高中語文課堂教學中加強情感教育的策略

文 李志恒

情感教育具有一定的目的性，是按照一定的計劃對學生的情感態(tài)度價值觀產(chǎn)生影響。學校情感教育是包含在廣義的情感教育里的，是對受教育者在思想上施加的影響，促進學生的思想道德構(gòu)建，通過學生積極地參與、了解和實踐，從而獲得良好的情感體驗，促進學生社會化發(fā)展。目前，情感教育并未設(shè)立單獨的一門課程，其滲透的途徑具有多元化的特點，可以融入所有的課程中。語文學科作為人文性最強的學科，是融入情感教育的首選，怎樣將情感教育滲透到語文課堂中，其實途徑也是多樣的。

一、情感教育對高中語文教學的意義

近年來，隨著《課程標準》的頒布，各地各校都積極響應(yīng)教育部的號召，給高中語文教育注入新的活力，語文教學在一定程度上得到了改革和提升。情感教育融入高中語文教學中的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是語文教材本身具有一定的人文性，融入情感教育也能讓教師更好地使用語文教材，傳承語文教材中呈現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；二是能夠更好地培養(yǎng)學生的情感價值觀，讓學生在情感上與語文教材產(chǎn)生共鳴。教師在語文教學的過程中要準確把握教材的“人文性”，并且充分利用起來，這樣有利于學生在語文學習中得到情感價值的熏陶。

二、加強高中語文課堂情感教育的途徑

1.注重情境式教學方法的運用。語文學科內(nèi)容全都是過去發(fā)生的事情，發(fā)生的時代離學生較為久遠，也沒有親身體會歷史事件，中學生的抽象思維還未發(fā)展完善，無法深刻、直觀地體會學科內(nèi)容中反映出來的情感，也就難以理解記憶，所以，運用情境教學法在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的情感就顯得尤為重要。教師通過多渠道創(chuàng)設(shè)情境，學生可體會到歷史事件中傳遞出來的感情，讓學生感受到溫情、崇敬和動容，讓歷史事件中折射出來的情感直擊學生的心靈，走進學生的心田。

例如，在教學《與妻書》這一課時，教師先讓學生體會國之含義，通過PPT展示黃花崗烈士的人物圖片，其中最典型的就是林長民、林覺民、林尹民三位。然后播放《辛亥革命》電影片段，把學生的思緒直接帶回那個落后動蕩的時代，讓學生直觀感受林覺民先生壯烈殉國的事跡，明白今時今日的繁榮昌盛是許許多多的革命先輩拋頭顱、灑熱血，用他們的血肉之軀一步步鑄造的。在國家危亡之際，多少革命先輩早已將自身生死置之度外，抱著視死如歸的心態(tài)在戰(zhàn)斗，隨時準備為國捐軀。這樣的民族大義是值得每一位炎黃子孫尊敬的，也是值得當下每一位中華學子學習的。最后，教師將學生的思緒帶到“家”中，課件呈現(xiàn)林覺民先生的手寫信《與妻書》?！叭牦w吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當亦樂犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也?！薄拔峤袼罒o余憾，國事成不成自有同志者在?！薄白洳蝗酞毶破渖?。”這些句子，當下讀來，依然為之感動。學生在了解到這段歷史時，感動得淚流不止。信中表達了對妻子的深情和對處于水深火熱中的中國的無奈，讓學生感悟林覺民先生舍小家為大家的大義凜然。革命先輩那份對家庭的小愛，對祖國堅定不移的大愛，在家國面前，堅定不移地選擇祖國大義，為了民族興亡甘于奉獻小家的精神感動了每一位學生。

2.“情感”不離詞句，在詞句中滲透。在語文學科中，教師要形成“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”的意識。品析詞語、句子是語言訓練最基本的手段，但在品析時要會抓重點。語文教材不管是描寫美輪美奐的景色，還是歌頌英勇壯烈的事跡，每篇課文最終都會有一種情感的寄托，不管是托物言志、借物喻理，還是直抒胸臆，總之，每篇課文都蘊含有豐富的情感。語文教師要以重點詞句作為切入點，在語文課堂教學中滲透情感教育。

