高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與路徑探究

魏沖 蘇燕 楊柳

(1.濰坊職業(yè)學院 山東濰坊 261031;2.山東電子職業(yè)技術(shù)學院 山東濟南 250200)

當前，我國高校將產(chǎn)教融合和校企合作作為其轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段，并圍繞其來調(diào)整完善其教育理念與改革升級其教育模式，根據(jù)學生專業(yè)特征、發(fā)展訴求及興趣愛好等來調(diào)整雙創(chuàng)教育內(nèi)容、方法、目標，強化學生雙創(chuàng)、實踐與發(fā)展意識，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定了基礎(chǔ)。

1 “校企協(xié)同,分類施教”理念的核心內(nèi)容

1.1 校企協(xié)同的含義

校企協(xié)同是對校企合作的補充與升級，要求企業(yè)和高校按照提前設(shè)計且彼此認同的方案來開展活動，同時，企業(yè)和高校共同創(chuàng)建維護、補充使用數(shù)據(jù)信息資源庫，彌補了高校資金緊張、人員組織框架不完善等弊端，促進了高校專業(yè)課程教學與實踐運用的融合發(fā)展，提高了高校與企業(yè)合作的深度性、密集性與有效性。同時，高校老師和學生可以到企業(yè)參觀實習，參與企業(yè)科研項目，了解企業(yè)文化與各項規(guī)章制度，掌握更多的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，既可以幫助學生深層次地了解未來所從事行業(yè)的特點與發(fā)展前景，提高其職業(yè)規(guī)劃的科學合理性與清晰明確性，也可以幫助企業(yè)招聘到更多高素質(zhì)專業(yè)人才，壯大其科研隊伍，提高其科研成果成功率與轉(zhuǎn)化率。

1.2 分類施教的含義

分類施教是強調(diào)學生個體的差異性與獨特性，尊重學生的選擇與決定。高校創(chuàng)建學生信息檔案，不僅要詳細記錄學生年齡、性別、興趣愛好、專業(yè)等基本信息，還要通過調(diào)查問卷、訪談等方式來了解學生創(chuàng)業(yè)意向，評估學生創(chuàng)業(yè)能力與發(fā)展訴求，更要記錄老師對學生專業(yè)課程與實踐活動中行為表現(xiàn)的綜合評估。老師在分析學生檔案信息的基礎(chǔ)上將學生劃分為不同的小組，根據(jù)小組成員特征來調(diào)整雙創(chuàng)教育目標與方法內(nèi)容。另外，老師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學生的理解認知能力、思維與實踐等能力的差異，制定從簡單到困難的層次化的教學目標，這些都有助于提高雙創(chuàng)教育的效率與效果。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中出現(xiàn)的問題

2.1 教育理念方面的問題

多高校老師既沒有形成專業(yè)完整的雙創(chuàng)教育知識框架，也沒有參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，更沒有深入地了解學生當前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或職業(yè)發(fā)展的觀點看法，只是根據(jù)單純地朗讀教材或根據(jù)自己以往的經(jīng)驗來解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能，降低了其對學生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)與促進作用。同時，很多老師將雙創(chuàng)教育看作臨時或短暫的學生培養(yǎng)行為，忽視了其對學生職業(yè)發(fā)展觀與創(chuàng)新實踐能力的長期影響，簡而言之，高校管理人員及老師錯誤地評估了雙創(chuàng)教育對學生專業(yè)技能、實踐及心理承受能力等的影響力，對雙創(chuàng)教育的本質(zhì)產(chǎn)生的誤解，過于強調(diào)學生創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)技能的掌握，輕視學生職業(yè)發(fā)展觀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，弱化了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐能力之間補充、促進作用，不利于學生綜合全面與持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。

