地域文化進(jìn)入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的創(chuàng)新性教學(xué)研究

董秀錦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國(guó)歷史悠久，是四大文明古國(guó)之一，聰慧勤勞的中華民族在時(shí)代更迭過(guò)程中逐漸形成了屬于自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。我國(guó)有五十六個(gè)民族，每個(gè)民族聚集生活的環(huán)境不同，形成的人文風(fēng)俗與文化形式也存在較大差異，但也正是豐富多彩的民族文化藝術(shù)組成了中華文化。不同的地域文化在形成發(fā)展的過(guò)程中受到不同民族人文理念的影響，發(fā)展至今更是豐富了中華藝術(shù)文化的內(nèi)容與形式。地域文化作為中華傳統(tǒng)文化的代表，為各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)提供了豐富的文化素材，同時(shí)也促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)與發(fā)展。主要針對(duì)地域文化在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的價(jià)值、地域文化與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的互動(dòng)關(guān)系、地域文化在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用以及地域文化進(jìn)入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的創(chuàng)新性教學(xué)策略等方面進(jìn)行相關(guān)論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地域文化;高校教學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì);創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）12-0013-03

文化藝術(shù)指的是特定地區(qū)或者特定人群在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中形成的文化意識(shí)，因此文化藝術(shù)能夠代表特定人群的精神物質(zhì)情況，引領(lǐng)人們不斷向前。受到環(huán)境等因素的影響，我國(guó)不同地區(qū)形成了獨(dú)特的民族風(fēng)格，各民族在適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中又彼此交流，逐漸形成了不同風(fēng)格的地域藝術(shù)。地域文化藝術(shù)的形式非常多樣，常見(jiàn)的包括民族音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)旨在為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)具備較高藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，因此高校應(yīng)將地域文化內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，明確地域文化對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要意義，組織開展創(chuàng)新性藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化大學(xué)生的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)地域文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

一、地域文化在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的價(jià)值

（一）促進(jìn)專業(yè)特色發(fā)展

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，學(xué)校對(duì)社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的需求更加明確，通過(guò)教育改革的方式培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在這樣的教育理念下，高校應(yīng)當(dāng)樹立多元化的藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，融合中華傳統(tǒng)文化與地域文化，拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的范疇，促進(jìn)我國(guó)文化事業(yè)的發(fā)展與傳播。我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成了成型的教育體系，但缺乏多元化發(fā)展的意識(shí)，導(dǎo)致很多院校的知識(shí)教育體系趨同，缺乏文化特色，逐漸落后于社會(huì)發(fā)展，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。我國(guó)豐富的地域文化為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)以及學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造提供了豐富的靈感和素材，同時(shí)也為學(xué)校打造特色專業(yè)提供了方向。不同地域的高?？梢猿浞珠_發(fā)和利用當(dāng)?shù)靥厣赜蛭幕?，在日常教學(xué)中融入地域文化，打造特色專業(yè)品牌，適應(yīng)地區(qū)文化市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具備綜合文化素養(yǎng)的藝術(shù)人才。

（二）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在最初的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，教師重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理念的理解與認(rèn)知，但缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的鍛煉，過(guò)于強(qiáng)調(diào)純粹的形式美，并未關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)藝術(shù)的情感感知，這樣一來(lái)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的技巧性過(guò)強(qiáng)而原創(chuàng)性不足，難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的藝術(shù)人才，無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求。對(duì)此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸將地域文化融入日常教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知藝術(shù)的視角，為學(xué)生介紹優(yōu)秀的地域文化，糾正學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解中華傳統(tǒng)文化符號(hào)，深化學(xué)生對(duì)藝術(shù)以及文化的理解，為學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)提供靈感。地域文化本就是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，其形式多樣，內(nèi)涵豐富，包括傳統(tǒng)民俗文化、工藝等，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能夠領(lǐng)略非凡的藝術(shù)，同時(shí)還能夠了解中華民族的歷史變遷，培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信。高校充分利用地域文化開展藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能夠?qū)⒃忍摕o(wú)的藝術(shù)理念落實(shí)到實(shí)際生活場(chǎng)景中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，并在藝術(shù)設(shè)計(jì)中注入真實(shí)的情感，有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐水平，滿足當(dāng)下社會(huì)以及企業(yè)發(fā)展的需求。

（三）促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展聯(lián)合起來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)起綜合人才培養(yǎng)的責(zé)任。地域文化的融合能夠滿足當(dāng)?shù)厝说膶徝榔?，加?qiáng)不同地區(qū)之間的文化藝術(shù)交流，吸引更多人了解特色地域文化。此外，地域文化同時(shí)也是藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的源泉，能夠促進(jìn)區(qū)域特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地域文化與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的融合能夠培養(yǎng)出熟悉地域文化、具備文化創(chuàng)新精神與傳承理念的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，這樣的人才才能夠?yàn)閰^(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域文化品牌創(chuàng)設(shè)作出貢獻(xiàn)。

