PBL-案例式教學模式在中醫(yī)教學中的應用探索

汪　超

PBL-案例式教學模式在中醫(yī)教學中的應用探索

汪超

（蚌埠醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院，安徽 蚌埠 233000）

中醫(yī)是以中醫(yī)藥基礎理論和實踐經(jīng)驗為基礎，對人類生命歷程中的健康、疾病轉(zhuǎn)化規(guī)律及疾病預防、診治、康復、護理等有關內(nèi)容進行研究的重要學科。PBL（problem-based learning）案例式教學模式，可通過為學生創(chuàng)造一個近似于實戰(zhàn)的臨床環(huán)境，使他們在反復的觀察、討論、和實踐中構(gòu)建有關中醫(yī)的知識網(wǎng)絡和臨床意識，以達到提高學生臨床技能和專業(yè)素養(yǎng)的目標。PBL-案例式教學模式，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和學習能力，同時有助于提高學生的整體分析能力、創(chuàng)新能力、以及處理現(xiàn)實問題的能力，從而為臨床醫(yī)學中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才，更好地服務廣大人民群眾。

PBL；案例式教學；中醫(yī)；教學

引言

中醫(yī)學淵博精深、源遠流長，蘊含深厚的文化內(nèi)涵，不僅是中華文明的瑰寶，也是打開華夏文明寶庫的鑰匙，在治療、預防、和養(yǎng)生等各個方面都發(fā)揮著不可替代的作用[1]。目前，我國的中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得了重要成果。一方面，中醫(yī)教育在我國西醫(yī)院校臨床教學中獨樹一幟；另一方面，隨著中醫(yī)技術的不斷發(fā)展和中醫(yī)醫(yī)生數(shù)量的日益龐大，其“未病先防，既病防變”的理念也廣受歡迎。值得一提的是，中醫(yī)在SARS、新型冠狀肺炎等重大傳染病的防治過程中發(fā)揮十分重要的作用，彰顯了中醫(yī)學的特色優(yōu)勢和獨特價值[2]。中醫(yī)學在新型冠狀肺炎醫(yī)治過程中發(fā)揮的廣泛作用，不但在國內(nèi)受到一致好評，而且在國際抗擊新冠疫情中發(fā)揮的巨大作用也被進一步的認可。因此學好中醫(yī)以及傳承中醫(yī)具有巨大的現(xiàn)實意義。和其他學科一樣，中醫(yī)更需要加強對我國傳統(tǒng)醫(yī)學所強調(diào)的思辨力和對中西醫(yī)學理論知識的融會貫通，中醫(yī)的學員群體除了需要掌握堅實的基礎知識、扎實的基本功之外，更需提高臨床思維能力、培養(yǎng)臨床綜合技能。這就要求學生將理論基礎與實際應用相結(jié)合，在臨床實踐中注意病人的需求以及疾病防治中亟待解決的問題，并通過對專業(yè)知識的運用和拓展以及與老師同學的充分交流，從而將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為具有實際臨床價值的疾病防治策略。雖然我國臨床醫(yī)學人才數(shù)量逐漸增加，但由于我國臨床醫(yī)學中醫(yī)人才的學歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，其中在教育方面，尤其是培訓期間個別中醫(yī)醫(yī)生帶教時認識不足并且?guī)Ы谭椒ㄉ弦踩狈σ欢ǖ暮侠硇?，使得我國臨床醫(yī)生中醫(yī)能力及水平仍然較低，臨床醫(yī)學教育體系中的中醫(yī)執(zhí)行力度不強等問題突出。因此，如何更合理地將上述的這些傳統(tǒng)中醫(yī)藥特點與優(yōu)點更好地傳授給醫(yī)學生，以及如何在較好地完成理論知識教育的同時也能做好對醫(yī)學生臨床實踐技能的培養(yǎng)是目前臨床醫(yī)學與中醫(yī)課程中的重要課題。

