教養(yǎng)方式對(duì)小教專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)投入的影響：成就目標(biāo)的中介作用

李永躍 王榮華 安惠敏 吳佳露

（1.昌吉開(kāi)放大學(xué)；2.泊頭職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育系）

一、引言

學(xué)業(yè)投入因其可以有效地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，引發(fā)了研究者的研究熱潮[1]。學(xué)業(yè)投入可以概括為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種積極態(tài)度，包括認(rèn)知、情感和行為投入三個(gè)維度[2]。以往的研究發(fā)現(xiàn)包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、文化、個(gè)人等因素都會(huì)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)投入[3]。個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中最先受到父母教育的影響，因而父母對(duì)個(gè)體的教養(yǎng)方式會(huì)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及在遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性，同時(shí)也會(huì)影響個(gè)體對(duì)成就的態(tài)度。

目前已有研究多是對(duì)學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)投入進(jìn)行兩兩之間的關(guān)系預(yù)測(cè)，對(duì)于成就目標(biāo)在其中發(fā)揮何種作用，哪種成就目標(biāo)更能預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入還需要更加深入的討論。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

按照整群抽樣選取滄州某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)400名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，剔除無(wú)效問(wèn)卷12份，回收有效問(wèn)卷388份，問(wèn)卷有效率97%。其中男37人，女351人；大一192名，大二196名。

（二）測(cè)量工具

1.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷

采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸、蔣苾菁和許燕編制的《父母教養(yǎng)問(wèn)卷》[4]。該問(wèn)卷包括父親版和母親版，都是21個(gè)題目，包含三個(gè)維度。在本研究中父母親版的三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.907、0.852、0.728、0.931、0.875、0.743。

2.成就目標(biāo)問(wèn)卷

采用劉惠軍編制的《成就目標(biāo)問(wèn)卷》[5]。該問(wèn)卷包括29個(gè)項(xiàng)目，分為4個(gè)維度，在哪個(gè)維度分值越高，說(shuō)明個(gè)體越傾向于這種目標(biāo)類型。本研究中四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.840、0.773、0.864、0.832。

3.學(xué)業(yè)投入問(wèn)卷

采用林娟編制的《學(xué)業(yè)投入評(píng)價(jià)量表》[6]。共18個(gè)項(xiàng)目，分為總量表分和四個(gè)分量表，分別為情感投入、自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知策略、行為投入，四個(gè)分量表分?jǐn)?shù)相加為總量表分。本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.937、0.887、0.886、0.919、0.754。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

采用SPSS18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）變量的相關(guān)分析

表1結(jié)果顯示,家庭教養(yǎng)方式中父母情感溫暖均與掌握趨近存在顯著正相關(guān)（p<0.01）,均與成績(jī)回避存在顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）； 父 情 感 溫 暖還與成績(jī)趨近存在顯著正相關(guān)（p<0.05）;父拒絕維度則與成績(jī)回避存在顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）；父過(guò)度保護(hù)、母拒絕和母過(guò)度保護(hù)均與成績(jī)維度存在顯著正相關(guān)（p<0.01）；同時(shí)母過(guò)度保護(hù)還與掌握回避存在顯著正相關(guān)（p<0.01），與其余維度相關(guān)均不顯著。這說(shuō)明父母采用情感溫暖的教養(yǎng)方式有助于個(gè)體形成掌握趨近的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1 家庭教養(yǎng)方式、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入的相關(guān)分析

家庭教養(yǎng)方式中父母情感溫暖均與學(xué)業(yè)投入各維度均存在顯著正相關(guān)（p<0.01）；父拒絕維度與除認(rèn)知投入之外的其余維度存在顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01，p<0.05）；母拒絕維度與學(xué)業(yè)投入各維度均存在顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）；母過(guò)度保護(hù)則與學(xué)業(yè)投入總分、情感投入、自我調(diào)節(jié)存在顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。其余相關(guān)均不顯著。這說(shuō)明父母情感溫暖有助于提高個(gè)體的學(xué)業(yè)投入，其他教養(yǎng)方式則會(huì)妨礙個(gè)體的學(xué)業(yè)投入。

成就目標(biāo)中掌握兩個(gè)維度和成績(jī)趨近維度與學(xué)業(yè)投入各維度均存在顯著正相關(guān)（p<0.01，p<0.05），成績(jī)回避則與學(xué)業(yè)投入各維度均存在顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01，p<0.05）。這說(shuō)明除成績(jī)回避維度外均有助于提高個(gè)體的學(xué)業(yè)投入。

（二）家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系及成就目標(biāo)的中介作用

本文根據(jù)溫忠麟等提出來(lái)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，對(duì)家庭教養(yǎng)方式、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入之間的中介作用進(jìn)行分析[7]。