（四）促進(jìn)文化傳承發(fā)展

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的目標(biāo)不僅在于文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)更注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。隨著地區(qū)之間文化交流頻率的增加以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)失去了地域特色，出現(xiàn)了嚴(yán)重的趨同現(xiàn)象，導(dǎo)致地域文化出現(xiàn)邊緣化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。各個(gè)區(qū)域不同的傳統(tǒng)文化是促進(jìn)社會(huì)多元化發(fā)展的重要資源，其傳承與發(fā)展都需要藝術(shù)人才的參與。高校作為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起地域文化傳承的重任，將地域文化融入日常教學(xué)中，增進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)地域傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，提升大學(xué)生的文化使命感，促進(jìn)地域文化的可持續(xù)發(fā)展。

二、地域文化和高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)關(guān)系

地域文化是促進(jìn)高校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的重要因素，能夠進(jìn)一步開拓和挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供更加開闊的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地域文化符號(hào)的理解與認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)烈地域文化特征的藝術(shù)作品，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)文化傳播與傳承的重任，地域文化的融合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生形成正確的文化觀與價(jià)值觀，學(xué)會(huì)尊重區(qū)域文化與民族文化，形成多元化的文化格局，促進(jìn)自身的進(jìn)步與發(fā)展。從地域文化發(fā)展的角度來(lái)看，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在融合地域文化時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出選擇性、優(yōu)化性的原則，將優(yōu)秀的地域文化融入日常教學(xué)中，促進(jìn)特色地域文化的持續(xù)發(fā)展與傳播。最后，當(dāng)代大學(xué)生代表新時(shí)代的藝術(shù)視角與藝術(shù)審美，經(jīng)過(guò)對(duì)優(yōu)秀地域文化的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)地域文化與時(shí)代潮流文化結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文化設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新發(fā)展。此外，新媒體以及信息技術(shù)更加能夠擴(kuò)大地域文化的影響，強(qiáng)化更多人對(duì)地域文化的認(rèn)知，并主動(dòng)加入地域文化保護(hù)、創(chuàng)新、傳播的行列中去。

三、地域文化進(jìn)入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中的應(yīng)用

（一）促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革

從傳統(tǒng)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育模式來(lái)看，大多數(shù)教師都是以教材為主設(shè)計(jì)教學(xué)，重視藝術(shù)理論的教學(xué)與研究，缺乏實(shí)踐教學(xué)的空間，這樣就會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)利用地域文化促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，將地域文化、生活化內(nèi)容融入課堂中，為學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)提供不同的靈感，并主張將地域文化整合到藝術(shù)設(shè)計(jì)中，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生從抽象的自然生活中脫離，將自己的藝術(shù)感官落實(shí)到地域文化領(lǐng)域中，通過(guò)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本土文化符號(hào)的認(rèn)知，最后將抽象的文化轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)的具體元素。

比如，教師在開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程——構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，就可以將地域文化融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣膱D騰或者神話故事開展教學(xué)，提煉出具有文化代表性的造型與元素，并將其納入設(shè)計(jì)構(gòu)成實(shí)踐訓(xùn)練課程中，鼓勵(lì)學(xué)生利用地域文化開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在課程開始之前布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用假期時(shí)間尋找具備民族文化特色的元素，比如民族圖騰、民間故事、民間技藝等。教師可以采取小組合作的方式設(shè)計(jì)主題，開展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，將構(gòu)成基礎(chǔ)課程要點(diǎn)與地域文化結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的地域文化意識(shí)。學(xué)生以小組為單位對(duì)各自收集到的地域文化要素進(jìn)行談?wù)撆c提煉，形成解構(gòu)與重構(gòu)，并將提煉出來(lái)的元素與訓(xùn)練主題結(jié)合起來(lái)，分析其中具備地域文化的設(shè)計(jì)元素，強(qiáng)化設(shè)計(jì)作品的民族性，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。在這樣的課程訓(xùn)練中，學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的構(gòu)成基礎(chǔ)課程理論學(xué)習(xí)，而是能夠在實(shí)踐訓(xùn)練中感受構(gòu)成基礎(chǔ)課程的要點(diǎn)，鍛煉自己的藝術(shù)思維與創(chuàng)新意識(shí)，融合地域文化，提升課程的趣味性與實(shí)踐性。

