基于現(xiàn)代大學(xué)書院的新工科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建及路徑探索

嚴(yán)明,潘志娟,楊帆

(蘇州大學(xué)a.保衛(wèi)處;b.學(xué)科建設(shè)辦公室;c.教育學(xué)院 江蘇 蘇州 215006)

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的新興產(chǎn)業(yè)不斷升級,發(fā)展“前沿技術(shù)引領(lǐng)性”“學(xué)科間交融性”“知識體系多樣性”與“人才培養(yǎng)創(chuàng)新性”的新工科專業(yè)為卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)造了機遇,也向高等教育系統(tǒng)發(fā)起了挑戰(zhàn)[1]。如何解決新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境,培養(yǎng)出實踐與創(chuàng)新能力突出、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型的新工科人才已成為高等教育模式創(chuàng)新的重要議題。作為一種從我國古代書院發(fā)展起來的具有中國特色的人才培養(yǎng)模式,現(xiàn)代大學(xué)書院不僅持有旨在兼容知識傳授、人格培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流的全教育觀念,在辦學(xué)實踐上也注重教學(xué)、科研、文化、住宿等多功能相互統(tǒng)合,這種便于激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生個性特長、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育形態(tài)能夠滿足以學(xué)生為中心、目標(biāo)錯位設(shè)置、產(chǎn)教深度融合、重視綜合能力的“新工科”人才培養(yǎng)要求。以現(xiàn)代大學(xué)書院為基礎(chǔ)構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)體系并創(chuàng)新其實踐路徑,有助于形成具有中國特色、世界水平的工程教育體系,為提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供切入點。

一、新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

(一)文理分科違背了新工科追求的全面教育理念

在全面工程教育理念下,新工科人才不僅要在具體的工程實踐活動中滿足特定工程需要,還要滿足政治、經(jīng)濟、社會方面的需求以及環(huán)境、人文、藝術(shù)方面的需求[2]。這就要求新工科人才應(yīng)當(dāng)具有良好的通識教育背景,還要能夠突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘和專業(yè)邊界,實現(xiàn)跨學(xué)科資源的共享。但由于我國恢復(fù)高考制度以來,一直將文理分科作為招生錄取的基本前提,使考生從高中階段起就將學(xué)習(xí)重心放置在文科或理科中的一方。這造成了文科生缺乏科學(xué)素養(yǎng)、理科生缺乏人文精神的失衡現(xiàn)象,直接破壞了新工科人才所應(yīng)具備的通識教育基礎(chǔ)。此外,不同學(xué)科、專業(yè)的邊界在高校的專業(yè)設(shè)置和課程體系中被固化,這導(dǎo)致工科專業(yè)教育雖然重視數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)以及工程理論、工程實踐等專業(yè)知識基礎(chǔ),但對于工程哲學(xué)、工程文化等專業(yè)相關(guān)的人文社會科學(xué)知識重視不夠,這違背了新工科所追求的全面工程教育理念。雖然我國新一輪高考改革正逐步取消文理分科,但由這一規(guī)制所造成的學(xué)科專業(yè)邊界早已深入人心,如何進一步調(diào)和不同學(xué)科、專業(yè)之間的關(guān)系并實現(xiàn)整合,直接決定了新工科人才培養(yǎng)的全面教育理念能否得以切實貫徹。

(二)產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)限制了新工科人才的高質(zhì)量培養(yǎng)

當(dāng)前的工科教育一直存在著產(chǎn)教脫節(jié)、教研脫節(jié)的問題,工科人才培養(yǎng)往往不能取得社會、企業(yè)、學(xué)校、個人共同滿意的結(jié)果。一是由于學(xué)校、企業(yè)、社會持有的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)追求不一致,產(chǎn)學(xué)研協(xié)同缺乏信任基礎(chǔ)、資源浪費嚴(yán)重,無法發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的整體優(yōu)勢。二是高校以講授法為主的課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、工程問題解決能力。三是高校未能提供可以整合工科教育資源的合適媒介或方式,企業(yè)、社會參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的程度始終較低。企業(yè)提供實習(xí)機會、社會提供資金資助等傳統(tǒng)形式對高校制訂人才培養(yǎng)方案、編排課程內(nèi)容的幫助很少,這限制了新工科人才的高質(zhì)量發(fā)展。綜合看來,當(dāng)前的工科人才培養(yǎng)尚未實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐、課堂教學(xué)、科學(xué)研究的有機融合,新工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量還有很大的提升空間。為了解決這一問題,高校應(yīng)始終將培養(yǎng)可以滿足產(chǎn)業(yè)升級需要的創(chuàng)新人才作為首要目標(biāo),與企業(yè)、社會形成人才培養(yǎng)共識,積極主動邀請各界參與制訂人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計,這樣才可以避免產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)所帶來的人才培養(yǎng)問題。

