機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)淺析

張伊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中學(xué)課堂形式的單一化，使中學(xué)生思維固化，只適應(yīng)知識(shí)性學(xué)習(xí)。因此淺析機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)方法，并以“家兔呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)”為例。研究學(xué)生思維發(fā)展情況以及學(xué)校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)“家兔呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)步驟，從問(wèn)題引入到實(shí)驗(yàn)步驟，從教學(xué)方式到操作手段，在實(shí)驗(yàn)中以問(wèn)題、示范等手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)總結(jié)反思，讓機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué);家兔;實(shí)驗(yàn)教學(xué);呼吸運(yùn)動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）12-0118-03

信息時(shí)代為社會(huì)發(fā)展注入了全新的動(dòng)力，改變了傳統(tǒng)的生活、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)方式，由此給教學(xué)工作帶來(lái)了新的變革契機(jī)，順應(yīng)這種需求，教育界形成了求新求變的新氣象，針對(duì)教育方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新與嘗試層出不窮[1]。在這場(chǎng)變革中，學(xué)校的集體教育優(yōu)勢(shì)得以凸顯，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生更具有社會(huì)榮譽(yù)感和責(zé)任感，更加具有處理突發(fā)性事件和雜亂信息的能力，也代表著他們能夠更加從容地面對(duì)未來(lái)社會(huì)上的種種問(wèn)題。這也是素質(zhì)教育的目的所在，是提升學(xué)生今后工作與生活能力的最基礎(chǔ)保障。

生物學(xué)課程從研究身邊的植物、動(dòng)物，延伸至對(duì)生命運(yùn)作機(jī)理，對(duì)生命的探究，側(cè)重于解釋身邊自然的關(guān)聯(lián)關(guān)系和各自的運(yùn)作原理。由于源于生活中的常見(jiàn)物種，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的入門(mén)門(mén)檻較低，容易引起學(xué)習(xí)興趣。依托這門(mén)課程獨(dú)特的魅力，結(jié)合課程改革實(shí)踐，在學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)驗(yàn)課程中，增加能力培養(yǎng)的元素，引導(dǎo)學(xué)生思考，構(gòu)建思維模式雛形，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)眼、腦、手的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少關(guān)于思維的專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展訓(xùn)練，僅僅照本宣科，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)面狹窄，不能構(gòu)建知識(shí)體系的勾連關(guān)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏頗、技能的缺失，如不改正，那么在以后的工作、生活中解決知識(shí)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題會(huì)難上加難[2]?；诖?，借助生物學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課程革新，引入思維發(fā)展的培養(yǎng)內(nèi)容，從教學(xué)大綱的基本知識(shí)入手，通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)基本的解決實(shí)際問(wèn)題能力，并形成觸類(lèi)旁通的思維習(xí)慣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生思維發(fā)展情況研究

生物學(xué)課程是初中新增加的課程，是自然科學(xué)教學(xué)的組成部分，旨在增加學(xué)生生物學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)探索自然、了解生命的科學(xué)精神，在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面上豐富學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)習(xí)科學(xué)思維的能力。由于初中課程體系對(duì)比小學(xué)，在知識(shí)量、涉及領(lǐng)域、思考方式、思維發(fā)展目標(biāo)等方面都有了本質(zhì)的提升，因此造成了一部分學(xué)生的不適應(yīng)[3]。為了研究初中學(xué)生思考方式、思維發(fā)展的狀況，以便有針對(duì)性地設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，需開(kāi)展學(xué)生思維發(fā)展情況的調(diào)查。

（一）調(diào)查過(guò)程

為了摸清初中學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律，為課程改革提供第一手的數(shù)據(jù)支撐，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集實(shí)際情況。在某中學(xué)初中部七、八、九三個(gè)年級(jí)各選取五個(gè)班，每班隨機(jī)抽選10人，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置10道題，從日常行為習(xí)慣角度調(diào)查學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，涵蓋經(jīng)驗(yàn)傾向的項(xiàng)目，如“遇到問(wèn)題第一反應(yīng)是什么”“我喜歡用直覺(jué)作為行動(dòng)的指導(dǎo)”等，在此基礎(chǔ)上建立典型標(biāo)簽，通過(guò)抽取學(xué)生選項(xiàng)的外在表征的共性?xún)?nèi)容，發(fā)現(xiàn)同年齡段學(xué)生的內(nèi)在共同點(diǎn)，形成該班級(jí)的抽象形象，再加以綜合，形成年級(jí)的臉譜化調(diào)查結(jié)果，作為調(diào)查研究的數(shù)據(jù)支撐。