2.2 課程設(shè)置方面的問題

高校雙創(chuàng)教育課程體系并不完善，存在許多問題，比如：教材內(nèi)容有限且落后，過于重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)技能名詞的講解或典型案例的分析，但是卻很少組織學生總結(jié)、討論分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程中遇到的問題。同時，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的理論課與實踐課的數(shù)量差距較大，加之，高校雙創(chuàng)教育實踐場所及可使用的設(shè)備器材數(shù)量有限，這些都導(dǎo)致學生實踐活動次數(shù)不斷減少，無法支撐學生完成其雙創(chuàng)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換。另外，部分高校雙創(chuàng)教育課程設(shè)計存在隨意性與無序性，違背了學生理解認知規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程規(guī)律，不利于學生雙創(chuàng)能力循序漸進的發(fā)展與提高。最后，許多高校將專業(yè)與雙創(chuàng)教育劃分為兩個互不相關(guān)的系統(tǒng)，切斷了兩者之間的聯(lián)系，削弱了兩者互補與促進的作用。

2.3 師資方面的問題

許多高校的雙創(chuàng)老師是由專業(yè)課老師或輔導(dǎo)員兼任，或者聘請兼職老師，但是專業(yè)課老師或輔導(dǎo)員并沒有掌握雙創(chuàng)教育的基本知識技能與合適的教學方法，甚至沒有參加專業(yè)化、系統(tǒng)化的雙創(chuàng)教育培訓(xùn)活動，這些都削弱了老師對實現(xiàn)雙創(chuàng)教育目標的助推作用。

2.4 評價體系方面的問題

部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標過于模糊化與片面化，也沒有將雙創(chuàng)教育納入學生必須考核范疇之內(nèi)，這容易給學生形成敷衍應(yīng)付的雙創(chuàng)學習態(tài)度，課堂上不認真聽講，拒絕參加雙創(chuàng)實踐活動或完成相應(yīng)的學習任務(wù)。同時，高校只是對雙創(chuàng)教育理論知識進行考核，將雙創(chuàng)精神、實踐能力等排除在雙創(chuàng)教育考核范圍之外，容易讓學生形成雙創(chuàng)教育等同于背誦理論知識的觀念，對學生雙創(chuàng)知識技能學習觀、學習效率、學習興趣等產(chǎn)生消極影響。另外，許多高中院校只是根據(jù)學生筆試成績來評估學生雙創(chuàng)能力和雙創(chuàng)教育學習效果，但是卻很少甚至不會組織學生自我評價分析其雙創(chuàng)知識體系，降低了雙創(chuàng)教育評價的動態(tài)持續(xù)性與科學全面性[1]。

3 “校企協(xié)同，分類施教”理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

3.1 調(diào)整教育思路

無論是高校管理人員，還是老師、學生，都應(yīng)從思想上重視雙創(chuàng)教育。其中，高校管理人員及老師應(yīng)主動尋找雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程的融合點，引導(dǎo)學生從不同的角度層面來思考和解決專業(yè)難題，根據(jù)學生專業(yè)課程特點、專業(yè)學習與實習時間來調(diào)整雙創(chuàng)教育方案，提高雙創(chuàng)教育的合理性、針對性與計劃性[2]。同時，高校還應(yīng)創(chuàng)新“校企協(xié)同，分類施教”等教育理念在雙創(chuàng)教育中的運用模式，將培訓(xùn)學生雙創(chuàng)精神與職業(yè)發(fā)展觀作為雙創(chuàng)教育核心目標，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)與規(guī)劃發(fā)展。另外，高校還應(yīng)利用主題講座、宣傳欄、校內(nèi)廣播等途徑來宣傳雙創(chuàng)教育，提高學生參加雙創(chuàng)教育的積極主動性，主動運用新學習的雙創(chuàng)知識技能來思考其學習的專業(yè)知識技能，強化了學生的創(chuàng)新發(fā)展與自學意識，有效提高了雙創(chuàng)教育效率與效果[3]。

