新工科背景下應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建探析

夏青

（蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州 215325）

我國高等教育的持續(xù)發(fā)展，也在影響社會經(jīng)濟的發(fā)展?jié)摿?，應用型本科教育應培養(yǎng)更多符合國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的新型技術人才。在智能化、信息化的時代背景下，我國應用型本科教育也面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)。我國工科教育需要培養(yǎng)更多新型技術人才，支持我國各項技術的創(chuàng)新發(fā)展。新工科是在國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下提出的全新教育戰(zhàn)略目標，目的是為了培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的技術型工科專業(yè)人才，實現(xiàn)我國技術產(chǎn)業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。本文將對新工科以及應用型高校的基本含義進行分析，探索在新工科背景下應用型高校人才培養(yǎng)的有效途徑。

1 新工科對應用型本科高校產(chǎn)生的影響

我國普通高校工科專業(yè)的招生比例一直居高不下，其數(shù)量遠高于美國、俄羅斯等國家，但實際上部分高等教育內(nèi)容與工程教育脫節(jié)嚴重，所采用的培養(yǎng)方法不能夠滿足高質(zhì)量技術型人才培養(yǎng)需求，部分企業(yè)在人才招聘過程中都對工科畢業(yè)生的實際工作能力存在不滿。尤其是隨著當下科技產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，對高等工科教育也提出了更高的要求，應用型本科高校應堅持新工科教育理念，對傳統(tǒng)工科教育進行改造升級，培養(yǎng)更多高質(zhì)量應用型的技術人才，滿足當下工業(yè)產(chǎn)業(yè)、技術產(chǎn)業(yè)的人才需求。

一些新經(jīng)濟領域已經(jīng)出現(xiàn)了較大的人才供給缺口，例如人工智能、網(wǎng)絡安全、大數(shù)據(jù)等領域，這也暴露了我國工程教育與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間存在的矛盾[1]。想要從根本上解決這一問題，就必須要用全新的理念和標準構(gòu)建完善的工程教育制度，建設發(fā)展型新工科，建設更加完善的人才培養(yǎng)保障機制，提高我國本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 新工科背景下應用型本科人才培養(yǎng)保障制度建設存在的問題

2.1 企業(yè)合作積極性較低

高校人才培養(yǎng)離不開與企業(yè)的合作與交流，校企之間的合作質(zhì)量也影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是在目前應用型高校人才培養(yǎng)過程當中往往是學校單方面尋求企業(yè)合作，企業(yè)長時間處于消極被動狀態(tài)[3]，甚至不愿意與學校展開合作，這也就導致應用型高校無法與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)展開合作。雖然國家也在不斷通過減免稅收、財政補貼等方式緩解這種現(xiàn)象，但是想要真正促進企業(yè)主動與學校展開合作，實現(xiàn)校企雙主體的教學模式，還需要進一步提高企業(yè)合作的積極性和主動性，真正實現(xiàn)校企協(xié)同育人，培養(yǎng)出更多符合未來科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心人才。

2.2 過于追求快速轉(zhuǎn)型

應用型本科以及新工科都是近兩年在國家發(fā)展背景中提出到全新教育概念，但是部分高校采用了不符合學生發(fā)展現(xiàn)狀的教育手段，影響了應用型人才的實際培養(yǎng)質(zhì)量，并且部分本科院校在應用型技術人才培養(yǎng)過程中過于注重產(chǎn)業(yè)化理論教學，缺乏明確的發(fā)展定位和發(fā)展目標。在新工科背景下應用型本科院校應發(fā)揮自身特色，投入新工科建設，探索符合本校發(fā)展特色的新工科教育理念與教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，避免在教育過程中使用不符合教育原則的教育理念，杜絕“高呼口號，而不切合實際”的教育發(fā)展機制，使人才培養(yǎng)計劃與目標符合高校發(fā)展的實際需求，促進新工科建設能夠不斷砥礪前行。

2.3 缺乏多樣化發(fā)展

我國高校與各大企業(yè)以及政府機構(gòu)加強了合作與共建，高等院校招生數(shù)量也在迅速增加，這也為我國高等教育大眾化做出了巨大貢獻。然而隨著高等工科教育規(guī)模的持續(xù)擴大，部分高校沒有充分結(jié)合自身實際情況和教學規(guī)律，只是一味追求高層次、綜合化的學科類目，這也就導致部分高校的辦學原則、教學目的、教學定位過于趨同化，學校并沒有根據(jù)科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及本校特色打造特色專業(yè)，而是一直青睞于所謂的熱門專業(yè)，導致院校專業(yè)毫無特色，人才培養(yǎng)模式單一。所以在新工科模式下，高等教育資源也將實現(xiàn)科學分配，促進應用型本科教學進行改革創(chuàng)新，保障教育資源的豐富性和多樣性，并進一步促進應用型本科的辦學規(guī)模不斷擴大，專注于特色院校建設。