（二）調(diào)查結(jié)論

調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放150份并全部回收。以年級(jí)為單位進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)七年級(jí)與八年級(jí)學(xué)生的自主思維方式均不明顯，都傾向于尋求老師與家長(zhǎng)的幫助;而九年級(jí)與七年級(jí)、八年級(jí)之間存在顯著性差異，解決問(wèn)題的主動(dòng)性普遍加強(qiáng)，更樂(lè)于用自己的方式解決問(wèn)題。由此可以從一個(gè)方面表明學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，七年級(jí)還是接近于小學(xué)生的思維方式，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在八年級(jí)萌生了自主思維意識(shí)，即開(kāi)始潛意識(shí)地思考問(wèn)題，出現(xiàn)了理性思維的動(dòng)作，成長(zhǎng)到九年級(jí)則具備基本的理性思維能力。這一結(jié)論與人類(lèi)生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律相吻合，因此可以認(rèn)定八年級(jí)是形成自我意識(shí)萌芽的關(guān)鍵時(shí)期，需要重點(diǎn)進(jìn)行思維模式的訓(xùn)練與引導(dǎo)。

生物學(xué)課程側(cè)重于對(duì)身邊事物的發(fā)現(xiàn)與研究，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要課程，尤其是生物學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)手參與，邊做邊學(xué)，在動(dòng)手中思考，對(duì)培養(yǎng)思維模式非常有益，設(shè)定在八年級(jí)開(kāi)課符合學(xué)生的大腦發(fā)育規(guī)律，有助于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

二、“家兔呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是在特定條件下運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的設(shè)計(jì)與觀(guān)察，從而探究生物現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律的一種方法。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知的有效手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要兼顧已學(xué)知識(shí)的實(shí)踐印證和實(shí)操中新情況的發(fā)現(xiàn)與處理。前者培養(yǎng)的是學(xué)生的課本知識(shí)，加深印象，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu);后者則是重在提高動(dòng)手操作能力，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、探索生物學(xué)規(guī)律。基于基本的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，展開(kāi)“家兔呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程，提前準(zhǔn)備問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考?！皢?wèn)題”的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)提升。問(wèn)題的內(nèi)容需要貼合實(shí)驗(yàn)課程，源于課本知識(shí)，但是又高于書(shū)面知識(shí)，即需要為問(wèn)題設(shè)置挑戰(zhàn)屬性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，避免難度偏低難以激發(fā)學(xué)生解答的興趣[4]?？梢宰寣W(xué)生先對(duì)“呼吸”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，簡(jiǎn)單地了解呼吸的過(guò)程，并提出種種猜想。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生列出通過(guò)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題，同時(shí)教師還需要準(zhǔn)備好問(wèn)題的答案以及拓展知識(shí)，做到知識(shí)的延伸和提升。A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D

（二）合作探究，實(shí)施實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)入實(shí)操階段時(shí)，要求學(xué)生按照自由意愿組成實(shí)驗(yàn)小組，小組內(nèi)明確任務(wù)分工，設(shè)置組長(zhǎng)——指揮實(shí)驗(yàn)，副組長(zhǎng)——實(shí)際操作，記錄員——記錄過(guò)程，分析員——根據(jù)問(wèn)題尋找答案等幾類(lèi)分工，成員間角色可以互換，最終目的是完成實(shí)驗(yàn)，并找到問(wèn)題的答案。鼓勵(lì)在小組內(nèi)自由討論，并提供查找資料的電腦工具。教師在此過(guò)程中多觀(guān)察，少指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮，但是需要保證每個(gè)學(xué)生充分參與，不留存“死角”。通過(guò)合作探究，以尋找問(wèn)題答案為目的，組織學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。

