分層遞進(jìn)作業(yè) 適合學(xué)生的就是最好的

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，作業(yè)改革勢(shì)在必行。哈爾濱市虹橋第一小學(xué)從作業(yè)控量與提質(zhì)兩方面著手，完善作業(yè)審批和公示制度、完善作業(yè)量監(jiān)控和統(tǒng)籌制度、完善作業(yè)批改制度。確保多層級(jí)全方位控制作業(yè)量，保障優(yōu)質(zhì)批改反饋。同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，讓作業(yè)難度有層次、內(nèi)容可選擇、執(zhí)行有彈性，從而提升作業(yè)的效能，更好地落實(shí)“雙減”工作。分層遞進(jìn)作業(yè)模式是教師對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的作業(yè)要求，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，設(shè)定不同的作業(yè)難度，為學(xué)生達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖，最終促使學(xué)生全面發(fā)展，共同提高的優(yōu)質(zhì)載體。

一、目標(biāo)分層，內(nèi)容遞進(jìn)，設(shè)置緩沖逐漸提高

根據(jù)對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，我校將作業(yè)所針對(duì)的目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、綜合運(yùn)用四個(gè)層次。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，把作業(yè)分類放在這四個(gè)層次里，最終形成“基礎(chǔ)作業(yè)+提高作業(yè)+探究作業(yè)”三個(gè)等級(jí)，形成學(xué)?！盎A(chǔ)+特色”的作業(yè)整體框架。每天的作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要有“基礎(chǔ)作業(yè)+提高作業(yè)”，每周、每月、每個(gè)學(xué)習(xí)周期，或一個(gè)單元結(jié)束了要適時(shí)安排探究性作業(yè)。其中基礎(chǔ)作業(yè)必須自主完成;提高作業(yè)在教師指導(dǎo)下完成，并且在作業(yè)完成的時(shí)間上給予彈性要求;探究性作業(yè)可以選擇性完成。

在所有作業(yè)中詞語作業(yè)、計(jì)算作業(yè)、《資源與評(píng)價(jià)》中基礎(chǔ)演練部分、教材中基礎(chǔ)練習(xí)部分都屬于基礎(chǔ)性作業(yè);語用訓(xùn)練、日記、作文、數(shù)學(xué)教材中的星號(hào)題、《資源與評(píng)價(jià)》中“思維進(jìn)階”屬于提高作業(yè);綜合實(shí)踐類作業(yè)、跨學(xué)科整合性作業(yè)、主題性作業(yè)等屬于探究性作業(yè)。由于針對(duì)不同層級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)在內(nèi)容上呈現(xiàn)遞進(jìn)，有層次，可選擇。教師同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，通過展示作業(yè)，發(fā)動(dòng)學(xué)生同伴互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇通過努力能夠完成的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能完成好適合自己的作業(yè)，不斷成長。

二、形式分層，能力遞進(jìn)，提升興趣強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)

提到作業(yè)形式，讓人最先想到的是“紙筆類”作業(yè)。其實(shí)作業(yè)的形式多種多樣，不同形式的作業(yè)也培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。小學(xué)一二年級(jí)不留書面作業(yè)。我校經(jīng)過實(shí)踐研究，設(shè)定了一二年級(jí)作業(yè)超市模式，供教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)選用。讀、做、演、講為個(gè)人作業(yè)的基本模式。例如，一年級(jí)正在學(xué)習(xí)漢語拼音，“讀”的作業(yè)有讀一讀字母、讀一讀音節(jié)、讀一讀兒歌，作業(yè)視頻發(fā)到學(xué)習(xí)小組微信群里，小組成員互相聽一聽，有問題互相糾正，教師檢查每個(gè)學(xué)生的作業(yè)后再給出練習(xí)建議?！白觥钡淖鳂I(yè)對(duì)能力的要求更高一些，字母的形不好記，怎么記得住記得牢？不留重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)，教師動(dòng)腦筋想辦法，課后服務(wù)時(shí)每個(gè)學(xué)生玩的彩泥有了新造型，用彩泥做拼音字母，學(xué)生樂此不疲。學(xué)生動(dòng)手做拼音造型，這樣知識(shí)記得牢不易忘。小鐘表是低年級(jí)教學(xué)中很重要的學(xué)具，通過“做小鐘表”的作業(yè)，學(xué)生知道了鐘面上有12個(gè)數(shù)字、12個(gè)大格、60個(gè)小格，有分針和時(shí)針。學(xué)生制作的鐘表造型多種多樣，反映出了他們的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣的作業(yè)溝通了學(xué)生課內(nèi)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，是課堂教學(xué)的鞏固和拓展，更是學(xué)校教育的增進(jìn)和延伸。

講一講和演一演對(duì)學(xué)生能力的要求更高。學(xué)校秋季課程中，讀書是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。學(xué)生爭做“未來領(lǐng)讀之星”時(shí)不僅要選讀精彩片段，而且要講一講自己讀書的收獲，這對(duì)能力的要求是遞進(jìn)式的，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種能力才能完成，綜合性強(qiáng)。

去年的“十一”假期的主題作業(yè)“秋水共長天一色”，提供了多種作業(yè)形式供學(xué)生選擇。

一二年級(jí)“一葉知秋”繪美景。采集落葉制作粘貼畫。

呈現(xiàn)方式：用A4或B3紙橫向完成作品，左邊三分之二展示作品，右邊三分之一文字說明，簡單介紹一下樹葉的名稱、特點(diǎn)、習(xí)性;也可以介紹一下粘貼畫的主題和內(nèi)容。

