產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)研究

王姣姣 杜慧起

[摘要]現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展給職業(yè)教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。教材作為“三教”改革的重要組成部分，其改革對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義。在產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，為滿足教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校新形態(tài)一體化教材開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持校企“雙元”主體合作原則，多元協(xié)同編寫(xiě)機(jī)制，推動(dòng)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等教材的開(kāi)發(fā)，以此深化教材改革，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;教材;新形態(tài);校企協(xié)同;開(kāi)發(fā)

[作者簡(jiǎn)介]王姣姣（1988- ），女，天津人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，助理研究員，碩士;杜慧起（1984- ），男，吉林長(zhǎng)春人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士。（天津? 300350）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年度天津市藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“職教集團(tuán)視域下京津冀一體化文化發(fā)展體制機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：A20019，項(xiàng)目主持人：王姣姣）的階段性研究成果和2018年度天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)橫向課題“電切削工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委托開(kāi)發(fā)”（項(xiàng)目編號(hào)：H18005，項(xiàng)目主持人：杜慧起）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G714? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）06-0109-04

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展不斷催生職業(yè)教育的數(shù)字化、智能化、個(gè)性化發(fā)展，給職業(yè)教育注入新能量的同時(shí)，也給職業(yè)教育帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，教材先行，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑，進(jìn)一步改革和發(fā)展配套的教學(xué)資源和載體能更好地為職業(yè)教育增值賦能。信息技術(shù)迭代更新，新形態(tài)一體化教材在十年間也經(jīng)歷了快速更新發(fā)展。目前，新形態(tài)教材已覆蓋所有專業(yè)大類，這些教材是基于職業(yè)教育發(fā)展邏輯、以職業(yè)能力培養(yǎng)為價(jià)值取向而設(shè)計(jì)的，對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量保障、人才培養(yǎng)有著重要意義。

一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的必要性

新形態(tài)一體化教材是以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，融合數(shù)字化資源、數(shù)字課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的一種教材新形態(tài)。在紙質(zhì)內(nèi)容之外，還有配套的數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，使教材內(nèi)容更直觀生動(dòng)，教材形態(tài)更豐富多樣，教學(xué)目標(biāo)更符合高職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育改革的政策導(dǎo)向

新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)、社會(huì)功能的同時(shí)更加注重育人功能。2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）明確提到“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”。同年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》為職業(yè)教育教材建設(shè)提出了具體實(shí)施方案和措施。2019年底，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，教材要適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求，強(qiáng)調(diào)“教材要突出職業(yè)教育特色，尤其專業(yè)教材要充分反映產(chǎn)業(yè)最新進(jìn)展，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求”，明確指出倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)活頁(yè)式、工作手冊(cè)式新形態(tài)教材。

（二）滿足教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迭代升級(jí)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求都發(fā)生了變化，對(duì)數(shù)字化資源的需求遞增。在此背景下，現(xiàn)代教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與期望，同時(shí)帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。教師由課堂主導(dǎo)者向課堂組織者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教學(xué)方式從傳統(tǒng)講授向體驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)媒體也由教師突破重難點(diǎn)的教輔工具向促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助學(xué)工具轉(zhuǎn)變，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式成為高職教學(xué)改革的核心。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需求下，教材作為教與學(xué)的重要載體，融入現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，建設(shè)新形態(tài)一體化教材是具有現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值的。

（三）行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)倒逼教材變革

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展處在由低級(jí)態(tài)勢(shì)向高級(jí)形態(tài)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期。職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，經(jīng)濟(jì)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式、產(chǎn)業(yè)專業(yè)布點(diǎn)等方面提出了更高要求。面對(duì)不斷催生的新業(yè)態(tài)、新行業(yè)、新工種、新崗位，職業(yè)教育教材作為職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要載體，應(yīng)秉承先進(jìn)生產(chǎn)理念，吸收新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展與用人要求，對(duì)接現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求?！奥毥?0條”明確要求，每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新。

二、職業(yè)教育新形態(tài)教材的開(kāi)發(fā)要求

（一）教材開(kāi)發(fā)應(yīng)多元協(xié)同編寫(xiě)

在教材的建設(shè)與出版過(guò)程中，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成與人員質(zhì)量對(duì)教材質(zhì)量具有決定性作用。但目前教材的編寫(xiě)主要以高職院校的專任教師為主，出版社負(fù)責(zé)出版事務(wù)，并未發(fā)揮對(duì)專業(yè)教材的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與審核作用。此外，行業(yè)企業(yè)人員、教育學(xué)專家和學(xué)生也沒(méi)有積極參與其中。徐國(guó)慶教授認(rèn)為，職業(yè)教育教材建設(shè)過(guò)程中要積極發(fā)揮企業(yè)專家的作用。企業(yè)專家能夠?yàn)榻滩慕ㄔO(shè)進(jìn)行職業(yè)能力和工作知識(shí)的開(kāi)發(fā)，并提供教材資源。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)地方、行業(yè)和學(xué)校按規(guī)定建設(shè)“地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”三類教材體系。校企協(xié)同編寫(xiě)教材是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度產(chǎn)教融合的體現(xiàn)，也是拓展校企合作的形式與內(nèi)容之一。教材編輯出版需要多方協(xié)作完成，專任教師需要在學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)下，與教科研人員和行業(yè)技術(shù)人員以及出版行業(yè)人員組成教材出版共同體，共同高質(zhì)量完成教材的編寫(xiě)與出版。

