高職院校工匠精神融入思政教育的價(jià)值和路徑研究

[摘 ?要]我國(guó)是現(xiàn)代化制造強(qiáng)國(guó)，在發(fā)展過(guò)程中融合工匠精神能推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，在日常工作中應(yīng)當(dāng)關(guān)注人才能力、人才素養(yǎng)的提升，以培育更多現(xiàn)代化的高素質(zhì)復(fù)合型人才。當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神上依舊存在部分問(wèn)題，本文對(duì)高職院校工匠精神融入思想政治教育的價(jià)值及路徑進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步提升育人質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工匠精神 ?思政教育 ?高職院校

基金項(xiàng)目：2020年度高校思想政治理論課教師研究項(xiàng)目《習(xí)近平總書(shū)記的成長(zhǎng)之路融入高職思政課的時(shí)代價(jià)值及其實(shí)效路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：20SZK13945001）。

工匠精神作為中華民族精神的重要組成部分，是社會(huì)文明進(jìn)步及發(fā)展的推動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中明確指出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！惫そ尘衽c勞模精神在內(nèi)涵上具有一致性，即關(guān)注精益求精及勞動(dòng)精神。高職院校向社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，是培養(yǎng)技術(shù)人才及服務(wù)人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重任。但當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神上依舊存在一些問(wèn)題，如思想政治教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠、學(xué)科滲透程度不足等。對(duì)此，本文對(duì)高職院校工匠精神融入思想政治教育的價(jià)值及路徑進(jìn)行分析，以期為提高育人質(zhì)量提供參考。

高職院校工匠精神教育的價(jià)值

工匠精神是一種職業(yè)精神，是指人們根據(jù)一定社會(huì)的核心價(jià)值取向，在實(shí)踐中培育、涵養(yǎng)、塑造、形成的對(duì)待工作或事業(yè)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、革新求變、精益求精的一種比較穩(wěn)定的精神狀態(tài)和行為狀態(tài)。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，我國(guó)從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國(guó)，工匠精神的提出對(duì)人們精神層面的教育具有重要意義。在教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校除了要求學(xué)生具備精湛的技術(shù)外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工作過(guò)程中的細(xì)致及認(rèn)真態(tài)度，使其通過(guò)精雕細(xì)琢的工匠精神及精益求精的工作態(tài)度能夠推陳出新并形成不拘一格的創(chuàng)新精神。

1.發(fā)揮思政教育工作實(shí)效

思政教育的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，使其能自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這也是國(guó)家主流價(jià)值觀的體現(xiàn)。在高職教育過(guò)程中，培養(yǎng)有道德、有文化、有技能的青年是院校發(fā)展的基本要求。工匠精神是一種愛(ài)崗敬業(yè)精神，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要內(nèi)容之一，是我國(guó)自古傳承至今的精神文明，對(duì)思政教育具有引導(dǎo)價(jià)值?，F(xiàn)階段，高職院校思政教育體系較為單一，一般是以理論教育為主，教師可創(chuàng)新教育教學(xué)方式，將思政教育與職業(yè)教育及專業(yè)教育緊密融合，以充分發(fā)揮思政教育的價(jià)值。

2.提升人才效益

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有技術(shù)能力的人才，為國(guó)家輸出德才兼?zhèn)浼熬C合素質(zhì)較強(qiáng)的新鮮血液，這與工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)一致，尤其是在高職院校實(shí)施產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)當(dāng)提升人才效益。但現(xiàn)階段高職院校學(xué)生對(duì)自身的定位不夠明確，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知不強(qiáng)，簡(jiǎn)單來(lái)講便是學(xué)生認(rèn)為自己在畢業(yè)后會(huì)成為制造業(yè)或者服務(wù)業(yè)的打工人，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，沒(méi)有從思想層面掌握工匠精神。對(duì)此，高職院校應(yīng)將工匠精神融入教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀念產(chǎn)生潛移默化的影響，使其具有較高的職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對(duì)接，在導(dǎo)學(xué)及導(dǎo)行上提升人才效益。

