實的擢升學生的習作興致和熱情以及質(zhì)量水準，則必須在習作指點方法上下功夫,匡助學生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，進而采用更合理的寫作技能和竅門。第一，在作文的出題目上，教師可以減少對學生習作上的桎梏，發(fā)揮他們的想象力,加強培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新認知。例如，在那一刻我很幸福一題中，教師可以引導學生從不同方面去寫，例如《師生情》、《爸爸的愛》、《同學的溫暖》等等，如此，學生可依據(jù)自己的喜好和剛想來選擇習作。不同的作文題目，讓學生施展他們的優(yōu)勢,進而分層次的培育學生的創(chuàng)新思維和技能。

6 總論

在新課改的趨勢下，教師采用分層次教程，教師針對不同學生的實際情況，設計出不同的課題，采用正確、合理的方式進行分層次教學，才能將分層次教學的成效發(fā)揮到極致，也才能使得初中語文作文得以擢升。分層次教學，需要從教師對學生的寫作評估、課后作業(yè)、創(chuàng)新等進行分層次教程，對于寫作水準處在基層的學生，讓他們依據(jù)作文題目的標準先確立文章的基本意旨，并借助自己平時累積的詞句進行撰寫；對于寫作水平處在中等的學生，讓他們先清晰習作的意旨，并依據(jù)自己的感想創(chuàng)作；對寫作拔尖的學生，讓他們自己思辨作文的意旨，并在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，滲入平時累積的素材，來豐盈作文，使文章更富有靈魂和感染力。如此，可以為學生量身打造出一套最適宜的教程方法，進而擢升學生的綜合寫作水準。