啟迪智慧 深入探究
——啟發(fā)式教學(xué)在生物課堂上的運用

文 周軍花

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在把握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種教學(xué)方法。有效地運用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，啟發(fā)式教學(xué)更容易凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考知識，從而加深學(xué)生對知識的印象。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時，教師也要基于生物學(xué)科的特點，為學(xué)生創(chuàng)建啟發(fā)式教學(xué)方法，主動利用實驗、合作活動等方式，促使學(xué)生在獨立思考與發(fā)散思維中深入生物世界，增強(qiáng)對生物知識的印象，逐步強(qiáng)化生物素養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、巧用實驗，予以啟發(fā)

生物實驗在生物課程中占據(jù)著重要的位置，能夠?qū)⒖菰?、抽象的生物知識，以直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在總結(jié)生物現(xiàn)象的規(guī)律中，自主地學(xué)習(xí)生物知識。在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師多數(shù)包攬到底，將知識生硬地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師所講解的內(nèi)容，無法參與知識形成和發(fā)展的全過程，無法深刻地理解所學(xué)知識，影響著課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的授課模式，變“灌輸式”教學(xué)為啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)。此外，運用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時，教師也要提高對生物實驗的重視，組織學(xué)生參與到生物實驗之中，以便學(xué)生透過實踐操作的過程，主動地將生物理論知識與生物實驗進(jìn)行整合，從而促進(jìn)對生物知識的理解。

例如，在高中生物《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課的教學(xué)中，教師就可以借助“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)酶的高效性。首先，教師可組織學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的原理，為學(xué)生自主開展實驗奠定基礎(chǔ)，隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量、對照實驗設(shè)計等原則，引導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地開展實驗。在學(xué)生正式展開實驗時，教師要設(shè)計“實驗中的現(xiàn)象是怎樣的呢？”“出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？”等問題，以便學(xué)生基于實驗現(xiàn)象總結(jié)出“酶具有高效性”的生物規(guī)律。

顯然，在啟發(fā)式教學(xué)中，生物實驗的運用，能夠讓理論性的生物知識變得更加直觀、形象，使學(xué)生基于自己的觀察獲得啟發(fā)，自主總結(jié)生物知識，從而逐步增強(qiáng)對生物知識的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

二、巧用媒體，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的源動力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是教師首要考慮的問題。由于學(xué)生本身的生物素養(yǎng)發(fā)展水平有限，難以完全理解生物知識，現(xiàn)代信息技術(shù)為教師開辟了新的教學(xué)道路，教師可以借助視頻、圖片等直觀性的資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生物知識，大大刺激了學(xué)生的視聽感受，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生基于直觀的畫面獲得啟發(fā)，迅速理解生物知識。

例如，在高中生物《細(xì)胞的分化》一課的教學(xué)中，教師便可以使用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動地啟發(fā)自身的思考。在課堂上，教師先為學(xué)生播放受精卵發(fā)育成胎兒的視頻，并提出“為什么一個受精卵僅僅依靠有絲分裂就可以形成人體的多種細(xì)胞？”的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)受精卵分裂發(fā)育成多種細(xì)胞的圖片，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片的啟發(fā)，逐步歸納出細(xì)胞分化的概念。緊接著，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞的全能性”的內(nèi)容時，教師可以借助“藍(lán)玫瑰培育過程”的圖片，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移能力。在為學(xué)生講述“干細(xì)胞的概念和類型”的內(nèi)容時，教師再為學(xué)生展示“胚胎干細(xì)胞分化成下丘腦神經(jīng)細(xì)胞”的圖文資料，促使學(xué)生透過圖文資料進(jìn)行思考，感受干細(xì)胞研究與人類健康之間的密切關(guān)聯(lián)。

案例中，教師運用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的畫面，能夠弱化課堂上的抽象色彩，帶給學(xué)生直擊視聽感官的刺激，從而讓學(xué)生自發(fā)地思考生物知識，逐步獲得啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)有的效能。