3. 落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高職院校在落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)采取針對(duì)性措施，而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神也是培養(yǎng)其社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑之一。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在個(gè)人層面要求公民“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，這是最基本的道德規(guī)范;而“自由、平等、公正、法治”及“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”則從社會(huì)及國(guó)家層面提出了對(duì)未來(lái)生活的美好向往，這與工匠精神的思想內(nèi)容契合。從內(nèi)容角度看，工匠精神蘊(yùn)含著愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等社會(huì)主義核心價(jià)值理念;從過(guò)程角度看，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)及中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)，需要社會(huì)中的每個(gè)人都能辛勤勞動(dòng)、艱苦奮斗。對(duì)此，高職院校在弘揚(yáng)工匠精神過(guò)程中，需增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感及使命感，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)及家國(guó)情懷，使其在日常生活中自小事做起，以達(dá)到落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。

工匠精神與高職思想政治教育工作的符合性

1.新時(shí)期工匠精神內(nèi)涵

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，工匠指的是具有動(dòng)手勞動(dòng)能力及精湛技藝的人才。工匠精神是匠人對(duì)自己的作品及技藝中體現(xiàn)的一種精雕細(xì)琢及精益求精的品質(zhì)。新時(shí)期，工匠精神超越了工匠本身，是每個(gè)從業(yè)者都應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)態(tài)度。在經(jīng)濟(jì)常態(tài)化背景下，工匠精神蘊(yùn)含著愛(ài)崗敬業(yè)、專注、耐心等內(nèi)涵。在制作產(chǎn)品的過(guò)程中，工匠除了要具備精湛的技藝以外，還要有持續(xù)鉆研、反復(fù)推敲的精神，不斷改善技藝，使每道工序更加順暢，努力追求完美。工匠精神中的關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)新，即具有不拘一格、追求突破的特點(diǎn)。黨的十八大以后，創(chuàng)新觀念已經(jīng)上升到國(guó)家層面，屬于“五大發(fā)展理念”之首，成為引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力源泉，個(gè)人及企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)地位。

2.工匠精神是思政教育的根本需求

高職院校的主要職能是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在思政教育工作開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)思考一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)？為誰(shuí)培養(yǎng)？”只有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深思，才能把握人才培養(yǎng)方向。高職院校思想政治教育的根本目標(biāo)是立德樹(shù)人，在教育過(guò)程中須讓人才形成正確的道德意識(shí)、法治意識(shí)，能主動(dòng)規(guī)范自身行為，提升自身專業(yè)能力。同時(shí)，高職院校還肩負(fù)著傳承工匠精神的核心教育任務(wù)，即為社會(huì)培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、求真創(chuàng)新的綜合型人才。因此，在思政教育過(guò)程中，高職院校應(yīng)當(dāng)注重弘揚(yáng)工匠精神，將其貫徹到教育教學(xué)全過(guò)程。

3.工匠精神是思想政治教育的重要內(nèi)容

提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，有利于健全學(xué)生人格，這也是高職思政教育的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，是踐行立德樹(shù)人教育的內(nèi)在要求。工匠精神關(guān)注愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、吃苦耐勞，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一，是思想道德素質(zhì)及職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在職業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，也是人在成長(zhǎng)過(guò)程中必須形成的素質(zhì)。所以，高職院校在弘揚(yáng)工匠精神過(guò)程中必須緊緊抓住思想政治教育的核心，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.工匠精神的思政教育功能

工匠精神作為一種職業(yè)精神，具有道德思想引領(lǐng)及凝聚文化、規(guī)范行為的價(jià)值。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于穩(wěn)定發(fā)展階段，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，有的人為了獲得更多利潤(rùn)，出現(xiàn)了偷工減料及假冒偽劣等行為，而工匠精神的內(nèi)涵之一便是誠(chéng)實(shí)守信，可以喚醒社會(huì)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)注，加速我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，工匠精神體現(xiàn)了中華民族的工匠文化及工匠品質(zhì)，這種工匠文化對(duì)企業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，我國(guó)必須大力弘揚(yáng)工匠精神。在職業(yè)教育過(guò)程中，工匠精神是思政教育的一種體現(xiàn)，高職院校對(duì)學(xué)生弘揚(yáng)工匠精神的同時(shí)，也就是在潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

