自然拼讀法與繪本閱讀的融合策略

文 陳 燕

自然拼讀法不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字，增進(jìn)閱讀能力和理解力的教學(xué)法，而且也是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法，可進(jìn)一步提高單詞記憶實(shí)際成效。繪本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)閱讀最為關(guān)鍵的路徑之一。在閱讀繪本過(guò)程中，若充分將自然拼讀法與繪本閱讀深層次融合，就能為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供活力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，教師需要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，深層次分析學(xué)生的基本學(xué)情，對(duì)學(xué)生自身差異性予以尊重，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略。但受多方面因素影響，在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在部分問(wèn)題有待解決。

1.使用教材的不足。小學(xué)英語(yǔ)課文主要以單元模塊化為主，一個(gè)單元便是一個(gè)主題，所以單元間并未有明顯的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生在前一單元學(xué)習(xí)的單詞無(wú)法在下一單元中應(yīng)用鞏固，易出現(xiàn)單詞遺忘的現(xiàn)象。

2.教師英語(yǔ)素養(yǎng)不足。教師是教學(xué)的核心實(shí)施者，其自身素養(yǎng)與最終教學(xué)成效密切相關(guān)。在一些學(xué)校中，有的英語(yǔ)教師為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，基本素養(yǎng)過(guò)硬。但有的英語(yǔ)教師雖為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，但系統(tǒng)性學(xué)習(xí)及實(shí)踐不足，語(yǔ)音講解及表達(dá)能力欠缺，在具體教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)困難、發(fā)音不準(zhǔn)確，從而增加了詞匯教學(xué)的難度。

3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師忽視讀音教學(xué)的準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生模仿發(fā)音存在一定問(wèn)題，這為學(xué)生后續(xù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)埋下了隱患。此外，有的教師將單詞教學(xué)與真實(shí)文本情境相脫離，而英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象又十分常見(jiàn)，若要讓學(xué)生明確其詞義和用法，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際的語(yǔ)境。學(xué)生只有在句子中才能理解單詞的含義，掌握其實(shí)際用法。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失。在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師僅要求學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主思維及自學(xué)能力的方式。有的學(xué)生因沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀法與繪本閱讀相結(jié)合的策略