(三)產(chǎn)業(yè)的快速升級使新工科教育急功近利

世界范圍的新一輪科技革命給人類日常生活的各個系統(tǒng)帶來了沖擊,催生創(chuàng)新型社會的形成及其快速發(fā)展,同時也倒逼高校進行工科教育改革。自2011年以來,我國陸續(xù)啟動“2011計劃”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”等人才培養(yǎng)舉措,擴大了國家工程教育規(guī)模并賦予高校、地方充分的協(xié)同發(fā)展自由度,顯示出國家將科技創(chuàng)新作為社會生產(chǎn)力和綜合國力提升的戰(zhàn)略決心。但是,由于短期內(nèi)新開展了大量高要求的教育創(chuàng)新工程,急功近利的教育改革不僅沒有解決工程教育一直存在的重理論、輕實踐的弊端,反而削減了以學(xué)科為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的專業(yè)性,使得工科教育中的教育理念落后、教學(xué)形式單一、學(xué)科交叉融合不足、人才培養(yǎng)缺乏個性等問題更為明顯地暴露出來。2017年,在我國提出將“新工科”作為當(dāng)下工程教育改革的方向之后,“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)理念和“卓越工程師”的實踐行動促使工程教育改革回歸人才培養(yǎng)初心,但高校應(yīng)依托何種教育形態(tài)應(yīng)對文理分科、產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)、產(chǎn)業(yè)快速升級等多方面問題仍亟待解決。

二、現(xiàn)代大學(xué)書院:新工科人才培養(yǎng)的有效形態(tài)

新工科要求培養(yǎng)可以造福人類的現(xiàn)代工程師,即具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、批判性與創(chuàng)造性思維、終身學(xué)習(xí)能力和實踐能力以及良好協(xié)作精神、家國情懷等素質(zhì),可以適應(yīng)未來科技與產(chǎn)業(yè)革命的專門人才。鑒于這樣的高要求,新工科人才培養(yǎng)需要在多學(xué)科交叉融合以及不同產(chǎn)業(yè)跨界整合的基礎(chǔ)上兼顧通識教育和專業(yè)教育,并且有必要借助校園各類活動的力量增強對學(xué)生實踐性、經(jīng)驗性品質(zhì)和能力的培養(yǎng)?？梢哉f,傳統(tǒng)高校辦學(xué)模式已較難以滿足新工科人才培養(yǎng)的全教育理念和實踐框架,尤其是如何將人才培養(yǎng)場域從教室、實驗室延展到生活、實踐場所顯得尤為重要。作為一種具有中國特色的人才培養(yǎng)模式,現(xiàn)代大學(xué)書院能夠為不同專業(yè)背景的學(xué)生提供交流平臺,較好地融合通識教育和專業(yè)教育,實現(xiàn)學(xué)生文理滲透、專業(yè)互補。此外,現(xiàn)代大學(xué)書院超越了課堂、實驗室等教學(xué)場景,可以創(chuàng)設(shè)工程中心、發(fā)展中心、事務(wù)中心等融合產(chǎn)學(xué)研多維目標(biāo)的教學(xué)形式,促使新工科教育改革回歸人才培養(yǎng)本質(zhì)。從這些特征來看,現(xiàn)代大學(xué)書院滿足人才培養(yǎng)全面發(fā)展和個性化發(fā)展的需求,可以成為新工科人才培養(yǎng)的有效形態(tài)。