1 PEL教學法的理念與意義

傳統(tǒng)的灌輸方式教學以教師為課程主體，教師在教育過程中普遍傾向于理論知識闡述，而無法給學生直接展示疾病的具體中醫(yī)學表征、診斷及治療等多個過程，也不易提高學生學習興趣，因此這種教學方式的教學效果通常較差。而PBL教學（problem-based learing）又稱問題式教學，打破了傳統(tǒng)教學方法，以學生為主體，教師在課堂中模擬實際的醫(yī)療情境，并以“問題”為中心引導學生充分地發(fā)揮其主觀能動性[3]。PBL教學最初由美國哈佛大學在1910年推出，是一種高效且目的明確的教學方法[4]。通過案例給學生提供真實或模擬真實的情境，讓學生圍繞一個案例，運用所學知識及各種途徑獲取的資料對該病的理法方藥進行梳理總結(jié)、強化知識結(jié)構(gòu)、拓展思維，最后分析病案。此種教學方式能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生的思維潛能，讓學生從臨床實踐中領悟書本知識，帶著臨床需要去學習，進而實現(xiàn)了提升教學效果的目的[5]。從某種程度上說，案例式教學也可看作中醫(yī)傳統(tǒng)意義上的師承模式的具體化，更貼合中醫(yī)學的傳統(tǒng)教育理念，同時也有助于提高學生的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)，更符合中醫(yī)知識的傳播特點。而近年來，越來越多的人也都發(fā)現(xiàn)了以往傳統(tǒng)教育模式的不足并認可了這種教學方法。因此，案例式教學模式也被納入了各院校的教學改革規(guī)劃中?？紤]到目前臨床醫(yī)學中醫(yī)課程教學模式的枯燥與單一性，本研究考慮把PBL教學模式與案例教學模式有機結(jié)合，揚長避短，相輔相成，在原有的教學模式基礎上做進一步的改良，發(fā)揮兩種教學模式對中醫(yī)學發(fā)展和傳播的促進作用以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，從而有助于提高教學的質(zhì)量和效果，為更好地推廣和傳承中醫(yī)學奠定堅實的基礎。而且現(xiàn)代信息的高速發(fā)展也為學生線上查閱資料、拓寬專業(yè)知識范圍帶來了便利。學生幾乎可以根據(jù)自己的需要查到所有他想要的內(nèi)容，并且可以利用數(shù)據(jù)分析技術對知識進行整合，另外也能夠查閱、學習并借鑒該領域范圍內(nèi)權(quán)威專家對類似臨床問題的處理方法，不斷豐富自己的理論與實踐認識。此外，社會環(huán)境和基礎設施的進一步支持也保障了PBL-案例式教學模式可以有更好的實施[6]。更加值得注意的是，PBL-案例式教學模式不僅僅是教學模式的轉(zhuǎn)變，更是學習環(huán)境的改革。因為這種新型的教學模式給學生提供了一種近似于實戰(zhàn)的臨床學習環(huán)境，通過對實際案例的分析，思考在中醫(yī)臨床實踐中可能遇到的具體問題，讓學生在反復的體察、實踐中深刻體會中醫(yī)與臨床醫(yī)學的深刻含義，進而進一步提升臨床技能。

2 課程設計

根據(jù)教學大綱確定課程的學時以及需要授課的內(nèi)容。通過教研組全體老師集中準備、討論的方法制定最終的課堂教學實施方案。整個課程方案的設計要以個案教學為先導，依托于臨床背景，把中醫(yī)的相關理論知識貫徹在全部案例之中，同時也要兼顧以問題為核心、以學生為主體、以教師為引導的教學理念和模式。

