核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

文 邵 慧

英語是一門兼具人文性及工具性的綜合學(xué)科，也是語文、數(shù)學(xué)之外貫穿學(xué)生義務(wù)教育全部階段的基礎(chǔ)學(xué)科。而英語核心素養(yǎng)是指學(xué)生英語思維、英語語言知識(shí)及運(yùn)用等方面的綜合能力，不只體現(xiàn)在知識(shí)掌握上，更體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力上。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.課時(shí)安排緊張。每一學(xué)期英語學(xué)科教學(xué)時(shí)間極為有限，教師不得不對(duì)教材內(nèi)容做出取舍，閱讀時(shí)間也因此大打折扣。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)科閱讀量要求明確，并列出課外閱讀書目，而英語學(xué)科則缺乏相關(guān)內(nèi)容。英語語感環(huán)境弱，英語閱讀材料少，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。

2.教學(xué)理念傳統(tǒng)。小學(xué)1～2年級(jí)及3～4年級(jí)的英語文本內(nèi)容多是單詞、短句，幾乎沒有長(zhǎng)句及文章片段的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生步入5～6年級(jí)，教材文本也大多是童話、寓言故事選段或多人對(duì)話等內(nèi)容。整體而言，小學(xué)階段教材文本量并不算大。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師多將教學(xué)重心放在字詞拼寫、句式搭配、語法記憶等方面，不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀方式的培養(yǎng)，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率難以得到提升。

3.教學(xué)手段單一。在實(shí)際英語教學(xué)中，有的教師教學(xué)手段依然不夠多元，究其原因，一方面是教師授課局限于教材本身，未做到教材內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，即便教師會(huì)采用音頻或動(dòng)畫手段讓文本內(nèi)容變得生動(dòng)，但學(xué)生的閱讀量依然不足，另一方面是教師授課局限于單詞講解，學(xué)生掌握了單詞組合并不意味著他們就能理解文章內(nèi)容，從詞語含義入手的方式有失偏頗。由此可見，閱讀、默寫、聽寫等教學(xué)手段雖能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)記憶，但對(duì)于深入知識(shí)層面效果有限。

4.教師引導(dǎo)不足。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚幼、認(rèn)知有限，他們會(huì)下意識(shí)地模仿教師的言行舉止，故教師引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。若教師引導(dǎo)不足，學(xué)生容易產(chǎn)生“唯教師論”或“唯答案論”的錯(cuò)誤傾向，這將影響學(xué)生的自信心及創(chuàng)造力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生最好的老師。盡管小學(xué)生自制力及集中力較為有限，但他們卻有極強(qiáng)的好奇心。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，并規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀方式。

以“At the snack bar”一課為例。課文圍繞各類小吃及飲料展開，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)食物單詞的同時(shí)掌握點(diǎn)餐的基本句式。衣食住行是學(xué)生日常生活中最常見的幾大要素，教師可用“What do you like?”詢問學(xué)生最喜愛的小吃，也可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓一名學(xué)生提問，其他學(xué)生回答。如條件允許，教師也可舉行知識(shí)問答賽或閱讀交流會(huì)等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.鍛煉學(xué)生的閱讀思維。在語文閱讀教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維會(huì)傳授給學(xué)生全文速讀、片段細(xì)讀、細(xì)節(jié)復(fù)讀等閱讀技巧，這些技巧也適用于英語閱讀教學(xué)。在開展英語閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步整合，確保學(xué)生能流暢閱讀教材文本。

在“At the snack bar”一課中，學(xué)生需要掌握“What would you like?”“I’d like...”這兩個(gè)句型，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀前必須掌握的知識(shí)。而針對(duì)“a cup of”“a glass of”兩個(gè)固定短語，雖都有“一杯”的含義，但具體搭配取決于國(guó)外飲食習(xí)慣。此時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行分組，通過知識(shí)點(diǎn)詢問或一問一答的對(duì)話方式，讓學(xué)生加深文本記憶。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀感知。閱讀感知是學(xué)生掌握正確閱讀習(xí)慣及適當(dāng)閱讀方式后需進(jìn)一步學(xué)習(xí)的進(jìn)階技巧。閱讀感知體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體把握及文本細(xì)節(jié)的具體分析方面，這一技巧在學(xué)生解答閱讀試題時(shí)將起到重要作用。

在“At the snack bar”一課中，針對(duì)rice和noodle兩個(gè)單詞，在語句詢問時(shí)，兩個(gè)詞同作復(fù)數(shù)表達(dá)，即rice和noodles，“a grain of rice”這一用法較為少見。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)注意這些特殊單詞的表達(dá)。此外，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀前進(jìn)行必要的文化背景補(bǔ)充，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.精選閱讀內(nèi)容。閱讀是學(xué)生了解英語文化、單詞拼寫、語法使用等的重要途徑，出于對(duì)學(xué)生年齡、認(rèn)知及理解能力的考慮，小學(xué)教材內(nèi)容并不會(huì)太難，教材主體基本圍繞學(xué)生生活展開。但學(xué)生情況存在差異，教師應(yīng)對(duì)閱讀文本進(jìn)行必要的篩選。

還以“At the snack bar”一課為例。這節(jié)課與“食”關(guān)系密切，學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)有太大的距離感。教師可先制作一份“菜單”，在學(xué)生掌握了“What would you like?”及“I'd like...”這兩個(gè)固定搭配后，讓學(xué)生用所學(xué)單詞進(jìn)行填空練習(xí)。在學(xué)生基本掌握教材內(nèi)容后，教師可適當(dāng)提升難度，如將“I'd like some dumplings”增添為“I'd like some beef dumplings”并讓學(xué)生掌握這一表達(dá)形式。

2.分組合作閱讀。單人閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的常見形式，但單人閱讀存在思維、反饋單一的情況。分組合作閱讀可對(duì)教材文本進(jìn)行合理切分，并讓學(xué)生在相互交流中總結(jié)他人的經(jīng)驗(yàn)，起到互相促進(jìn)的作用。

在“At the snack bar”一課中，教師將學(xué)生分為3人或4人的小組，其中一人提問，其他人回答。同時(shí)，教師可在小組合作閱讀中為學(xué)生增設(shè)特定情境，如在小餐吧點(diǎn)餐，學(xué)生便可增添“Hello!Can I help you?”及“How much are they?”這類問答，將其他知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)這節(jié)課中。另外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可先抽查各組的書面表述，如無語法錯(cuò)誤便可交由該組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，讓其他學(xué)生也能共同吸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.重視閱讀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生閱讀效果的直觀反饋，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及自信心的正面激勵(lì)。評(píng)價(jià)不僅僅包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生互評(píng)。在教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語言的理解及運(yùn)用能力等方面，要對(duì)閱讀效果良好的學(xué)生給予肯定，對(duì)閱讀效果一般的學(xué)生也要有所鼓勵(lì)。在進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)他人的優(yōu)點(diǎn)認(rèn)可方面，要虛心接納對(duì)自身適用的閱讀技巧或閱讀習(xí)慣。

總之，閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要一環(huán)，其策略提升對(duì)學(xué)生成績(jī)提升、教學(xué)效率提升及學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)都有著正面效應(yīng)。在具體閱讀教學(xué)中，教師除了注重閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略外，還應(yīng)與家長(zhǎng)定期交流，家校共同配合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，盡可能共同為學(xué)生提供可供實(shí)踐的語感環(huán)境。此外，教育軟件、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子課文等也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，在家長(zhǎng)及教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下，也能拓展學(xué)生的閱讀視野。