以下為具體實(shí)驗(yàn)步驟：

麻醉與固定：抓取家兔稱(chēng)重，按照5 ml/kg的劑量從耳緣靜脈緩慢注射20%氨基甲酸乙酯麻醉，待其麻醉后仰臥固定于兔臺(tái)[5]。

頸部手術(shù)：頸部備皮，沿頸部正中皮膚做5～7 cm的切口，鈍性分離左右減壓神經(jīng)、迷走神經(jīng)和頸總動(dòng)脈，分離氣管，在氣管上剪一個(gè)倒“T”形切口，插入氣管插管并固定。

記錄：在機(jī)械換能器的懸梁上垂直懸掛一根棉線(xiàn)并連接掛鉤，插入胸骨劍突呼吸運(yùn)動(dòng)幅度最大處皮下，換能器則連接在二道生理記錄儀上，進(jìn)行信號(hào)放大和記錄，記錄家兔正常呼吸曲線(xiàn)。

阻斷呼吸道：用手指將氣管兩側(cè)的通氣管同時(shí)堵住，等呼吸情況有所改變時(shí)馬上松開(kāi)，這時(shí)氣道恢復(fù)正常吸入氣體。整個(gè)過(guò)程觀(guān)察并且實(shí)時(shí)記錄呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。

增大解剖無(wú)效腔：將氣管插管開(kāi)口一端用手堵住，另一端連一根約50 cm長(zhǎng)的橡皮管，使家兔通過(guò)此管呼吸，觀(guān)察其呼吸運(yùn)動(dòng)的變化[6]。

刺激頸部一側(cè)迷走神經(jīng)中樞端：以較弱的連續(xù)脈沖刺激一側(cè)迷走神經(jīng)中樞端[7]，觀(guān)察家兔呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。

以上提出的是正常的實(shí)驗(yàn)流程，在實(shí)際課堂操作時(shí)，教師可以只起示范和指導(dǎo)作用，具體的操作由學(xué)生分小組分工合作完成。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維模式

實(shí)驗(yàn)雖然是通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)真實(shí)情況，與書(shū)本知識(shí)相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)溫故知新的知識(shí)體系升級(jí)，但是簡(jiǎn)單的照本宣科并不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正效果。在“家兔呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的分解，分階段提出需要學(xué)生思考和探究的問(wèn)題，以“參照書(shū)本—?jiǎng)邮謱?shí)踐—獨(dú)立思考—研究討論”為主要方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)驗(yàn)中邊動(dòng)手邊思考，用更深層次的機(jī)能學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

在實(shí)驗(yàn)課程之初，簡(jiǎn)要回顧書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，然后提出若干書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、思考。例如，“健康的家兔呼吸器官顏色”“家兔的肺葉運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“麻醉劑的劑量與作用時(shí)間規(guī)律”“神經(jīng)的外在形態(tài)”等。通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中與書(shū)本知識(shí)相結(jié)合，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，思考拓展的知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，分階段適時(shí)提出針對(duì)性問(wèn)題，例如，“家兔心肺位置關(guān)系”“家兔有隔膜嗎”“頸動(dòng)脈、氣管、神經(jīng)的位置關(guān)系”等通過(guò)解剖觀(guān)察就能得到的知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，并在實(shí)際操作中增長(zhǎng)知識(shí)。在學(xué)生存在疑惑的地方，以示范的形式帶領(lǐng)學(xué)生正確操作，仔細(xì)觀(guān)察，認(rèn)真思考，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考的角度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、思考所取得的知識(shí)以卡片的形式記錄下來(lái)，各組分別講解，在互動(dòng)交流中將知識(shí)融會(huì)貫通，在回答了書(shū)本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，得到了拓展知識(shí)的答案，豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

初中學(xué)生本性好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的求知欲，而機(jī)能實(shí)驗(yàn)課恰恰是以動(dòng)手實(shí)踐的方式印證所學(xué)的理論知識(shí)，獲取最直觀(guān)的新知識(shí)，這種教學(xué)方式適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，能夠有意想不到的增強(qiáng)效果。因此在課堂教學(xué)中，講解、提問(wèn)、實(shí)踐、討論、解答、總結(jié)各種教學(xué)方法融合其中，可以有效提高學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問(wèn)，以課程獨(dú)有的魅力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考方式。學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生的渴望也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生思維模式的形成。

（四）總結(jié)實(shí)驗(yàn)