2.1 學生角色分配

推薦指導老師在開始本學期課程前以隨機分組或自由組合的方式打亂學生原有的班級和專業(yè)，保證各個小組中的學生都來自不同專業(yè)和領域。在一個案例或者一節(jié)內(nèi)容的學習完成后，再進行重新分組，用以鍛煉學生適應不同環(huán)境和伙伴，培養(yǎng)其適應環(huán)境及人際交往的能力。每個小組的每次學習，學生都需要進行角色的擔任，包括主持人、匯報人、記錄員等，并鼓勵學生輪流擔任。課前學生根據(jù)教學計劃查閱資料，并對資料進行凝練。課后學生根據(jù)遺留的問題和作業(yè)查閱相關資料，并將資料反饋給記錄員，記錄員反饋給同組其他成員。課上鼓勵每位學生積極參與交流，培養(yǎng)學生在學習中的獨立思維、主導性及表達、總結(jié)和歸納能力。

2.2 案例發(fā)放

采用老師分組或者自由組合的方式確定組數(shù)及每組人數(shù)。教師提前備課，選定設計的案例及PBL的問題情景，并提前一周發(fā)放給每組成員。組內(nèi)成員可通過查閱相關文獻、上網(wǎng)查詢、瀏覽相關書籍等方式了解有關中醫(yī)的基礎理論知識，回答案例附帶的問題，如疾病的分型、研究前沿、致病機制、病因誘因、診斷標準、診療方案以及中西醫(yī)診斷與治療的異同點等，問題的設計包括但不限于以上問題。同時記錄自己或者組內(nèi)無法解決的疑難問題，待后續(xù)討論解決。

2.3 小組成員討論與匯報

基于課下查閱的相關文獻及知識儲備，組內(nèi)成員進行討論和交流，加強對病例的進一步理解和認識，梳理并匯總收集的資料后整理成PPT待后續(xù)匯報。老師在討論的過程中充當答疑解惑的角色。課堂匯報可分為兩個方面。一方面，先由相關的小組匯報本課時所講述的基礎中醫(yī)知識，使醫(yī)學生對此有一個更加全面和完善的認識，構(gòu)建有關基礎內(nèi)容的知識架構(gòu)。緊接著，學生和教師分別對匯報的內(nèi)容進行補充和完善。另一個方面，各個小組匯報交流本小組病例討論的情況，確定所選病例的診斷結(jié)果及治療措施。老師對匯報的內(nèi)容進行歸納并總結(jié)問題。針對各個小組在討論過程中提出的錯誤觀點及不完善的講述，主講老師應進行糾正和強調(diào)，并給出正確的線索，從而使學生的薄弱環(huán)節(jié)得以強化。在課后，布置學生根據(jù)主講老師列出的相關主題進行文獻及其他資料的檢索和閱讀，為后續(xù)的線上座談會做好充分的準備。

2.4 舉辦座談會

座談會的形式可以多樣化，比如師生進行線上、線下及兩者結(jié)合的文獻分享和病例討論，以及邀請臨床經(jīng)驗豐富的中醫(yī)進行線下教學等?？梢蕾囉诰W(wǎng)絡平臺的巨大優(yōu)勢，定期舉辦線上座談會（比如每兩周一次）。出席座談會的人員包括但不限于以下人員：學生、帶教老師、家長、中醫(yī)相關的從業(yè)人員等。代教老師提前安排好進行文獻分享的相關學生，預先寫好座談會提綱和相關流程，并擔任線上座談會主持人。與此同時，帶教老師要注重引導學生們對分享的文獻內(nèi)容進行思考并積極提問。另一方面可以由學院或者帶教老師出面邀請經(jīng)驗豐富的中醫(yī)學者作為演講嘉賓進行線上或者線下的中醫(yī)典型病例分享。以實際臨床經(jīng)驗為前提，采用講故事的形式為學生描繪更加詳細和真實案例，使學生能夠進一步地走進臨床和中醫(yī)知識的實際應用中去。同時帶教老師在整個座談會的過程中應鼓勵學生積極互動，勇于提出問題?；舆^程不僅使學生在演講嘉賓構(gòu)建的情境中更加全面地了解整個病例的全景，而且這對他們將來參與實際臨床工作有非常重要的幫助。