（二）豐富藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容

除了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程與地域文化的融合之外，專業(yè)教師還應(yīng)將地域文化與專業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。比如，教師在進(jìn)行旅游工藝品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，為了顯示地域文化與工藝品設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行旅游工藝品市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生主動(dòng)走出校園，進(jìn)入社會(huì)與市場(chǎng)，與消費(fèi)者、企業(yè)進(jìn)行溝通，了解消費(fèi)者對(duì)當(dāng)?shù)芈糜喂に嚻返恼J(rèn)知與需求，對(duì)工藝品市場(chǎng)有一個(gè)明確的認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生在正式設(shè)計(jì)之前就能夠做出產(chǎn)品的市場(chǎng)分析報(bào)告，之后在設(shè)計(jì)的過(guò)程中就能夠抓住地域文化的基本特征，融合消費(fèi)市場(chǎng)的需求開展工藝品的設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生將地域文化元素進(jìn)行解構(gòu)再創(chuàng)造，最終形成具備民族文化特色的實(shí)用型工藝品，充分滿足旅游市場(chǎng)的需求，促進(jìn)當(dāng)?shù)匚幕膫鞑グl(fā)展[1]。

四、地域文化進(jìn)入高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）注重藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

地域文化在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用更加注重教學(xué)的實(shí)踐性，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，與企業(yè)進(jìn)行合作，將藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際工作與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，貼合市場(chǎng)需求，融合地域文化，依托企業(yè)與就業(yè)，明確專業(yè)培養(yǎng)定位，形成特色文化優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)具備較高綜合文化素養(yǎng)與優(yōu)秀專業(yè)技能的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，促進(jìn)地域文化的傳播與發(fā)展。首先，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)需求建立“量體裁衣式”的實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)專業(yè)課程的不同主題融合地域文化要素，為學(xué)生打造設(shè)計(jì)實(shí)踐的空間，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。其次，加強(qiáng)校企合作。設(shè)計(jì)類的企業(yè)對(duì)于市場(chǎng)需求變化的敏感度非常高，因此高校應(yīng)與這樣的企業(yè)建立合作關(guān)系，針對(duì)地域文化設(shè)計(jì)項(xiàng)目開展實(shí)踐合作，讓學(xué)生直接參與地域文化項(xiàng)目的調(diào)研與設(shè)計(jì)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地域文化的理解與認(rèn)知，同時(shí)也為學(xué)生提供了解地域文化的商業(yè)視角。校企合作的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠正確認(rèn)知地域文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。另外，學(xué)校還可以通過(guò)舉辦地域文化設(shè)計(jì)主題的相關(guān)競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)知，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。在這樣的競(jìng)賽中，學(xué)生為了貼合競(jìng)賽主題，需要進(jìn)入社會(huì)調(diào)研地域文化相關(guān)內(nèi)容，了解當(dāng)前藝術(shù)市場(chǎng)對(duì)于地域文化的設(shè)計(jì)需求，給予學(xué)生豐富的創(chuàng)作靈感，擴(kuò)大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的空間[2]。

（二）突出學(xué)生的主體地位

除了對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革之外，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師還應(yīng)該革新教育理念，突出學(xué)生在課堂中的主體性，給予學(xué)生充分的自主探究與創(chuàng)作學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地域文化的理解與認(rèn)知。

比如，教師在布置“海報(bào)設(shè)計(jì)”作業(yè)時(shí)，就可以采取“團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)”模式，將地域文化融合設(shè)計(jì)任務(wù)布置給一組學(xué)生，由多名學(xué)生共同完成。在這樣的作業(yè)模式中，不同的學(xué)生將承擔(dān)小組作業(yè)的不同責(zé)任，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文案的設(shè)計(jì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)色彩的設(shè)計(jì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)版式的設(shè)計(jì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)字體的設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠開發(fā)不同學(xué)生個(gè)體的潛能，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，在討論與合作的過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生對(duì)地域文化主題的認(rèn)知[3]。

（三）落實(shí)分層藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

不同學(xué)生個(gè)體擁有不同的藝術(shù)潛質(zhì)，教師應(yīng)落實(shí)分層藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，主動(dòng)挖掘?qū)W生的差異性，采取個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)方法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，將學(xué)生分為不同的層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)訓(xùn)練方案，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足所有學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而提高教學(xué)效果[4]。

綜上所述，我國(guó)的地域文化藝術(shù)體現(xiàn)出濃厚的民族文化精神，無(wú)論是民族音樂(lè)、地域舞蹈還是民俗文化，不同形式的地域文化都促進(jìn)了中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。因此，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)秉持繼承、發(fā)揚(yáng)民族文化的心態(tài)，融合地域文化開展專業(yè)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，為學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)提供靈感，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與發(fā)展。

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◎編輯 王亞青