(一)現(xiàn)代大學(xué)書院的歷史發(fā)展及其教育特征

我國古代書院起源于唐代的“麗正殿書院”和“集賢殿書院”,是當(dāng)時國家藏書的場所,同時也部分承擔(dān)教學(xué)職能。到唐末五代時期,隨著白鹿洞書院的前身——廬山國學(xué)的建立,書院逐步專門被用于讀書治學(xué)、聚徒講學(xué)。到南宋時,我國古代書院發(fā)展到頂峰,白鹿洞書院、嵩陽書院、岳麓書院等在求學(xué)之士中影響力較大的書院,不僅藏書豐厚還是學(xué)士們的學(xué)習(xí)與休息之地,書院成為集藏書、讀書、教書、著書等功能的“教訓(xùn)合一”機構(gòu)。但在程朱理學(xué)受統(tǒng)治者的支持之后,我國書院趨向官學(xué),并在清朝時受西學(xué)東漸、科舉廢止的影響而被徹底廢止。總體而言,我國古代書院開辦的目的不局限于傳授知識,還包括培養(yǎng)高尚人格并形成學(xué)術(shù)思想[3],其兼容博雅教育思想與當(dāng)下復(fù)合型人才培養(yǎng)的追求是一致的。在西方國家,也曾出現(xiàn)類似于我國古代書院的“住宿學(xué)院”,這些住宿學(xué)院最初只是提供學(xué)生住宿生活空間并便于學(xué)校集中管理,其后亦成為集教學(xué)、科研、文化、住宿為一體的具有高度自治權(quán)的教育機構(gòu)。

中華人民共和國成立以后,在繼承中國古代書院學(xué)規(guī)、學(xué)則等制度的基礎(chǔ)上,香港率先吸收了西方住宿學(xué)院的導(dǎo)師制,先后成立新亞、崇基、聯(lián)合等書院并組成香港中文大學(xué),開辟了將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)書院人才培養(yǎng)模式[4][5]。在20世紀(jì)80年代,中國大陸高校開始探索現(xiàn)代大學(xué)書院模式,北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校相繼成立書院,到2017年全國已成立書院137家[6]。目前,我國現(xiàn)代大學(xué)書院基本形成了書院與專業(yè)學(xué)院“聯(lián)合育人”“分工育人”“一體育人”這三種模式,基本都保留了中國古代書院和西方住宿學(xué)院推崇的“同食同宿”“學(xué)術(shù)自由”“人格獨立”等教育方式與理念,以期提供完整教育生活并塑造學(xué)生卓越靈魂。與中國古代書院、西方住宿學(xué)院不同的是,現(xiàn)代大學(xué)書院削弱了“儒家思想”以及“全人教育”觀念,強調(diào)“以生為本、全面發(fā)展”的教育理念;在組織管理方面,我國現(xiàn)代大學(xué)書院在推進學(xué)生自治的同時還有政治導(dǎo)師進行方向引導(dǎo),而西方高校是法律框架下的學(xué)生自主管理[7]。由于現(xiàn)代大學(xué)書院注重開展通識教育并可以依托宿舍生活區(qū)域提供課外教育,這無形中擴大了高校人才培養(yǎng)場域并有助于夯實全面發(fā)展教育理念,加之書院建制強調(diào)學(xué)生自主發(fā)展,這些都體現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)書院是培養(yǎng)新工科人才的適宜土壤。

(二)書院建制滿足新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

在培養(yǎng)理念上注重“全面發(fā)展”。新工科不但要求將受教育者培養(yǎng)成懂技術(shù)、會操作的工程技術(shù)人員,更注重在培養(yǎng)過程中涵養(yǎng)職業(yè)道德、塑造健全人格、發(fā)展人文精神,使學(xué)生成為能夠適應(yīng)交叉前沿學(xué)科發(fā)展的專門人才。這要求高校提供“以生為本,全面發(fā)展”的教育管理環(huán)境,提供知識和技能相互兼顧的教學(xué)實踐場所?，F(xiàn)代大學(xué)書院傳承了古代書院注重個性自由、強調(diào)廣博學(xué)識的教育傳統(tǒng),可以對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面提出要求,構(gòu)建出全員、全程、全方位的育人環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,塑造學(xué)生高度的社會責(zé)任感和濃厚的家國情懷。