3 討論

中醫(yī)一直以來都被視為我國的傳統(tǒng)醫(yī)學，是我國古代文化瑰寶的重要組成部分，在促進人民的健康、繁衍方面做出了巨大貢獻。人們在古代就對中醫(yī)有廣泛的了解，但是隨著西醫(yī)的蓬勃發(fā)展，中醫(yī)在國際醫(yī)療體系中一直處于配角地位，甚至因為中醫(yī)人才的減少而出現(xiàn)中醫(yī)文化斷層的可怕現(xiàn)象。因此，自新中國成立以來，我國及時將中醫(yī)醫(yī)學的概念引入到臨床醫(yī)學教學課程中來，并且先后出臺了一系列的政策，使大眾慢慢對中醫(yī)學理念和知識有所了解，并逐步加深了對臨床醫(yī)學中醫(yī)的認識。另一方面，隨著新醫(yī)改的推進，以及常見病、慢性病、傳染病等的威脅，中醫(yī)“以人為本”“未病先防”的理念愈發(fā)深入人心[7]。然而，近年來許多中醫(yī)專業(yè)的學生臨床操作技能欠缺，綜合實踐能力不足，在實習過程中與病人之間的交流能力也較差，嚴重限制了中醫(yī)實習教學活動的順利進行。這是由于以往的傳統(tǒng)教育模式更注重理論知識的傳授，而在臨床實踐方面存在一定的欠缺，這導致中醫(yī)學學生在理論基礎與實踐應用兩者之間存在嚴重的不平衡，無法將所學的專業(yè)知識正確、合適地應用于臨床，不僅造成了中醫(yī)醫(yī)療質(zhì)量上的漏洞，還嚴重影響了中醫(yī)學的發(fā)展和傳播。如何提高臨床醫(yī)學的中醫(yī)基礎醫(yī)學教育水平，以適應當前臨床醫(yī)學教學特點，充分發(fā)揮中醫(yī)學優(yōu)勢，培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的中醫(yī)綜合素養(yǎng)，已成為當前臨床教學中的重要研究課題。PBL-案例型教學法是當前新興的教學方法，PBL教學法通過圍繞問題實施教學，臨床案例通過臨床實際病例進行教學，當前的臨床案例和PBL教學法，在各專業(yè)的教學活動中均獲得了比較滿意的成效[3]。在本項將PBL與案例式有機地結(jié)合的新教學方法中，學生成為教學主體，由教師指導學生并充分地發(fā)揮其主體能動性，有助于學生培養(yǎng)學習積極性，進而大大提高了課程教學的效果與質(zhì)量，從而使得教學目標盡快地實現(xiàn)。此外，PBL-案例式教學模式在激起學生學習積極主動性的同時，還可以更好地提高學生自主且獨立的學習能力，有利于拓展學生的專業(yè)素養(yǎng)和將理論知識應用于臨床實踐的能力。因為指導老師在采用PBL-案例式教學模式來開展教學活動時，通過借助其在培養(yǎng)學生主動學習能力上的這一優(yōu)勢，讓學生在解答、思考問題的過程中通過搜尋、查閱、統(tǒng)計分析，及彼此間的溝通等得出正確無誤的答案，在解決問題的同時，也使學生對資料獲取的能力得到了培養(yǎng)，另外，在此基礎上還可在一定程度上加深學生對所學知識的理解，從而進一步提高學生自主、高效的學習能力，激發(fā)學生積極、主動學習的激情。