例如，在教學《祝福》這一課時，教師就可以通過大量的帶有豐富感情色彩的詞句，滲透情感教育。如，第一段中場景描寫的句子，教師可以引導學生充分品讀，在品讀中潛移默化地受到情感的熏陶。就題目“祝?！倍?，教師可以帶領(lǐng)學生進一步產(chǎn)生情感體會，先讓學生聯(lián)系生活實際，說一說“祝福”是什么意思，得出“祝?！本褪且环N美好的祝愿的意思，再回歸課文，思考文章以“祝福”為題，是否能夠讀出美好的祝愿的意思，進而分析兩者的不同，從而更好地體會課文中蘊含的情感，對學生的情感熏陶會更加自然。

3.結(jié)合生活，在拓展延伸中滲透情感教育。在語文教學中，適當?shù)赝卣寡由煲恍┡c授課內(nèi)容相關(guān)的課外內(nèi)容，也有利于學生的情感認識。拓展延伸內(nèi)容最好與生活實際息息相關(guān)，這樣有利于學生的社會化發(fā)展，使學生更好地適應(yīng)社會生活。適當?shù)耐卣寡由煲材芷鸬角楦薪逃淖饔?。教師可以根?jù)教材內(nèi)容，有針對性地選擇適當?shù)恼n外讀本推薦給學生，也可以通過普及生活經(jīng)歷、社會事件、開展社會實踐活動達到滲透情感教育的目的。

例如，在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課時，教師可以結(jié)合發(fā)生在中華大地上的南京大屠殺事件展開。國家公祭日是每年的12月13日，教師可以引導學生思考“為什么要設(shè)立這樣一個節(jié)日？”“你覺得有什么重要意義？”等問題，學生在思考問題的同時，教師也可以從多個角度去引導學生，提出問題：“設(shè)立國家公祭日跟當下的愛國教育有哪些聯(lián)系？”通過學生的討論思考，再加以教師的點撥，學生基本上就能夠得出結(jié)論：設(shè)立國家公祭日的目的和意義在于對過去的沉痛悼念，對過去的深切緬懷，以此告慰亡靈、提振民心。從國際的角度來看，國家公祭日的設(shè)立也能加強與世界的聯(lián)系，向全世界人民宣告我國的態(tài)度，呼吁全世界人民關(guān)注人權(quán)，反思戰(zhàn)爭帶來的慘痛教訓，由此再向全世界堅定地表達我國的立場，我們永遠熱愛和平，并且致力于維護世界的和平，我們擔任著維護和平的責任，肩負著和平的使命。我國設(shè)立國家公祭日不僅僅是喚醒國民，更是要喚醒全人類的記憶，預防因為長久的太平而遺忘歷史，避免因為長久的和諧而思想麻木，全世界共同以歷史為鑒、不斷開創(chuàng)新的未來。國家公祭日的設(shè)立，具有歷史性意義，是要在緬懷先烈的同時，繼承和發(fā)揚民族精神。在情感教育中，適當?shù)亟Y(jié)合當下時政動態(tài)，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓情感教育中出現(xiàn)的諸多“優(yōu)良精神”與“家國情懷”心手相牽，培養(yǎng)學生的家國情懷，把為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而不懈奮斗當作一種責任，增強學生的使命感。

4.讀寫結(jié)合，在寫作中滲透情感教育。教師在對學生進行情感教育的過程中，學生會逐步提升自我思想教育的能力。這種轉(zhuǎn)變就體現(xiàn)在習作上，寫作是語言文字訓練的最終手段，在學生進行創(chuàng)作的這個過程中也可以進行思想品德教育。學生在單元課文的學習過程中，能夠積累好詞好句，還能學到寫作手法，語言文字對學生的熏陶同樣可以達到情感教育的目的。

語文學科是最好進行情感教育的科目，也是學校德育最好的載體。語文教師應(yīng)該主動將情感教育理念融入課堂教學中，還要將情感教育作為自己的責任。語文教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和當代中學生的發(fā)展現(xiàn)狀，充分了解語文教材，深入挖掘語文學科本身具備的情感教育資源，充分發(fā)揮語文教材中一切隱形的、顯性的情感教育素材的作用，真正落實“教書育人”這一教育目標。