在培養(yǎng)內(nèi)容上強調(diào)“通識教育”。新工科人才培養(yǎng)既要彰顯通識教育的本質(zhì),即始終把培養(yǎng)人作為教育的終極目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和扎實學(xué)科知識,也要融合新工科的發(fā)展要求,即培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科的知識體系和解決復(fù)雜問題的能力。這就要求新工科人才不能停留在課堂或是虛擬情境中,而要以真實或仿真的世界為學(xué)習(xí)場景。自唐代初創(chuàng)以來,以促進個人身心自由發(fā)展為目標(biāo)的博雅教育就一直是書院的基因組成[8],是現(xiàn)代大學(xué)書院追求全人教育的基石和體現(xiàn)。現(xiàn)代大學(xué)書院在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化了教育文化建設(shè),將通識教育的精神滲透在書院的院訓(xùn)、樓牌、規(guī)制、活動等各個方面,能夠彌補以單一課堂實施通識教育的局限性,依托學(xué)生社區(qū)、課外活動將通識教育落實到日常生活中,兼顧好“育人”與“成器”的雙重目標(biāo)。

在培養(yǎng)方法上強調(diào)“自主學(xué)習(xí)”。為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)、制造業(yè)發(fā)展趨勢,高校需要將改革重心從“教師的教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)”,采用柔性方式使新工科人才具備快速學(xué)習(xí)新事物的能力。在培養(yǎng)方法上,現(xiàn)代大學(xué)書院一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和個性差異,鼓勵學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法推動個體個性化成長。這種強調(diào)“自我學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)方法在凸顯學(xué)生主體地位的同時,將教師、學(xué)校乃至社會視為教育的基本要素,要求教師采用啟發(fā)式、協(xié)助式的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,幫助學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案并達到快速成長的效果?，F(xiàn)代大學(xué)書院強調(diào)自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方法無疑有助于新工科人才有針對性地學(xué)習(xí)前沿工程技術(shù)并將之運用到問題解決中去。

三、基于現(xiàn)代大學(xué)書院的新工科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

(一)多維一體的資源共享體系

現(xiàn)代大學(xué)書院具有整合工程教育資源、實現(xiàn)資源共享的獨到優(yōu)勢。書院能夠改變傳統(tǒng)專業(yè)“單打獨斗”的人才培養(yǎng)模式,通過借助專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)單位、生活社區(qū)等多方面力量提供資源并打破原有專業(yè)建制資源單一的困囿,從課程體系、學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新、校企聯(lián)動等多個維度實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在專業(yè)導(dǎo)師方面,書院能夠?qū)嵭腥珕T導(dǎo)師制,由學(xué)校專職導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師以及班級兼職導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團提供專業(yè)指導(dǎo)和個性化的大學(xué)生成長陪伴服務(wù),德政導(dǎo)師發(fā)揮思想引領(lǐng)作用,學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo),生活導(dǎo)師則幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理和服務(wù)。在企業(yè)單位方面,書院能夠順應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革和高校供給側(cè)改革深度融合的時代需要,給學(xué)生提供合作研究、實習(xí)實踐、成果轉(zhuǎn)化的機會。在生活社區(qū)方面,書院可以探索建立資源開放共享平臺,利用區(qū)塊鏈、云計算等技術(shù)打造學(xué)分銀行、學(xué)習(xí)平臺、電子檔案等生活平臺,拓展學(xué)生的成長場域。

(二)多學(xué)科融合的課程內(nèi)容體系

新工科課程體系的建設(shè),既要重視課程的實踐性和應(yīng)用性,又要凸顯全面發(fā)展工程教育觀下課程的交融性和綜合化。書院可以匯集校內(nèi)外專家學(xué)者、行業(yè)能手構(gòu)建新工科專業(yè)課程知識體系并編寫新工科系列教材,開發(fā)線上線下相融合的課程學(xué)習(xí)平臺和課程資源庫。在課程內(nèi)容的選擇方面,書院可以發(fā)掘?qū)W科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的有機聯(lián)接,促進多學(xué)科的交叉融合,使整個課程體系成為一個有機整體。在課程教學(xué)方面,書院可以推行案例式、研討式教學(xué),將課程場景覆蓋到學(xué)校課堂、書院學(xué)生社區(qū)、實踐基地,形成校企協(xié)同育人的機制。在課程安排與設(shè)置方面,書院需要給予學(xué)生更多自主選擇的空間,暢通不同專業(yè)、不同年級、不同類型課程的選擇渠道,促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