在中醫(yī)課程教學中引入PBL-案例式教學模式，以體現(xiàn)中醫(yī)學術中基礎理論和臨床實踐緊密聯(lián)系的特點，是建立形象、立體、生動的現(xiàn)代中醫(yī)學教學方法的有效方法。這種創(chuàng)新的教學方法在充分整合了豐富教育資源的前提下，以臨床病例為背景，具體問題為先導，通過引導學生主動查找并豐富相關的專業(yè)知識，探究問題本質(zhì)并最終通過交流討論得出問題答案[8]。引領學生接觸臨床、走近實踐、自主發(fā)現(xiàn)新問題、解決舊問題，同時提高了臨床思維模型的形成與新理論的實踐能力運用[9]。在此過程中也調(diào)動了學生的學習動力，更有利于培養(yǎng)學習興趣，切實提高了個人的人文與科學素養(yǎng)，培養(yǎng)了終生學習的習慣[10]。PBL教學模式能夠激活學生的自主學習能力和歸納總結(jié)的能力。利用在實際或臨床應用案例中出現(xiàn)的新問題激發(fā)學生的求知欲，從而讓學生通過查找文獻、查閱期刊雜志，訪問網(wǎng)站，互相探討等各種渠道來解決，通過思考如何將所學的知識和所搜集到的資料整合起來以契合臨床實際的需求來妥善地解決案例中呈現(xiàn)的問題，實現(xiàn)對新舊知識結(jié)構(gòu)的重新整理，并進一步加強學生將理論知識應用于臨床實踐的能力，進而產(chǎn)生自己對中醫(yī)學專業(yè)的心得體會。除此之外，通過將PBL-案例型教學方法運用到大學的課程中，將能夠很好地完成由以“教”為主要中心向以“學”為主要中心的教學管理模式的轉(zhuǎn)變、從“重媒介運用”向“重教學”的教學方法模式轉(zhuǎn)變、從“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變能夠讓學生在充分學習和吸收中醫(yī)學專業(yè)知識的基礎上思考基礎理論在臨床實踐應用中的多種問題以及如何解決這些問題，通過與老師、學生的討論積極交換問題和建議，在一次次的提問與回答中完善對專業(yè)知識的理解和在臨床實踐中的能力，這有利于造就學生的創(chuàng)新精神和綜合分析能力，有利于增強學生自主學習和解決實際問題的能力，同時也能幫助學生系統(tǒng)地構(gòu)建中醫(yī)知識網(wǎng)絡，為今后的臨床實踐打下堅實的根基。PBL-案例式教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣并讓學生較長時間地保持學習的動力。因為PBL-案例式教學模式是以問題為導向開展的教學，注重學生的自主學習能力，鼓勵學生充分利用多種渠道的資源，使其在相關問題的指引下積極主動搜集有關信息和資料，探究問題本源的同時，獲得問題的最終答案。另一方面，當帶教老師將PBL-案例式教學運用到中醫(yī)學進行教學改革時，可以讓學生之間不斷地進行討論，在討論中結(jié)合實際提出中醫(yī)臨床應用中可能存在的問題，并根據(jù)學生所學的中醫(yī)學專業(yè)知識對其進行解答，對于暫時無法解答的問題，也可以通過與老師的交流和對相關資料的進一步挖掘以加深其對于所學知識的認知并提高對于中醫(yī)學理論的理解。同時，PBL-案例式教學模式將理論與實踐完美結(jié)合起來。教師在使用PBL-案例式教學模式開展中醫(yī)學教學活動時，能夠把中醫(yī)知識素養(yǎng)與臨床操作技能巧妙的結(jié)合，讓學生在關于案例的交流討論中，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)理論在臨床上的訴求并針對相應的問題結(jié)合理論知識提出合適的解決方案，提高了學生對理論與實踐相互關系的理解，也在潛移默化中提高了學生的學習質(zhì)量和效率。此外，采用PBL-案例式教學舉行中醫(yī)學方面的教學活動，可以增強重要知識點的教學成效和質(zhì)量，讓學生對重要知識點和知識框架有更加深刻的認識及理解，從而起到協(xié)助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡的作用，并使學生與老師在課堂中共同探索改善學習質(zhì)量、提高教學效果的教學方案，有助于建立起一套適合學生自身實際情況的高質(zhì)量學習方式。