工匠精神與高職院校思政教育融合發(fā)展的路徑

1.構(gòu)建以工匠精神為核心的校園文化

高職院校應(yīng)將工匠精神融入校園文化建設(shè)，直接對(duì)學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響。例如，在校園基礎(chǔ)建設(shè)過(guò)程中融合工匠精神，設(shè)置宣傳工匠故事的文化長(zhǎng)廊及人文景觀、名人路等，讓學(xué)生感受濃郁的精神文化氛圍，對(duì)工匠精神有全新的認(rèn)識(shí)及定位，形成文化認(rèn)同。高職院校還可以發(fā)揮自媒體及各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，利用QQ群組、朋友圈、微博等新媒體工具推送工匠精神故事，在校園內(nèi)形成深刻的影響力;舉辦“工匠進(jìn)校園”主題活動(dòng)，邀請(qǐng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、具有典型代表的“工匠”進(jìn)學(xué)校講座，與學(xué)生面對(duì)面交流，讓其感受工匠精神的魅力;設(shè)立工匠精神基金，對(duì)學(xué)校中具有工匠精神的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)更多的學(xué)生具備勤奮、刻苦、專注的品格。

2.建設(shè)以工匠精神為主題的思政教育體系

課堂作為學(xué)校傳遞知識(shí)的搖籃，應(yīng)發(fā)揮思政教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。高職院校應(yīng)嚴(yán)格遵循《高等學(xué)校思政理論課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，在課程設(shè)置及學(xué)分安排上體現(xiàn)出工匠精神培養(yǎng)。例如，高職院?？蓪⒐そ尘窬幦虢滩模寣W(xué)生在研讀課本過(guò)程中對(duì)工匠精神有深刻認(rèn)識(shí)。教師在備課及授課過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際貫徹工匠精神，可用多種教學(xué)模式及信息化手段為學(xué)生列舉工匠精神案例，以激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，并在學(xué)習(xí)生活中能自覺(jué)落實(shí)工匠精神。

3.構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的教師團(tuán)隊(duì)

教師的功能是傳道授業(yè)解惑，教師作為教育學(xué)生的主體，肩負(fù)著傳授專業(yè)知識(shí)及進(jìn)行思想政治教育的任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生看齊工匠，認(rèn)同工匠精神，踐行工匠力量。首先，教師自身應(yīng)對(duì)工匠精神有正確認(rèn)識(shí)，將工匠精神內(nèi)化于心，掌握工匠精神的特點(diǎn)及內(nèi)涵，并積極投身于社會(huì)實(shí)踐中。其次，高職院校可從專業(yè)性及職業(yè)性角度出發(fā)構(gòu)建雙師型隊(duì)伍，在培養(yǎng)教師理論知識(shí)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、深造，以便在專業(yè)上做到精益求精。日常生活中，教師還應(yīng)關(guān)注企業(yè)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，利用課余時(shí)間參與工廠活動(dòng)，對(duì)其中的工匠案例進(jìn)行挖掘，以便能在課堂上靈活應(yīng)用。另外，教師還要深入了解學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生更好地踐行立德樹(shù)人教育目標(biāo)。教師在學(xué)習(xí)生活中要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起工匠精神典范。

4.構(gòu)建以工匠精神為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐模式

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神不應(yīng)當(dāng)單純地停留在口號(hào)上，而應(yīng)深入研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)可工匠精神、形成工匠精神，提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的匠心。對(duì)此，高職院校還需與企業(yè)聯(lián)合，通過(guò)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式為學(xué)生提供教育基地。例如，可在教育教學(xué)過(guò)程中推行學(xué)徒制，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，成為一名學(xué)徒，結(jié)合專業(yè)的崗位要求提升自己，在實(shí)際工作中勤奮敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精，成為企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)型人才。高職院校還可以對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改造，創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生踐行工匠精神的場(chǎng)所。

結(jié) ?語(yǔ)

工匠精神與高職思政教育的融合可推動(dòng)思政教育改革。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)關(guān)注工匠精神的傳承及弘揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成工匠精神。工匠精神培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)中不可或缺的一部分，高職教育不能只培養(yǎng)具有技能的人才，還要培養(yǎng)具有高尚道德素質(zhì)及精益求精的人才。

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（孫世昭：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院）