(三)素養(yǎng)優(yōu)先的人才評價體系

新工科人才不是理論型人才,而是能夠快速學(xué)習(xí)掌握新興技術(shù)并綜合應(yīng)用多門類技術(shù)解決具體工程設(shè)計問題的專門人才。因此,新工科人才評價必須綜合考量個人專業(yè)素養(yǎng),內(nèi)容涉及復(fù)雜工程問題解決過程的專門倫理、知識、技能、情感、態(tài)度乃至價值觀等等?，F(xiàn)代大學(xué)書院可以利用自身多維度、立體化的管理優(yōu)勢,以滿足學(xué)生全面、個性化發(fā)展需求為前提,制訂具有針對性的差別化人才評價體系。其體系內(nèi)容可以涉及社會責(zé)任感、歷史擔(dān)當(dāng)感等道德素養(yǎng),專業(yè)知識、實踐能力、問題解決能力等技能素養(yǎng),工匠精神、專業(yè)認同、職業(yè)理想等精神素養(yǎng)。通過構(gòu)建素養(yǎng)優(yōu)先的人才評價體系,現(xiàn)代大學(xué)書院管理將具備充分的自主性和靈活性,增強新工科人才培養(yǎng)的延展性。

(四)產(chǎn)教融合的教育實踐體系

產(chǎn)教融合建設(shè)新工科是應(yīng)對新時代行業(yè)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展、滿足工業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求和提高高校工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要路徑[9]?，F(xiàn)代大學(xué)書院可以構(gòu)建產(chǎn)教融合的教育實踐體系,通過“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動式育人機制培養(yǎng)出滿足社會需要和科技需求的高質(zhì)量工程實踐創(chuàng)新人才。在教育實踐過程中,可以建立“基礎(chǔ)-鞏固-頂尖”三個層級的學(xué)生培養(yǎng)“金字塔”。鼓勵本科生熟練使用數(shù)理知識、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析,參與學(xué)校和學(xué)院組織的各類科研項目;鼓勵本科生組建隊伍參與學(xué)科競賽,提升項目管理經(jīng)驗、團隊協(xié)作能力、溝通技巧、責(zé)任意識等;鼓勵拔尖學(xué)生研究學(xué)科前沿問題,形成前瞻性的學(xué)術(shù)視野、良好的溝通表達能力以及團隊領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作能力。

(五)師生互評的質(zhì)量保障體系

隨著“成果導(dǎo)向”工程認證理念的深入,將評教與評學(xué)結(jié)合使用已成為高等教育凸顯學(xué)生中心教育理念的必然選擇。其中,評教包含學(xué)生評教、校院兩級教學(xué)督導(dǎo)評教、系聽課檢查評教等。書院可以定期召開教學(xué)座談會、隨機安排聽課檢查,對教師授課情況進行診斷分析,對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行反饋匯總,做到及時發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題、解決問題。在評學(xué)方面,書院可以落實先進的教育理念、運用教育資源優(yōu)勢,將卷面考試、小組作業(yè)、翻轉(zhuǎn)課堂、科技競賽、工程實踐等多種手段作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)整體表現(xiàn)的具體形式,對學(xué)生進行全面評估?，F(xiàn)代大學(xué)書院具有先進的“硬條件”和雄厚的“軟實力”,這為綜合使用評教與評學(xué)提供了豐富的應(yīng)用場景和專業(yè)保障,助推新工科人才培養(yǎng)體系不斷改革與進步。