由圖1結(jié)果表明，情感溫暖能直接正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入水平，還能分別通過(guò)掌握趨近、成績(jī)趨近和成績(jī)回避間接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入。總之，當(dāng)父母在教養(yǎng)過(guò)程給予個(gè)體的情感溫暖越多，越有助于個(gè)體形成趨近目標(biāo)，降低個(gè)體形成成績(jī)回避目標(biāo)的可能性，同時(shí)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入水平也就越高。

圖1 父母情感溫暖和學(xué)業(yè)投入的中介模型

由圖2結(jié)果表明，拒絕可以直接負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入水平，也可以分別通過(guò)成績(jī)目標(biāo)的兩個(gè)維度間接預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)投入?？傊?，父母越傾向于拒絕的教養(yǎng)方式，個(gè)體越傾向于成績(jī)趨近目標(biāo)，則有利于提高學(xué)業(yè)投入水平；個(gè)體若傾向于成績(jī)回避目標(biāo)，則會(huì)降低學(xué)業(yè)投入水平。

圖2 父母拒絕和學(xué)業(yè)投入的中介模型

由圖3結(jié)果表明，過(guò)度保護(hù)對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，也可以分別通過(guò)成績(jī)趨近和掌握回避目標(biāo)間接預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入。總之父母越傾向于過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式，個(gè)體的成績(jī)趨近目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)越高，越有利于提高學(xué)業(yè)投入水平。

圖3 父母過(guò)度保護(hù)和學(xué)業(yè)投入的中介模型

四、討論

（一）家庭教養(yǎng)方式、成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)投入的相關(guān)關(guān)系

從研究結(jié)果來(lái)看，父母采用情感溫暖的教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入，這也與前人研究結(jié)果一致[8]。情感溫暖的父母在與孩子互動(dòng)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出更多的積極行為，提高了孩子對(duì)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其更多的學(xué)業(yè)投入。同時(shí)也表明權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母更愿意引導(dǎo)孩子自己去思考，讓他自己選擇和做決定，提高了孩子的主動(dòng)性和獨(dú)立性，進(jìn)而幫助孩子形成掌握目標(biāo)。而拒絕和過(guò)度保護(hù)的教養(yǎng)方式會(huì)讓個(gè)體體驗(yàn)到更多的不安全感，害怕失敗與批評(píng)，更容易形成回避型的目標(biāo)。

（二）成就目標(biāo)在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)投入之間的中介作用

以往的研究也表明情感溫暖的教養(yǎng)方式可以正向預(yù)測(cè)掌握和成績(jī)趨近目標(biāo)的形成，趨近目標(biāo)正向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入；情感溫暖的教養(yǎng)方式則負(fù)向預(yù)測(cè)成績(jī)回避目標(biāo)，成績(jī)回避目標(biāo)負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入[9]。父母在對(duì)待子女的過(guò)程中給予越多的關(guān)愛(ài)與關(guān)心，表現(xiàn)出良好的耐心，對(duì)孩子良好的表現(xiàn)及時(shí)給予正向的反饋，幫助孩子樹(shù)立自信，提高自尊，孩子也就越容易形成趨近的目標(biāo)，減少形成回避型目標(biāo)的可能性。

過(guò)度保護(hù)的父母會(huì)對(duì)孩子處處關(guān)心，過(guò)多的限制孩子，甚至?xí)刂坪⒆拥男袨椋M(jìn)而降低個(gè)體的自信心，增加其依賴性。根據(jù)自我意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，大學(xué)時(shí)期是個(gè)體自我意識(shí)快速成熟時(shí)期，個(gè)體有強(qiáng)烈的自我控制的需求，個(gè)體越傾向形成成績(jī)趨近目標(biāo)，希望在學(xué)習(xí)中獲得好成績(jī)，超越他人，獲得父母的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，進(jìn)而提高其自豪感，滿足其自我控制的需求；而傾向形成掌握回避目標(biāo)的個(gè)體，也會(huì)為了避免被大家認(rèn)為自己不行、害怕學(xué)不會(huì)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的任務(wù)中增加投入，來(lái)努力掌握知識(shí)，以避免消極的后果。

五、結(jié)論

（1）父母情感溫暖可以正向預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)投入，拒絕與過(guò)度保護(hù)則負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體學(xué)業(yè)投入；（2）父母情感溫暖的教養(yǎng)方式更能預(yù)測(cè)掌握趨近目標(biāo)，拒絕與過(guò)度保護(hù)則更能預(yù)測(cè)回避目標(biāo)的形成；（3）成就目標(biāo)在家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)投入的關(guān)系中起中介作用，掌握趨近目標(biāo)更能預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)投入。