3.2 構(gòu)建層次化雙創(chuàng)教育體系

高校應(yīng)從融入專業(yè)知識技能、增加實踐活動次數(shù)、調(diào)整課程難度等方面來提高雙創(chuàng)教育課程體系的層次性、科學性[4]。其中，高校既可以開展針對全校學生的公共課，也可以設(shè)計專門針對不同專業(yè)學生的獨特的雙創(chuàng)課，有效提高了雙創(chuàng)教育內(nèi)容的綜合全面性與專業(yè)特色化。同時，高校還應(yīng)根據(jù)學生年級與年齡來設(shè)置不同難度的課程，利用調(diào)查問卷來了解學生對雙創(chuàng)教育、大學生創(chuàng)業(yè)等的看法，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果來將學生劃分為不同的小組，比如積極創(chuàng)業(yè)型小組、自主就業(yè)型小組、普通型小組等，不同小組成員培訓(xùn)的重點也存在很大的差異。教師還應(yīng)鼓勵學生到校內(nèi)創(chuàng)新型社團、創(chuàng)業(yè)園等參觀學習，參與到創(chuàng)業(yè)項目的設(shè)計、落實及總結(jié)等活動中，實現(xiàn)學生雙創(chuàng)能力與專業(yè)素養(yǎng)的階梯性提升[5]。高校還應(yīng)經(jīng)常組織開展與課堂教學主題相同或相關(guān)的實踐活動，促進學生將其學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，比如：鼓勵學生參加校園或社會單位群體組織的創(chuàng)業(yè)比賽活動，組織學生到合作單位參觀實習等。高校應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)人才市場招聘要求的變化來調(diào)整其專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程體系，提高雙創(chuàng)教育、專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展趨勢、人才市場基本要求等的關(guān)聯(lián)性，提高了高校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程體系的科學發(fā)展性[6]。

3.3 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

高校應(yīng)在加強老師雙創(chuàng)教育培訓(xùn)、考核力度的基礎(chǔ)上，通過聘請校外兼職老師、邀請創(chuàng)新發(fā)展型企業(yè)管理人員到校演講等方式來提高教師隊伍結(jié)構(gòu)的多元化。高校應(yīng)堅持線上講解與線下實踐相結(jié)合的方式，幫助教師掌握更多實用性的教學技巧與專業(yè)實用的知識技巧，改變以往教師只會講解理論知識而忽略實踐指導(dǎo)的模式。同時，高校還應(yīng)與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議，邀請企業(yè)優(yōu)秀員工、科研人員及管理人員等到校園演講，比如：講解科研項目取得重大突破的方法與影響，引導(dǎo)學生形成靈活創(chuàng)新與堅持創(chuàng)新的觀點。另外，高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，在校內(nèi)網(wǎng)站上開辟雙創(chuàng)討論板塊，教師耐心解答學生提出的關(guān)于雙創(chuàng)教育的問題，搭建了學生討論交流、創(chuàng)新發(fā)展的平臺[7]。

3.4 增加雙創(chuàng)教育實踐頻率

高校通過建立校園實踐園、創(chuàng)建校企科研基地、重視校外實踐與實習等方式來增加學生雙創(chuàng)教育的選擇性。教師帶領(lǐng)學生到校園雙創(chuàng)實踐園參觀學習，了解不同項目的基本科研方向內(nèi)容、難點與流程，參與到雙創(chuàng)項目的研究與落實。同時，高校與企業(yè)進行深度合作，為學生提供模擬演示雙創(chuàng)項目的平臺，幫助學生做好雙創(chuàng)比賽的賽前準備工作[8]。另外，高校與合作企業(yè)根據(jù)不同專業(yè)學生課程安排來設(shè)計合理的實習計劃，鼓勵學生到企業(yè)參觀實習，比如：教師帶領(lǐng)學生走進合作企業(yè)，感受企業(yè)工作、文化及科研氛圍，讓學生意識到創(chuàng)新實踐對實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標的重要性，鍛煉并提升學生專業(yè)技能與創(chuàng)新能力。最后，教師還應(yīng)鼓勵學生自主尋找適合的實習單位，引導(dǎo)學生根據(jù)其專業(yè)能力的強弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望的高低、職業(yè)目標難易度等來聯(lián)系實習單位，提高學生實習單位類型的多樣性與廣泛性[9]。

4 結(jié)語

高校在分析改革升級雙創(chuàng)教育模式必要性與緊迫性的基礎(chǔ)上，從增加雙創(chuàng)教育實踐活動數(shù)量、調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)、完善雙創(chuàng)教育體系等途徑，提高“校企協(xié)同、分類施教”理念在雙創(chuàng)教育中的運用效果，提高學生雙創(chuàng)教育自學、實踐能力，為實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)及高校雙創(chuàng)教育效果的共同提升奠定了基礎(chǔ)。