三年級(jí)“春華秋實(shí)”慶豐收。采用成熟的谷物制作五谷畫。

呈現(xiàn)方式：用A4或B3紙橫向完成作品，左邊三分之二展示作品，右邊三分之一文字說明，簡單介紹一下谷物的名稱、特點(diǎn)、習(xí)性;也可以介紹一下五谷畫的主題和內(nèi)容。

四五年級(jí)“在經(jīng)典中找尋有中國味道的秋”。中國人的“秋”藏在一首首詩詞中。王維的《山居秋暝》、杜甫的《登高》、李白的《秋登宣城謝朓北樓》……有明麗的秋色，有暮年的悲秋，有情景交融的蒼涼曠遠(yuǎn)。

呈現(xiàn)方式：高年級(jí)的學(xué)生自主收集整理以“秋”為主題的經(jīng)典詩詞，把自己能夠背誦下來詩詞題目制作成一張有個(gè)人特色的詩詞目錄。由班主任組織學(xué)生在班級(jí)群里背誦交流，學(xué)生也可以錄制背誦視頻或演一演詩詞的情景發(fā)到班級(jí)群里展示。

低年級(jí)是貼一貼、畫一畫、寫一寫，高年級(jí)是收集、分類、整理、背誦、表演、交流。這次主題作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了形式分層、能力遞進(jìn)。為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)的專屬作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

三、難度分層，思維遞進(jìn)，激勵(lì)挑戰(zhàn)完善自我

就學(xué)科作業(yè)而言，難度體現(xiàn)在知識(shí)的掌握程度和多項(xiàng)知識(shí)的聯(lián)結(jié)、綜合上。在同一個(gè)作業(yè)中實(shí)現(xiàn)難度分層、思維遞進(jìn)、一題多解是個(gè)很好的切入點(diǎn)。高年級(jí)的解決問題作業(yè)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，能做出一種答案的即完成了作業(yè)的基本要求。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考并用不同的方法解答同一道題。

“秋收冬藏”是一個(gè)主題作業(yè)，在這個(gè)作業(yè)中教師為學(xué)生提供了一系列可以探究的問題：“你們知道關(guān)于儲(chǔ)存秋菜的歷史和相關(guān)知識(shí)嗎？秋菜有哪些？這些秋菜有什么特點(diǎn)？挑選、儲(chǔ)存秋菜要注意什么？有哪些秘方？保存的過程又需要哪些調(diào)料和容器？新鮮蔬菜和儲(chǔ)存好的秋菜，有哪些區(qū)別？為什么只有北方有儲(chǔ)存秋菜的習(xí)俗？這種習(xí)俗是怎么形成的？跟哪些因素有關(guān)系呢？城市和鄉(xiāng)村儲(chǔ)存秋菜的方式有哪些異同？社會(huì)與科技的發(fā)展對(duì)這一習(xí)俗有哪些影響？”

教師提示學(xué)生：“快發(fā)揮你的聰明才智，選擇一個(gè)或幾個(gè)問題，綜合運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、地方課程的知識(shí)，通過查詢資料、調(diào)查詢問等途徑去找尋答案吧！”

低年級(jí)學(xué)生：“可以把你了解到的知識(shí)通過寫一寫、畫一畫的形式，圖文并茂地表現(xiàn)出來?！?/p>

中高年級(jí)學(xué)生：“可以結(jié)合自己找到的答案制作一份‘秋菜知識(shí)知多少’手抄報(bào)或錄制一個(gè)‘秋菜養(yǎng)生小常識(shí)’的小視頻，也可以撰寫一篇關(guān)于這一主題的調(diào)查研究報(bào)告。（語文和科學(xué)學(xué)科都涉及過調(diào)查報(bào)告的形式，你也可以上網(wǎng)查一下如何寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告是此次作業(yè)中最具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。要收集資料、科學(xué)分類整理資料，還要提煉要點(diǎn)寫明白自己調(diào)查的過程和結(jié)果，能完成這項(xiàng)作業(yè)的同學(xué)，可真了不起！）以上作業(yè)要求僅供參考，具體內(nèi)容形式不限。期待著你的收獲和精彩呈現(xiàn)！”

給出研究內(nèi)容、指明研究方向，又在難度上分層，根據(jù)學(xué)段和學(xué)生選擇的作業(yè)形式體現(xiàn)思維遞進(jìn)，并且在作業(yè)布置中激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，做學(xué)習(xí)的主人，讓作業(yè)的育人功能得到充分發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生通過挑戰(zhàn)不斷完善自我。

給學(xué)生足夠的選擇空間，設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在做作業(yè)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，找到最適合自己發(fā)展的作業(yè)形式。我校將繼續(xù)深入研究“分層遞進(jìn)式”作業(yè)設(shè)計(jì)，并做好以作業(yè)為支點(diǎn)的前移后續(xù)工作，讓作業(yè)的變革影響課堂教學(xué)其他環(huán)節(jié)的改變，減負(fù)提質(zhì)，更好地落實(shí)“雙減”目標(biāo)。

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李萌 ?哈爾濱市虹橋第一小學(xué)副校長，高級(jí)教師?！昂邶埥≈行W(xué)‘十百千’名師培養(yǎng)工程”專家工作委員會(huì)專家，哈爾濱市小學(xué)語文骨干教師。曾獲得哈爾濱市南崗區(qū)“四有”好校長標(biāo)兵、“四有”好校長，身邊好校長等榮譽(yù)稱號(hào);2015年帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)制作的“同步課堂”案例，在青島舉行的全球信息化展演活動(dòng)中黑龍江展區(qū)播出;連續(xù)多年擔(dān)任哈爾濱市南崗區(qū)“燭光杯”“百花獎(jiǎng)”評(píng)委。