三、巧用問題，深思鉆研

問題是教師教學(xué)中的“常用工具”。一般來說，教師會將問題當(dāng)作檢驗的工具，查看學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的質(zhì)量，從而透過學(xué)生的回答，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，并及時為學(xué)生補(bǔ)充生物知識，幫助學(xué)生健全生物知識體系。在采用啟發(fā)式教學(xué)模式時，教師也要為問題賦予新的價值，積極地借助問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生沿著問題提出的方向，對未知的生物知識進(jìn)行思考，以便在獲得問題的答案中，提高學(xué)習(xí)生物知識的實效。

例如，在高中生物《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師便可以借助生活化問題的提出，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動探索糖類、脂質(zhì)等生物知識。在課堂上，教師先從日常談話入手，提出問題：“同學(xué)們，你們今天早上吃的什么呀？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)天的情況進(jìn)行作答。在學(xué)生紛紛說出當(dāng)天早飯的情況后，教師繼續(xù)提出問題：“你有沒有不吃早飯的情況呢？如果你沒有吃早飯，在上午的最后一節(jié)課時，會有什么感受呢？”當(dāng)學(xué)生回答出“身體沒有力氣，頭暈”等答案后，教師再次提出“為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”的問題，促使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。伴隨學(xué)生的好奇心，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“沒有吃早飯就沒有能量，那么我們是如何補(bǔ)充能量的呢？今天，就讓我們一起來揭秘吧！”學(xué)生受到教師的啟發(fā)，主動思索食物產(chǎn)生能量的原因。

案例中，教師將問題貫穿在課堂的始終，能夠讓學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，促使學(xué)生在積極圍繞問題進(jìn)行思考中，逐步深入生物的世界，并沿著正確的方向探索未知的生物知識，從而為高效生物課堂的生成奠定良好基礎(chǔ)。

四、巧用合作，自由探討

受到學(xué)習(xí)背景的影響，不同學(xué)生的發(fā)展方向會帶有強(qiáng)烈的個人特色。當(dāng)教師單純地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)后，學(xué)生難以從多個角度出發(fā)走入生物的世界，真正地理解生物知識。對此，教師應(yīng)為學(xué)生組建合作交流的平臺，學(xué)生在平臺中接觸他人的思維，從而獲得多元化的啟發(fā)。所以，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，教師要主動為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物知識展開自由的討論。

例如，在高中生物《種群的特征》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生擁有自由的交流空間，使學(xué)生基于同伴的言語獲得啟發(fā)，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)建合作互動的學(xué)習(xí)活動。在剛開始上課時，教師先提出“你還記得什么是種群嗎？構(gòu)成種群的三個要素是什么呢？”的問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，對學(xué)生的生物素養(yǎng)進(jìn)行有效判斷。隨后，教師采取互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才琶總€小組的成員，保持組內(nèi)成員間的差異性。在分好組后，教師為學(xué)生設(shè)定“出生率大于死亡率，種群的密度會如何變化呢？”的合作交流任務(wù)，并為學(xué)生設(shè)定自主思考的時間，讓每個學(xué)生都可以形成自己的思考。最后，教師組織學(xué)生在組內(nèi)交換彼此的想法，以便學(xué)生在相互溝通中不斷獲得新的啟發(fā)，基于更加廣泛的角度思考出生率大于死亡率后，了解種群密度的變化情況。

案例中，教師先對學(xué)生的生物素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行分析，再合理地安排每個小組的成員，能夠讓學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，促使學(xué)生在有效交流中獲得啟發(fā)，深度分析生物現(xiàn)象。

啟發(fā)式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)活動，能夠真正地讓學(xué)生基于自己的思考，深入生物的世界，獲取未知的生物知識。對此，在生物教學(xué)中，教師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極將啟發(fā)式教學(xué)的方法與日常教學(xué)活動進(jìn)行整合，以便學(xué)生在積極思考中發(fā)現(xiàn)生物世界的魅力，建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，主動地探索生物世界的奧秘。