PBL-案例式教學模式是否能順利實施受到多種因素的影響。首先，雖然PBL-案例式教學模式使以學生為主體，但是課程整體的設計、案例的選擇以及問題的構(gòu)建都是由帶教老師構(gòu)建的。因此，PBL-案例式教學模式較傳統(tǒng)的課堂教學對老師提出了更嚴格的要求，需要帶教老師不僅具有扎實、深厚的專業(yè)知識和素養(yǎng)，更要具備較高地觀察、表達、溝通和總結(jié)歸納的能力。再者，該教學模式除了對指導老師的知識儲備及綜合能力的要求分外嚴格外，還需要指導老師具有扎實的實驗技能和資深的臨床經(jīng)驗，如此才能保證教學質(zhì)量。因此PBL-案例式教學法也促進老師不斷提高自己，從而達到教學相長的更高水平。由于PBL-案例式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式，為防止課程推進過程出現(xiàn)突發(fā)狀況和問題，課前教師培訓十分必要。同時授予帶教老師相應的教學手冊、記錄本和統(tǒng)一的評價準則，以及教學效果評估系統(tǒng)[11]。此外，PBL-案例式教學模式的順利進行離不開學生的積極配合和小組內(nèi)成員的相互協(xié)作。在課程開始之前，提前發(fā)布相關的公告，明確授課教學內(nèi)容和課堂的實施方法，不但提高了學習者對課堂的樂趣，而且取得了良好的課堂傳播與動員效應，最大程度地調(diào)動學生學習的積極性。最后，學校應盡可能的提供足夠數(shù)量的高水平教師擔任帶教任務，提供小班教室、實踐操作場地、開放型網(wǎng)絡、共享大屏幕等。以上這些需求都需要老師、學生和學校投入大量的人力、物力和財力，否則難以達到理想的教學效果。盡管實施過程會遇到各種困難，但考慮到目前的中醫(yī)教學現(xiàn)狀，應該克服困難以推廣此新型教學模式，從而為臨床醫(yī)學中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多合格的人才，更好地服務廣大人民群眾。

4 結(jié)束語

我國在臨床醫(yī)學中醫(yī)的教學中存在重理論、輕實踐、遠臨床的問題，因此需要在臨床實踐中加強中醫(yī)醫(yī)學教育，以適合臨床醫(yī)學教學特點，從而發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢。在中醫(yī)教學中引入PBL-案例型教學方法，以體現(xiàn)中醫(yī)學術中基礎理論和臨床實踐緊密聯(lián)系的特點，是建立形象、立體和生動的現(xiàn)代中醫(yī)教學方法的有效方法。做到了理論教學和臨床案例的高效銜接，切實提高個人的人文與科學素養(yǎng)，并逐漸形成了終生學習的習慣，從而更好地服務于祖國的醫(yī)療建設，為社會培養(yǎng)更多中醫(yī)學領域的高質(zhì)量人才。

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Application and Exploration of PBL Case-Based Teaching Mode in Traditional Chinese Medicine Teaching

Traditional Chinese medicine is an important discipline based on the basic theory and practical experience of traditional Chinese medicine, which studies the health, disease transformation laws, disease prevention, diagnosis and treatment, rehabilitation, nursing, and other related contents in the course of human life. PBL (problem-based learning) case-based teaching mode can create a clinical environment similar to the actual combat for students, so that they can build the knowledge network and clinical awareness of traditional Chinese medicine in repeated observation, discussion, and practice, so as to achieve the goal of improving students' clinical skills and professional quality. PBL case-based teaching mode can fully mobilize students' enthusiasm and learning ability, and help improve students' overall analysis ability, innovation ability and ability to deal with practical problems, so as to cultivate more high-quality talents for the development of clinical medicine and traditional Chinese medicine and better serve the broad masses of the people.

PBL;case-based teaching; traditional Chinese medicine; teaching

G642

A

1008-1151(2022)08-0151-04

2022-05-20

蚌埠醫(yī)學院2020年質(zhì)量工程省級一般教學研究項目“臨床案例＋改良PBL教學模式在臨床醫(yī)學中醫(yī)教學中的應用探索”（2020jyxm1209）。

汪超（1978－），女，安徽蚌埠人，蚌埠醫(yī)學院第一附屬醫(yī)院中醫(yī)科副主任醫(yī)師，副教授，碩士，研究方向為中醫(yī)教學。