班級生涯團體輔導促進應用型本科院校在校生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用研究

紀曉明

（金陵科技學院機電工程學院，江蘇南京 211169）

大學生就業(yè)問題是社會各界普遍關(guān)注的問題之一，國家出臺了一系列政策，緩解大學生就業(yè)壓力。應用型本科院校是根據(jù)社會對人才的需求培養(yǎng)動手能力強、適應能力強的應用型專業(yè)人才的高校，應用型本科院校學生的職業(yè)生涯認知狀況決定了在校學生對未來就業(yè)的方向及態(tài)度。2020年，受新冠肺炎疫情的影響，畢業(yè)生就業(yè)難達到歷史新高，2021 屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況也不容樂觀，應用型本科院校畢業(yè)生的就業(yè)也受到了影響，一些學生面臨畢業(yè)即失業(yè)的風險。

在如此嚴峻的現(xiàn)實面前，應用型本科院校一方面需要明確自己的辦學定位，與社會需求接軌，另一方面需要努力提高與完善大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作、就業(yè)指導工作，引導應用型本科院校在校生樹立正確的職業(yè)價值觀。這就需要應用型本科院校工科類畢業(yè)生對自我有充分的認識，對專業(yè)方向有充分的了解，對自己的職業(yè)生涯有清晰的定位，以便更好地進入社會，接受就業(yè)市場的檢驗。根據(jù)筆者近五年來對二本院校（應用型本科院校）畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)10.93%的二本院校（應用型本科院校）畢業(yè)生有明確的職業(yè)定位，能夠找到適合自己的工作，并能夠在工作中很快進入角色，發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。但是有52.33%的畢業(yè)生對自我認識、自我定位、專業(yè)認識、就業(yè)環(huán)境等把握不準，對自己的就業(yè)方向不明確，不知道自己適合什么樣的工作，盲目投簡歷，找到工作后也不滿意，或者在頻繁的跳槽，或者在工作崗位上得過且過。有近60.00%的學生沒有進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。這些都說明了對二本院校(應用型本科院校)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的重要性與緊迫性。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

根據(jù)工作安排，選取筆者所帶的2017 級機械設(shè)計制造及其自動化2 個平行班73 名學生作為研究對象。按隨機原則選取17 級機械設(shè)計制造及其自動化1 班為實驗班，2 為對照班。實驗班36 人，其中男32 人，女4 人；對照班37 人，其中男32 人，女5 人。兩個班級進入我們學院后，按照學號單雙號分配，入校以來除英語外，其他的課程都是一樣的教師。通過了解，金陵科技學院在校生大一下學期進行生涯規(guī)劃課程學習，但是通過面談發(fā)現(xiàn)，筆者所帶的2017 級機械設(shè)計制造及其自動化2 個平行班，上完學校招生就業(yè)處設(shè)定的職業(yè)生涯規(guī)劃課之后，只是對自己的職業(yè)生涯有一個模糊的了解，后續(xù)如果不進行進一步輔導，達不到學校招生就業(yè)處開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的目的。這兩個班級中依舊有一些學生對所學的專業(yè)認識不明確，對畢業(yè)后能夠從事什么工作認知模糊，對職業(yè)生涯規(guī)劃指導有需要。兩個班級成員在年齡、性別及前期生涯規(guī)劃認知中均無明顯差異。

1.2 研究工具

（1）采用“應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷”進行實驗班和對照班的前測和后測。

（2）使用SPSS19.O 進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計。

（3）采用筆者根據(jù)學生實際情況設(shè)計的《應用型本科院校工科類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導方案》對實驗班進行班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導。

（4）采用“應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導效果評估表”對實驗班、對照班進行后測。

1.3 研究過程

本次班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導第一次，將本次研究的目的和意義分別向兩個班的學生做了說明，并簽訂了書面協(xié)議，實驗班和對照班的成員進行《應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷》前測，對實驗班實施班級生涯規(guī)劃心理輔導，共15 個單元活動。每周輔導1 個單元，每個單元每次活動120 分，班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導結(jié)束后，再對實驗班采用“應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導效果評估表”對實驗班、對照班進行后測評估。

2 研究結(jié)果

2.1 實驗班和對照班差異比較

2.1.1 實驗班和對照班前測差異比較

對實驗班和對照班五個指標進行獨立樣本t 檢驗，發(fā)現(xiàn)兩個班在五個維度上均不存在顯著差異，可視兩個班為同質(zhì)的。

通過對實驗班進行“應用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷”前后測可以發(fā)現(xiàn)，班級生涯規(guī)劃團體輔導前后，實驗班前測和后測的分數(shù)在“職業(yè)認識”（T=6.90）、就業(yè)信心（T=6.67）、“規(guī)劃認知”（T=5.15）、“總量表”（T=7.74）這四個維度上達到了差異極其顯著（P＜0.001）。與此同時，我們可以發(fā)現(xiàn)，對照班成員在各個維度及總量上前測和后測分數(shù)均無顯著差異，這也說明了班級生涯團體輔導達到了一定效果。