（二）教材開(kāi)發(fā)應(yīng)融合X證書(shū)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1+X證書(shū)制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革的重要舉措。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)反映了行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育教材應(yīng)融合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與考核標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)工作場(chǎng)景、適配崗位需求的教材體系。融合X證書(shū)教材的開(kāi)發(fā)需要構(gòu)建“1+1+1”產(chǎn)、教、社三方聯(lián)合的編寫(xiě)模式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，在活動(dòng)與能力訓(xùn)練中提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教材內(nèi)容應(yīng)以任務(wù)（項(xiàng)目）—實(shí)踐—活動(dòng)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)分任務(wù)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，明確活動(dòng)的目的與要求，把理論、實(shí)踐知識(shí)融入活動(dòng)過(guò)程中。

（三）教材開(kāi)發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需求

教材形態(tài)的變革受到諸多因素的影響，新時(shí)期高職院校學(xué)生構(gòu)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式都更加多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求方面都存在明顯的差異化和多樣性。新形態(tài)教材強(qiáng)調(diào)“三個(gè)一體化”，即教材內(nèi)容與數(shù)字資源建設(shè)一體化、教材編寫(xiě)與課程開(kāi)發(fā)一體化、教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程一體化。學(xué)生是教材的使用者，是教材編寫(xiě)的服務(wù)對(duì)象，也是知識(shí)的建構(gòu)者。根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知心理需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)的最終目的。

（四）教材開(kāi)發(fā)應(yīng)培養(yǎng)使用者的學(xué)習(xí)能力

職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)運(yùn)用新技術(shù)、解決問(wèn)題的思路、制訂工作計(jì)劃、確定工作路徑、評(píng)估工作結(jié)果等能力。認(rèn)知科學(xué)家西蒙認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策、培養(yǎng)實(shí)際操作能力。學(xué)生掌握技能是通過(guò)完成不同類型的工作任務(wù)，并掌握任務(wù)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。職業(yè)教育傳統(tǒng)教材以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法、目的都不夠重視，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。新形態(tài)教材不再是簡(jiǎn)單地描述知識(shí)點(diǎn)，而是以典型工作任務(wù)為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流能力;同時(shí)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、評(píng)估結(jié)果等材料，明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題。

三、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)策略

“職教20條”的出臺(tái)，明確了職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，開(kāi)啟了職業(yè)教育改革發(fā)展的新征程，提出了深化職業(yè)教育改革的方向。職業(yè)教育作為一種類型教育，其教材在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)上也應(yīng)與普通教育教材存在差異，既要突出職業(yè)教育的職業(yè)特性，也要體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性。

（一）深度推進(jìn)校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征是面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育教材應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展需求，反映行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范。但行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性，要解決當(dāng)前職業(yè)教材內(nèi)容陳舊且更新不及時(shí)、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、教材內(nèi)容選用不規(guī)范等問(wèn)題，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)校際間交流、校企合作，邀請(qǐng)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材。首先，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)有關(guān)專家共同參與，明確人才培養(yǎng)方向。其次，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)不僅應(yīng)有學(xué)校專任教師，也要包含企業(yè)專家。這樣既能保證教材內(nèi)容包含了行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，又能很好地將企業(yè)技術(shù)、規(guī)范、案例融入其中。同時(shí)，職業(yè)院校教師可以將自身在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化、補(bǔ)充為可操作的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，生成符合職業(yè)院校需要的特色教學(xué)資源，突出職業(yè)教材的職業(yè)性和實(shí)用性。最后，職業(yè)教育教材內(nèi)容構(gòu)建時(shí)應(yīng)適當(dāng)引入企業(yè)評(píng)價(jià)，并將X證書(shū)融入考核內(nèi)容。學(xué)生的職業(yè)技能最終需要企業(yè)的檢驗(yàn)，X證書(shū)是由最具權(quán)威性、代表性的行業(yè)組織、企業(yè)和院校開(kāi)發(fā)，反映著專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，能保證高職院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