在小組合作完成實(shí)驗(yàn)之后，教師組織進(jìn)行整體探討，每個(gè)小組都選擇代表進(jìn)行觀(guān)察匯報(bào)，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。大部分學(xué)生在匯報(bào)時(shí)不會(huì)使用過(guò)多的專(zhuān)業(yè)詞匯，教師著重檢查學(xué)生研究出的基本原理是否正確。最終由教師總結(jié)，將呼吸運(yùn)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)說(shuō)法講解給學(xué)生并做好課堂筆記。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更重要的是開(kāi)展思維監(jiān)控。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與反思，對(duì)失敗的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸因，對(duì)結(jié)構(gòu)完整的思維過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)科能力發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)思維能力的提高。

（五）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)有很多是動(dòng)物實(shí)體實(shí)驗(yàn)，有一些學(xué)生天生怕動(dòng)物、怕血，無(wú)法克服心理難關(guān)，在旁邊觀(guān)看就會(huì)少了很多實(shí)際操作的體驗(yàn)，那么撰寫(xiě)報(bào)告就是這一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是互相抄寫(xiě)的。因?qū)嶒?yàn)報(bào)告有其特有的格式要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的又是同一節(jié)課，這樣就會(huì)使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去意義，還影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究意識(shí)。

因此在設(shè)置此環(huán)節(jié)前，教師不要規(guī)定過(guò)于嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，否則不僅會(huì)束縛學(xué)生的思維，還給了學(xué)生抄寫(xiě)的機(jī)會(huì)。初中時(shí)段的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以更類(lèi)似于課程回顧總結(jié)，也可以大膽地寫(xiě)出對(duì)課上某個(gè)環(huán)節(jié)的疑惑之處，起到反思的作用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程有別于語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科，具有實(shí)踐性特點(diǎn)，需要通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)、獲取新知。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，更多的是利用動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，令學(xué)生喜歡實(shí)驗(yàn)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，是這門(mén)課程獨(dú)特的魅力?；诖?，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)應(yīng)以教材知識(shí)體系為綱，以講解示范為法，以實(shí)驗(yàn)嘗試為手段，以啟發(fā)式問(wèn)題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心地投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

在制訂教學(xué)方案時(shí)，需要根據(jù)由淺入深的層次關(guān)系分階段組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每次實(shí)驗(yàn)課程設(shè)定一個(gè)明確的目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)、深度思考內(nèi)容按照80%、15%、5%的參照比例融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可圍繞主題內(nèi)容和拓展內(nèi)容多準(zhǔn)備問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考、根據(jù)問(wèn)題動(dòng)手找答案、依循問(wèn)題線(xiàn)索思考，在實(shí)驗(yàn)中不但印證課本知識(shí)，同時(shí)鍛煉動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的思考方法。利用實(shí)驗(yàn)這種學(xué)生喜愛(ài)的模式，以建立學(xué)生求知欲為目標(biāo)，兼顧思維模式的構(gòu)建，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、喜歡思考，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到全面提升素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，這才是機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)的根本要義。A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求更加注重綜合能力，而思維模式與解決具體問(wèn)題的能力更是人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)的倍增器，是其在工作中披荊斬棘的法寶，因此教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)自小培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。生物實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力方面具有區(qū)別于其他課程的先天優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生接觸自然、探究本源、引發(fā)思考的重要窗口。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，需要站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度認(rèn)真對(duì)待。初中學(xué)生正處于青春期早期，身體和智力發(fā)育進(jìn)入快速階段，對(duì)待事物的接受能力和獨(dú)立思考能力處于形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的最佳時(shí)期。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)課的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在充滿(mǎn)興趣與新奇感中鍛煉手眼配合能力，并在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)、探求知識(shí)、獲取知識(shí)，是一個(gè)不同于數(shù)、理、化外常規(guī)教學(xué)的特殊模式，需要認(rèn)真對(duì)待，并從創(chuàng)新的視角，高于生物課本身，用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、帶動(dòng)、講解的新方式，培養(yǎng)學(xué)生的全方面素質(zhì)，這是素質(zhì)教育的本意，更是教育工作者思考的目標(biāo)所在。后續(xù)還將深入探究實(shí)驗(yàn)課程的新技巧，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的教書(shū)育人。

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◎編輯 栗國(guó)花A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D