1.善用自然拼讀和繪本閱讀，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。小學(xué)英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，詞匯教學(xué)是重中之重。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，應(yīng)始終拼讀出聲，并積極與真實(shí)語(yǔ)境相結(jié)合，最大限度地學(xué)會(huì)聯(lián)想語(yǔ)境，進(jìn)一步猜測(cè)詞匯的實(shí)際含義。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師為獲取較佳的英語(yǔ)課堂教學(xué)成效，可采取補(bǔ)白的方式開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的拼讀規(guī)則自主閱讀、科學(xué)組織語(yǔ)言，充分表達(dá)自身閱讀的實(shí)際感受，并在持續(xù)性實(shí)踐中匯總經(jīng)驗(yàn)和技巧，不斷豐富詞匯量，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)科教版三年級(jí)上冊(cè)“What’s your name?”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)教材中的實(shí)際對(duì)話，能夠在合理環(huán)境下正確使用“What’s your name?”這一句型，并利用“My name is...”進(jìn)行回應(yīng)。教師可積極提出此類問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)實(shí)際知識(shí)進(jìn)行回答，深化對(duì)繪本內(nèi)容的解讀和感知，充分依托繪本閱讀強(qiáng)化拼讀規(guī)則，并運(yùn)用拼讀規(guī)則自主閱讀。同時(shí)，教師可積極開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生分組對(duì)話，并以該問(wèn)題為專題進(jìn)行演講，最終評(píng)選出優(yōu)秀的演講家，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.巧用自然拼讀和繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，是當(dāng)下教學(xué)的重難點(diǎn)之一。繪本中的故事大多蘊(yùn)含深刻的道理，教師可憑借直觀、形象的閱讀，助力學(xué)生不斷豐富詞匯的積累，并讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握詞匯內(nèi)涵，靈活地將所學(xué)詞匯運(yùn)用于實(shí)際生活中。同時(shí)，教師應(yīng)靈活使用繪本閱讀和自然拼讀，促使學(xué)生更高效地解讀并記憶英語(yǔ)詞匯，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)科教版三年級(jí)上冊(cè)“Do you have a pencil?”時(shí)，要求學(xué)生熟練掌握“Do you have...”“May I...”等句型，并做出正確的回應(yīng)。同時(shí)，教師應(yīng)積極結(jié)合學(xué)生不同年齡段的特征和心理發(fā)展程度，為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃。如，在按照年齡段劃分的基礎(chǔ)上，教師需綜合考量學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征及閱讀材料等，進(jìn)一步通過(guò)word bank形式引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)生詞，降低閱讀難度，為學(xué)生提供充足的閱讀實(shí)踐平臺(tái)，打造沉浸式閱讀氛圍，促使學(xué)生更真實(shí)地學(xué)習(xí)詞匯，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.融入繪本表演，增強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)趣味性。語(yǔ)音教學(xué)始終是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，但在開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，有的教師會(huì)忽視除語(yǔ)音知識(shí)以外的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，缺少靈活性運(yùn)用，與英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用理念相悖。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)的整體性和合理性，在實(shí)際情境中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，并將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用于情境中。其中，自然拼讀法作為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)最關(guān)鍵的方法，教師在教學(xué)時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，而繪本閱讀是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境強(qiáng)有力的舉措。教師在自然拼讀過(guò)程中深層次融入繪本閱讀，可為語(yǔ)音課堂教學(xué)注入新鮮活力，增加課堂的趣味性，營(yíng)造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)科教版三年級(jí)下冊(cè)“Where is my car?”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)“Here is the...”“It’s in/on/under the...”等句型，教師可先研究相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握desk、chair、under等單詞，促使學(xué)生模仿繪本中相關(guān)單詞運(yùn)用的實(shí)際對(duì)話場(chǎng)景，增加課堂教學(xué)的趣味性。教師將語(yǔ)音與繪本巧妙融合，帶領(lǐng)學(xué)生模仿表演繪本中的人物和語(yǔ)言，使整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)更具靈活性。

4.利用繪本擴(kuò)展閱讀，提高閱讀能力。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成，利用情境閱讀可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師可通過(guò)繪本中的情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，充分運(yùn)用繪本閱讀，可持續(xù)性擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，增加其語(yǔ)言實(shí)踐量，強(qiáng)化其閱讀能力，也有助于學(xué)生科學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效交際。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“o”和“oo”的發(fā)音時(shí)，教師就可融入U(xiǎn)sman’s Book繪本閱讀。學(xué)生通過(guò)瀏覽繪本能初步掌握繪本中的故事情節(jié)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生估測(cè)繪本故事內(nèi)容的能力，而且培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，猜測(cè)單詞的發(fā)音和含義，圖中Usman站在書(shū)櫥前進(jìn)行自我介紹，所以學(xué)生可判斷“bookshelf”是書(shū)架、書(shū)櫥的含義，結(jié)合自然拼讀方法，學(xué)生能正確讀出該單詞。這樣，通過(guò)不斷看、猜、讀強(qiáng)化語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)，就能提高學(xué)生的實(shí)際閱讀技能。

5.利用自然拼讀和繪本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)故事化、趣味化。同時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合繪本圖片文字創(chuàng)設(shè)合理的故事情節(jié)，以此強(qiáng)化對(duì)相關(guān)詞匯的解讀和記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展其思維，從而提高教學(xué)的效率及質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

總之，自然拼讀是學(xué)生正確建立語(yǔ)言和發(fā)音關(guān)聯(lián)性的有效途徑，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視自然拼讀，并以其為核心開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維及語(yǔ)言應(yīng)用能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。