基于物理學科核心素養(yǎng)的微課教學設計

文 宋曉云 王 璇

物理是高中的重要學科之一。物理知識具有很強的應用性，社會生活中許許多多的行業(yè)都可能會涉及一定的物理學知識。基于物理知識的重要性，教育界一直非常關(guān)注物理學科教學的改革與發(fā)展，尤其是在核心素養(yǎng)背景下，物理學科教學質(zhì)量更是備受重視。

一、當前高中物理教學設計中存在的問題

1.對教學設計的本質(zhì)存在錯誤認知

做好教學設計可以幫助教師更好地開展教學活動，很多教師也開始轉(zhuǎn)變教學觀念，注重對教學設計環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。但是，有的教師對教學設計與教案之間的差異存在模糊的認識，甚至是將教案與教學設計等同。教案只是一種文本形式，是固定的，但是教學設計是一個不斷調(diào)整的動態(tài)化過程。將教學設計與教案等同，這在很大程度上忽視了教學設計的重要意義，影響了教學設計對教學過程的促進效果。

2.教學設計缺乏合作意識

對于物理教學來說，教學設計作為提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師只有進行合作才能夠滿足物理教學工作的要求。在合作中，教師可以就教學設計中存在的問題展開討論，并提出解決問題的方法。但是當前很多教師在教學設計中缺乏合作意識，尤其是部分老教師，經(jīng)常會選擇單槍匹馬的方式獨立進行教學設計。

3.教學設計中沒有體現(xiàn)學生的主體地位

學生是教學的主體，在教學設計中占據(jù)著主體地位。一個高效的教學設計應該是圍繞學生展開的，但是，當前很多教師在教學設計中更多的是強調(diào)自己的地位，并沒有給學生留出足夠的時間就問題展開討論和研究，這顯然違背了素質(zhì)教育的要求，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致這種現(xiàn)狀的主要原因是高中學生面臨著升學的壓力，教師認為學生自主學習討論不僅效率低下，而且還會影響課堂秩序，所以還是以教師為主導更能夠讓學生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識。

4.教學設計缺乏反思

教學設計是一個動態(tài)化的過程，教師不僅要針對教學前、教學中進行教學設計，還要在教學后對教學設計進行反思以及再設計。在反思中可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并優(yōu)化教學設計，為接下來進行教學設計提供指導。然而，目前大多數(shù)教師重視教學前、教學中的教學設計，并沒有過多地關(guān)注教學設計的反思工作，這在一定程度上影響了物理教學的質(zhì)量和效果。

二、高中物理微課教學設計原則

1.以學生為中心

教師在物理微課教學設計時必須要堅持以學生為中心的設計原則，在制作微課視頻與課件之前要加強對學生知識儲備以及學習能力的了解，保障每一節(jié)課的內(nèi)容學生都能夠聽得懂，不讓一個學生掉隊，同時讓每個學生都能夠參與到教學活動中。學生是影響教學質(zhì)量的重要因素，學生的參與度也是衡量一節(jié)課教學質(zhì)量的重要因素，所以教師在對物理學科進行教學設計時必須堅持以學生為中心的原則，增加學生參與的環(huán)節(jié)，尊重學生的主體地位。

2.以學科標準為依據(jù)

烏蘭察布市地處內(nèi)蒙古自治區(qū)中部，2009年被國家食品藥品監(jiān)督管理局確定為“全國十個地級食品安全示范市”之一；2013年被中國城市競爭力研究會評為“中國十佳食品安全城市”；2014～2015年連續(xù)兩年被自治區(qū)食品安全委員會評為“食品藥品安全工作優(yōu)秀盟市”；2016年，被國務院食品安全委員會列為全國創(chuàng)建食品安全城市試點地區(qū)。

學科標準是教師開展教學工作的主要依據(jù)，也是高考命題的主要依據(jù)，對教師的教學行為具有很強的指導性。所以，教師在物理微課教學設計中必須要堅持以學科標準為依據(jù)的原則。微課資源眾多，對學生有幫助的內(nèi)容也很多，教師要根據(jù)學科標準要求，從中選擇符合學科標準的內(nèi)容，避免超綱問題的出現(xiàn)。這不僅符合學生發(fā)展規(guī)律，也是提高教學質(zhì)量的保障。

3.以實際生活為素材

物理知識與生活的聯(lián)系十分密切，生活中很多問題可以用物理知識來解釋。所以，在教學設計中，教師應該遵循以實際生活為素材的基本原則，教學內(nèi)容盡可能從生活中取材，既降低物理知識的難度，也能夠提高學生對物理知識學習的興趣。知識來源于生活，只有在學習知識的過程中讓知識再回歸生活，才能促進知識在生活中的應用。

4.教材內(nèi)容要適度分解

高中物理知識體系十分龐大，而且物理知識學習難度大，如果學生不能夠厘清各個知識點之間的關(guān)系，將會在很大程度上降低學習的效果。微課視頻可以將眾多復雜的知識點進行分解，教師可以充分利用這一特點，將繁雜的知識分解成一個個小的知識點內(nèi)容，然后給學生剖析，降低教學難度，從而讓學生對知識有更深的理解和領(lǐng)悟。

三、高中物理微課教學設計策略

1.微課設計之課前引導

課前引導對于高中物理教學工作來說十分重要，因為高中物理知識中一些概念的理解難度較大，但是學生又不具備基礎(chǔ)知識，所以需要教師在運用微課教學之前給學生進行一定的引導，讓學生建立對知識的基本認知。教師的引導并不是漫無目的的，而是需要根據(jù)教學目標來確定引導的內(nèi)容。

2.微課設計之課中教學

課中教學是整個物理教學的主要環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須做好課中教學環(huán)節(jié)設計，利用微課視頻給學生展示更加生動形象的內(nèi)容，幫助學生對知識建立清晰的表象。受教學設備或教學時間等眾多因素的影響，很多學校的物理實驗教學難以順利進行，從而影響了學生對知識的理解。微課教學可以解決物理實驗教學中存在的問題，將一些操作難度大且危險系數(shù)高的實驗通過視頻生動地展現(xiàn)，受到了廣大教師的青睞。

例如，《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》是高一物理教學中的重要實驗，本實驗的目的是探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，知道如何利用控制變量法探究物理規(guī)律，掌握利用圖像來處理實驗數(shù)據(jù)的方法。在本次實驗中用到的工具較多，包含一端附有定滑輪的長木板、小車、帶小鉤的細繩、托盤、電磁打點計時器等。這個實驗器材的準備上可以看出本次實驗的復雜程度，所以，教師完全可以借助微課視頻給學生展示實驗的過程。首先，教師要做好對微課視頻內(nèi)容的篩選工作。其次，教師結(jié)合本節(jié)課知識學習內(nèi)容，給學生演示實驗的過程，在實驗過程中讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。

3.微課設計之課后總結(jié)

在進行微課設計與實施的過程中難免會出現(xiàn)問題和意外，所以，教師在平時的微課設計中要留出一定的精力和時間進行微課設計的課后總結(jié)。微課教學設計本身對教師來說難度較大，但是通過高效的微課教學設計可以提升學生的學習興趣，促進學生的進步，相對而言，教師還是有必要加強對微課教學設計的研究以及總結(jié)，從中吸取經(jīng)驗，為以后的微課教學設計作準備。

總之，物理知識在社會發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越重要，教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，做好教學設計，尤其是微課教學設計，將枯燥的物理知識通過不同的形式為學生呈現(xiàn)出來，調(diào)動學生多種感官參與，促進學生的成長與成才。