導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文 呂 武

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式倡導(dǎo)教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主發(fā)揮思維能力，展開多種形式的活動(dòng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在小組合作的過程中，學(xué)生既可以分別承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，與小組成員一起學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，又可以進(jìn)行集體探究活動(dòng)，共同發(fā)揮思維能力，解決一定的問題，還可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題發(fā)表看法，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步，本文從這些方面探究導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、導(dǎo)學(xué)式小組合作模式應(yīng)用現(xiàn)狀

1.應(yīng)用頻率不足

從目前來看，很多教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在不夠信任的情況，依然普遍采取“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受課堂知識(shí)，這就導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)式小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用頻率過低。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到有效的培養(yǎng)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)這種方式存在較為嚴(yán)重的畏懼心理和抵觸心理，這就嚴(yán)重阻礙了小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

2.小組劃分不夠合理

不同的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)于各方面知識(shí)的掌握程度也有著一定的差異性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師不能充分考慮學(xué)生自身的實(shí)際狀況，而是進(jìn)行隨機(jī)分組，造成小組成員不能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，難以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

3.應(yīng)用方式過于單一

在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生普遍缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能自主組織多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師不能緊密跟進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程流于形式，學(xué)習(xí)方式過于單一，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、導(dǎo)學(xué)式小組合作模式的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生特征，進(jìn)行科學(xué)分組

成員的劃分是小組合作活動(dòng)開展的第一步驟。在這一過程中，教師一方面要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生選擇與自身學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，以此降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果，另一方面要注重發(fā)揮不同學(xué)生在性格上的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，營造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生的具體特征科學(xué)劃分小組。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分小組。依據(jù)優(yōu)秀、中等、后進(jìn)等層次，分別選擇相應(yīng)不同能力的學(xué)生，讓優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)因數(shù)和積的變化規(guī)律等具有較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并負(fù)責(zé)對(duì)中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生承擔(dān)較有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升這些學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓后進(jìn)生進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可讓學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以此不斷增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)劃分小組。有的學(xué)生個(gè)性比較活躍，教師可發(fā)揮這些學(xué)生的帶動(dòng)作用，讓其對(duì)小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)以及匯總學(xué)習(xí)成果；有的學(xué)生個(gè)性比較孤僻，喜歡獨(dú)立思考，可讓其主動(dòng)承擔(dān)較有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)；有的學(xué)生注意力不夠集中，性格焦急浮躁，教師可讓其融入學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)狀態(tài)高漲的小組中，利用小組濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的過程中，教師充分考慮到學(xué)生的具體特點(diǎn)，能讓學(xué)生之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提高小組劃分的合理性，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

2.開展集體探究，提升導(dǎo)學(xué)氛圍

不同的學(xué)生在思維方面有著不同的優(yōu)勢。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生共同發(fā)揮各自的能力從多方面展開探究活動(dòng)，以此營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師還可加入學(xué)生的小組中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的探究效果。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體》時(shí)，教師可提出具有深度的問題，讓小組學(xué)生進(jìn)行集體探究。首先，教師可讓學(xué)生繪制長方體和正方體的展開圖，組內(nèi)學(xué)生可以各自進(jìn)行手工制作，利用紙片按照不同的方式粘貼成長方體和正方體的模型。然后，教師可讓學(xué)生打開自己的模型，引導(dǎo)其思考：“長方體和正方體的展開圖都是一樣的嗎？”學(xué)生通過交換各自的展開圖發(fā)現(xiàn)，長方體和正方體的展開圖各不相同，有的學(xué)生制作的展開圖是一樣的，而有的學(xué)生制作的展開圖則具有各自的獨(dú)特性。對(duì)此，學(xué)生可將這些展開圖的類型進(jìn)行匯總，從而發(fā)現(xiàn)長方體和正方體的展開圖共有11種類型。另外，教師可讓學(xué)生快速比較長方體和正方體容器體積的大小。有的學(xué)生在長方體的容器中灌滿水，再將水倒入量杯中，根據(jù)量杯上的刻度直接求出長方體的體積；有的學(xué)生在正方體的容器中灌滿水，再將水倒入同樣的量杯中，直接求出正方體的體積。然后，比較兩次測量的結(jié)果，快速求出長方體和正方體體積的大小。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家可以通過其他方式，比如利用一些沙子等快速比較出體積的大小嗎？”隨后，學(xué)生在長方體的容器中倒?jié)M沙子，并將這些沙子倒入正方體容器中，通過沙子的高度來比較長方體和正方體體積的大小。在這樣的過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以共同展開集體探究活動(dòng)，營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力也能得到有效激發(fā)。

3.進(jìn)行回顧評(píng)價(jià)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

小組合作活動(dòng)所占用的時(shí)間較長，不同的學(xué)生在這一過程中會(huì)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在一些問題，也會(huì)獲得一定的提升。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總體回顧，讓學(xué)生展開相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在相互借鑒中獲得更大的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，教師可讓小組學(xué)生共同展開學(xué)習(xí)過程的回顧與評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師可引導(dǎo)小組成員共同學(xué)習(xí)本課知識(shí)，然后與學(xué)生交流：“通過本節(jié)課，我們了解到了分?jǐn)?shù)的加法和減法哪些方面的知識(shí)呢？”對(duì)此，教師可讓小組成員選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，依次進(jìn)行表述。有的學(xué)生講解了同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法這一知識(shí)點(diǎn)，并在黑板上寫出一些算式進(jìn)行具體的闡釋；有的學(xué)生講解了異分母分?jǐn)?shù)的加減法這一知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)其他學(xué)生重點(diǎn)注意通分的方法。接著，教師可讓學(xué)生分別說出在學(xué)習(xí)中遇到的困難。有的學(xué)生表示對(duì)于分?jǐn)?shù)的通分方法掌握還不夠透徹，在計(jì)算時(shí)速度較慢。對(duì)此，有的學(xué)生認(rèn)為，可以倡導(dǎo)該學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的講解，按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生認(rèn)為，可為該學(xué)生提供較多的計(jì)算題目，讓其在大量的計(jì)算中掌握通分的方法。這樣，學(xué)生能夠以相互幫助的方式展開小組合作，有效解決存在的問題。最后，教師可讓學(xué)生相互交流自己先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生分享了自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納的方法；有的學(xué)生分享了自己運(yùn)用分?jǐn)?shù)的加減法知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，對(duì)生活中的問題進(jìn)行解答的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生分享了自己保持專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情的方法。在這樣的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧小組合作的過程，讓學(xué)生充分交流了學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的小組學(xué)習(xí)熱情。

總之，在開展導(dǎo)學(xué)式小組合作教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可通過合適的教學(xué)策略，多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的不斷提升。