四、基于現(xiàn)代大學(xué)書院的新工科人才培養(yǎng)路徑探索

(一)以滿足行業(yè)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向完善培養(yǎng)方案

新時代的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級要求新工科人才培養(yǎng)方案應(yīng)以服務(wù)社會與行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,更加突出提升學(xué)生解決工程問題的能力,更加突出產(chǎn)教融合與協(xié)同育人。在新工科人才培養(yǎng)方案制訂環(huán)節(jié)應(yīng)注重以下三點。第一,以適應(yīng)多元化的工程需求為培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代大學(xué)書院應(yīng)以行業(yè)社會的人才需求為先,聯(lián)合企業(yè)共建新工科人才培養(yǎng)體系并研制方案;現(xiàn)代大學(xué)書院應(yīng)依托自身在學(xué)科專業(yè)、師資隊伍、科學(xué)研究以及生活實踐等方面的優(yōu)勢,精準(zhǔn)定位新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)并定期調(diào)整培養(yǎng)方案,實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育之間的平衡。第二,增強課程教學(xué)的前沿性、靈活性?，F(xiàn)代大學(xué)書院應(yīng)形成與高等工科教育改革相匹配的課程標(biāo)準(zhǔn),提供能夠解決學(xué)科理論和工程實踐等前沿問題的品牌課程。在課程形式上,現(xiàn)代大學(xué)書院應(yīng)結(jié)合自身自由課程的實施優(yōu)勢,相比專業(yè)學(xué)院更加注重學(xué)科交叉、通識教育、能力提升、潛能發(fā)掘,向?qū)W生開放豐富的選修課程。在教學(xué)方法上,可以不受場景限制,綜合運用研討式教學(xué)、游戲式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等不同方法。第三,提高工程實踐課程在培養(yǎng)方案中的比重?，F(xiàn)代大學(xué)書院應(yīng)在現(xiàn)有工科教育的基礎(chǔ)上增加實踐環(huán)節(jié),借助校內(nèi)外的各項資源為學(xué)生提供工程實踐機會。

(二)建立與新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的質(zhì)量保障機制

鑒于現(xiàn)代大學(xué)書院管理模式具有較高的綜合性、靈活性,需要建立一套在管理、監(jiān)督、服務(wù)上與新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的質(zhì)量保障機制。在管理方面,現(xiàn)代大學(xué)書院需要突破大學(xué)傳統(tǒng)的“學(xué)校-學(xué)院”管理層級,將管理重心從學(xué)院下移到宿舍,將管理平臺從學(xué)院上移到社區(qū),提高內(nèi)部管理層級間的流暢性,推動教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化。在監(jiān)督方面,現(xiàn)代大學(xué)書院應(yīng)根據(jù)新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量分析規(guī)制、質(zhì)量改進預(yù)案,形成專門的規(guī)章制度、指導(dǎo)團隊、激勵政策,將其細化到教學(xué)單位、科研團隊、團學(xué)組織、招就業(yè)部門等各個組織單元,形成全方位全過程的人才培養(yǎng)監(jiān)督體系。在服務(wù)方面,現(xiàn)代大學(xué)書院需要打破學(xué)習(xí)場所間的壁壘,將教室以外的宿舍、食堂、超市、圖書館、博物館等場所都納入到教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)中,幫助工科學(xué)生以更廣闊、先進的視野看待現(xiàn)實工程問題?，F(xiàn)代大學(xué)書院還可以依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建集學(xué)習(xí)、工作、生活功能于一體的一站式信息服務(wù)平臺,推進信息技術(shù)與人才培養(yǎng)的深度融合。

(三)依托現(xiàn)代大學(xué)書院的生態(tài)優(yōu)勢豐富人才培養(yǎng)活動

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力,僅僅依靠專業(yè)學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)是難以完成這一任務(wù)的?，F(xiàn)代大學(xué)書院可以借助學(xué)生住宿社區(qū)帶來的時間、空間和群居等生態(tài)優(yōu)勢,極大程度地豐富工科人才培養(yǎng)的內(nèi)容與形式,填補專業(yè)學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。第一,鼓勵學(xué)生根據(jù)能力水平參加科研活動。比如鼓勵低年級學(xué)生通過主持科研項目形成數(shù)理模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析、實驗設(shè)計等基礎(chǔ)科研素養(yǎng);鼓勵中年級本科生通過參加行業(yè)競賽獲得解決現(xiàn)實復(fù)雜工程問題的能力;鼓勵高年級本科生通過參加國家學(xué)科競賽為未來職業(yè)發(fā)展培育工匠精神。第二,通過加強國際合作交流拓展學(xué)生視野。比如澳門大學(xué)霍英東珍禧書院、何鴻燊東亞書院的“高桌晚宴”每月會匯聚不同國家、領(lǐng)域、年齡的師生開展廣泛交流,可以有效提高學(xué)生的專業(yè)使命感、民族認同感、國家自豪感。第三,實施個性化的導(dǎo)師制活動。在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以參與專業(yè)學(xué)術(shù)會議、參與國際交流項目,這有助于幫助學(xué)生了解工程專業(yè)熱點話題和最新技術(shù),迅速成長為專業(yè)工匠。