2.1.2 班級生涯團體輔導前后，實驗班和對照班各維度顯著性檢驗

在班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導之前，實驗班和對照班在各維度上的分數(shù)均無顯著差異，而班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導實施后，實驗班與對照班在各個維度——就業(yè)信心（T=3.31）、職業(yè)認識（T=5.96）、生涯定向（T=2.99）、自我認識（T=10.87）、規(guī)劃認知（T=3.47）、規(guī)劃制定（T=5.43）、總量表（T=6.25）上的T 檢驗均呈顯著性差異。

在進行班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導之前，實驗班成員和對照班成員接受了同樣的前測，兩班成員的分數(shù)相差不大，表明二者是同質(zhì)的。經(jīng)過持續(xù)五個階段的生涯規(guī)劃團體輔導后，實驗班成員和對照班成員接受同樣后測的分數(shù)卻出現(xiàn)了顯著性差異。而對照班各維度無顯著差異。此次班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導根據(jù)前期對17 級機械設(shè)計制造及其自動化兩個班的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，決定將自我認識、職業(yè)認識、規(guī)劃認知等幾個方面作為本次班級生涯團體輔導的主要項目。由此可見，本次班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導達到了預期效果。在本次班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導之外，筆者結(jié)合在班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導過程中進行的有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃學習與培訓，給學生布置了一系列家庭作業(yè)，如心得記錄、生涯人物訪談等活動，這些活動激發(fā)了他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的探索。

3 分析與討論

3.1 班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導提高了應用型本科院校工科類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是促進應用型本科院校工科類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效方式之一

從實驗班和對照班的前測后測結(jié)果比較來看，本次班級職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導效果較好。從對實驗班和對照班的前測數(shù)據(jù)比較結(jié)果來看，兩組差異不顯著，是同質(zhì)的。但經(jīng)過三個多月的輔導后，實驗班的變化非常明顯：與實驗前測數(shù)據(jù)相比，除了自我認識維度之外，其他四個維度（職業(yè)認識、就業(yè)信心、規(guī)劃認識、總量表）都存在顯著的差異；與對照班相比，實驗班在就業(yè)信心、職業(yè)認識、生涯定向、自我認識、規(guī)劃認識、規(guī)劃制定、總量表維度上均存在顯著差異。

3.2 對應用型本科院校工科類專業(yè)開展班級生涯團體輔導的優(yōu)勢

第一，班級生涯團體輔導能夠更好地實現(xiàn)“以學生為中心，為學生的成長服務”這一目標。實現(xiàn)這一目標，在日常學生工作中，有必要通過活動的形式，調(diào)動學生參與活動的積極性、主動性，通過互動、分享等，在參與中思考，在互動中體驗和感悟，從而實現(xiàn)真正意義上的成長。同時，以班級形式開展團體輔導，可以把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入班級日常工作中來。

第二，班級生涯團體輔導的內(nèi)容關(guān)注班級學生的內(nèi)在需求現(xiàn)狀和外在任務的要求，帶有很大的開放性。同時，活動形式具有靈活性。學生除了在教室開展活動外，還可以到相關(guān)企業(yè)中進行調(diào)查和體驗，到室外進行互動和交流。這種靈活的輔導方式更能促進學生的感悟和成長。

第三，以班級團體輔導的形式開展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以貫穿學生大二后的三年大學生活。根據(jù)學生掌握專業(yè)知識，以不斷遞進的工作目標作為指導，班主任全程跟蹤、指導與服務，更能促使學生職業(yè)生涯規(guī)劃縱向發(fā)展和橫向遷移。與課程教學不同的是這種方式輔導活動不是探索的終止，而是新一輪探索與實踐的開始。例如，1 班學生團體生涯規(guī)劃輔導結(jié)束后，筆者將學生分成8 個小組，分別進行以考研、就業(yè)、科技創(chuàng)新三個方向為主的小組互動學習。結(jié)合學校的“導師制”，配備相應的指導教師，進行了更有針對性的指導。大三、大四上學期又開始對實驗班進行新一輪生涯規(guī)劃輔導。實踐結(jié)果顯示，2017 級機械設(shè)計制造及其自動化2 個班，在科技創(chuàng)新獲獎方面，不論國家級比賽還是省級及以上比賽獲獎方面，1 班均比2 班高。截至2021年9月10日，2017 級機械設(shè)計制造及其自動化1 班就業(yè)率為84.33%，2 班就業(yè)率為78.85%，1 班考研4 人，考公4 人，余下4 人，3 人考公，1 人考研二戰(zhàn)。研究生初試分數(shù)全院最高分的兩名學生都出現(xiàn)在實驗班，實驗班學生的就業(yè)率、協(xié)議率、考研率、考公率均比對照班高，1 班學生就業(yè)質(zhì)量跟數(shù)量均比對照班高。這也說明了班級生涯規(guī)劃輔導的重要性及大二開始進行班級生涯規(guī)劃輔導的必要性。