（二）校企協(xié)同開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式一體化教材

新型活頁(yè)式教材可以及時(shí)更新內(nèi)容、靈活拼裝書(shū)頁(yè)，根據(jù)用戶需求變化教材，具有內(nèi)容“活”、形式“活”、手段“活”的特征。普通教材的修訂具有穩(wěn)定性，但同時(shí)會(huì)帶來(lái)滯后性?；铐?yè)式教材可以隨時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新方法、新工藝，并淘汰舊內(nèi)容，最大限度地推動(dòng)教材更新完善，平衡技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性與教材的穩(wěn)定性之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)以及行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以豐富活頁(yè)式教材內(nèi)容，形成全員參與的開(kāi)放型編寫(xiě)機(jī)制。首先，整合教材專業(yè)性與職業(yè)教育職業(yè)性的關(guān)系。專業(yè)性與職業(yè)性是職業(yè)教育教材建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)的職教教材不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，新型活頁(yè)式教材應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主、理論知識(shí)為輔的原則，形成“項(xiàng)目—任務(wù)—能力”的教材設(shè)計(jì)思路。其次，重構(gòu)教材章節(jié)設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容更新及時(shí)且不破壞教材的完整性是職業(yè)教育教材建設(shè)的重要目標(biāo)。新型活頁(yè)式教材應(yīng)堅(jiān)持“化整為零”原則，采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊都是一個(gè)整體，既能獨(dú)立，又與其他模塊有關(guān)聯(lián)性。最后，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教材”。信息化資源能在短時(shí)間內(nèi)完成更新，突破傳統(tǒng)教材的滯后問(wèn)題。通過(guò)虛擬仿真、VR技術(shù)等手段將抽象知識(shí)具體化、形象化，解決傳統(tǒng)教材枯燥、不易理解的問(wèn)題，體現(xiàn)教材“活”的本質(zhì)，加強(qiáng)教材的即時(shí)性和功能性。

（三）校企協(xié)同開(kāi)發(fā)新型工作手冊(cè)式一體化教材

相較于活頁(yè)式教材，新型工作手冊(cè)式教材更加注重內(nèi)在邏輯和組織編寫(xiě)，工作手冊(cè)式教材具有兩個(gè)主要特征：第一，工作任務(wù)導(dǎo)向。工作手冊(cè)式教材內(nèi)容編排以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，詳細(xì)描述項(xiàng)目完成過(guò)程，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段全方位展示操作流程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)范地完成具體項(xiàng)目。第二，學(xué)生本位導(dǎo)向。工作手冊(cè)式教材不再是傳統(tǒng)知識(shí)體系和操作方法的概述，而是集典型工作任務(wù)、經(jīng)典案例、操作流程、課后思考、工作反思于一體的立體化教材，它是學(xué)生的“任務(wù)單”，以“做中學(xué)”為主，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作直接獲得經(jīng)驗(yàn)。工作手冊(cè)式教材的建設(shè)應(yīng)遵循以下路徑：首先，具有動(dòng)態(tài)生成性功能。新型工作手冊(cè)式教材建設(shè)應(yīng)保持動(dòng)態(tài)生成功能，不僅提供預(yù)設(shè)資源，還應(yīng)保持足夠的開(kāi)放性，及時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的感受和反思，并能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘慕虒W(xué)資源，定期對(duì)接市場(chǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。其次，具有智能化功能。工作手冊(cè)式教材應(yīng)通過(guò)智能化信息技術(shù)的應(yīng)用，及時(shí)記錄項(xiàng)目或任務(wù)的操作流程、路徑、規(guī)范和結(jié)果，配套開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源，凸顯教材的實(shí)用性。最后，具有立體化導(dǎo)向功能。新形態(tài)教材應(yīng)打破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材局限，建設(shè)數(shù)字資源，在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以用手機(jī)掃描二維碼獲取教材，加入在線開(kāi)放課程，開(kāi)展在線測(cè)驗(yàn)與線上交流，融合多種教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與度，提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫誠(chéng)，宗誠(chéng).新時(shí)代職業(yè)教育教材：時(shí)代背景、內(nèi)涵要求與實(shí)施路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（8）：10-14.

[2]李霞.新時(shí)代職業(yè)教育教材出版的創(chuàng)新發(fā)展[J].出版廣角，2021（12）：85-87.

[3]趙清梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教材新形態(tài)一體化建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：76-79.

[4]散曉燕.1+X證書(shū)制度下高職新型活頁(yè)式教材的特征、價(jià)值與設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2021（11）：93-97.

[5]李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫(xiě)策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[6]黃河、楊明鄂、曠慶祥.職業(yè)教育“新型活頁(yè)式教材”的內(nèi)涵及建設(shè)路徑[J].教育與職業(yè)，2021（1）：99-103.

[7]蔡躍，王偲，李靜.職業(yè)教育新型活頁(yè)式教材的內(nèi)涵、特征及開(kāi)發(fā)要點(diǎn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）：88-91+96.

[8]崔發(fā)周.工作手冊(cè)式教材的基本特征與改革策略[J].教育與職業(yè)，2020（8）：97-103.

[9]羅海林.職業(yè)教育新形態(tài)教材研發(fā)策略探析[J].科技與出版，2021（6）：78-82.