3 應用型本科人才培養(yǎng)保障制度的完善策略

3.1 根據(jù)國家統(tǒng)一標準，嚴格規(guī)范人才培養(yǎng)質(zhì)量

在新工科背景下應用型本科院校應根據(jù)傳統(tǒng)的教學理念、教學方法不斷進行改造升級，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)需求以及人才培養(yǎng)定位，根據(jù)國家提出的相關標準優(yōu)化質(zhì)量衡量標準體系，加強知識、技能、素養(yǎng)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與完善，促進應用型本科院校與地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟等發(fā)展需求一致，使本科院校成為地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心力量與潛在資源。

應用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要嚴格落實新工科人才培養(yǎng)標準，根據(jù)本科院校地方特色、辦學特色以及地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特色，制定明確的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準：一是在專業(yè)層面上要整體衡量人才培養(yǎng)的相關質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)化率，提高人才培養(yǎng)的實際效率與成果；二是在課程設計方面要全面衡量課程體系的科學性和合理性，對各個課程模塊展開高質(zhì)量標準衡量，依據(jù)知識水平、課程綱要不斷優(yōu)化課程體系，使課程體系更加完善，符合目前科技產(chǎn)業(yè)以及應用型本科人才培養(yǎng)需求[4]。在此過程中隨著新工科產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及各項教育政策的實施，還需要不斷完善人才培養(yǎng)的標準及過程，使其更加符合新時代背景下的人才培養(yǎng)標準。

3.2 加強校企合作，建立完善的組織合作監(jiān)督反饋制度

在新工科背景下需要更多社會力量參與到高質(zhì)量應用型人才的培養(yǎng)工作，加強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的對接與融合，打造共享、共建的高質(zhì)量教育共同體，展開積極的企業(yè)合作研究，鼓勵企業(yè)參與地方高校的人才培養(yǎng)工作，使各個學科的專業(yè)教學更加符合現(xiàn)代化科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，引領產(chǎn)業(yè)得到更高層次的發(fā)展，建立更加專業(yè)的應用型本科教育機制。高校人才培養(yǎng)的組織結(jié)構(gòu)是保障應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心關鍵，在新工科背景下地方高校應根據(jù)原本的教學組織、策略、計劃、目標為基礎，結(jié)合實際的院校發(fā)展需求、經(jīng)濟科技發(fā)展需求，建立完善的多元化人才培養(yǎng)組織機構(gòu)[5]。其中包括學校與監(jiān)督部門、企業(yè)、研究院等各方的合作，明確各個部門的實際職責和功能，全面推動新工科人才培養(yǎng)的效率。應用型本科院校也應將新工科建設作為院校發(fā)展的核心項目，采用推進式的工作方式，仔細領會新工科教育的相關需求以及精神，做好教學設計，也可邀請優(yōu)秀的專家學者參與到校企合作的研討與交流當中，能夠不斷完善校企合作的相關制度，建立良好的企業(yè)合作關系。此外，還可將優(yōu)秀企業(yè)技術人才引入應用型本科院校的教學工作中，構(gòu)建“雙師型”人才培養(yǎng)體制，切實保障新工科建設中的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 采用多元化一體評價制度，加強教學質(zhì)量監(jiān)控對比

許多地方本科高校在教育改革過程中逐漸發(fā)展為應用型本科院校，應用型本科院校也已經(jīng)從傳統(tǒng)單一的教學評估逐漸轉(zhuǎn)換為了五位一體的評估階段，通過形成性評價發(fā)現(xiàn)了專業(yè)教育過程中存在的問題，并提出了有效的解決方案，提高了人才培養(yǎng)的實際質(zhì)量。在新工科背景下加強工程教育認證等國際評估體系，采用多元化的評估方式，分析傳統(tǒng)專業(yè)在轉(zhuǎn)型升級、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及就業(yè)質(zhì)量的提升情況，并以其實際評價數(shù)據(jù)為導向，持續(xù)優(yōu)化改進人才培養(yǎng)方案。

在應用型本科人才培養(yǎng)管理過程中應重視評價監(jiān)控貫穿整個人才培養(yǎng)過程，對關鍵的教學活動、教學內(nèi)容設立監(jiān)控點，在監(jiān)控點設置過程中需要考慮以下幾個方面：第一，加強對人才培養(yǎng)中的關鍵教學活動進行監(jiān)控評估。例如專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的主干課程、畢業(yè)設計就可以根據(jù)其監(jiān)控評估數(shù)據(jù)，了解學生的學習水平，針對性展開輔導，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，對影響人才培養(yǎng)的各項主體活動展開監(jiān)控評估、例如工程基礎能力訓練、基礎課程、實踐活動，通過對該主體活動的監(jiān)控評測分析目前存在的問題，并不斷優(yōu)化教學活動。第三，對同類教學活動的開展現(xiàn)狀與本校教育活動進行對比[6]。采用客觀公正的監(jiān)控評價方式與同類型教學活動進行對比可以為應用型本科院校優(yōu)化改革提供方向與實踐策略。

3.4 建立完善的信息收集平臺，實現(xiàn)各類信息分類反饋處理

在新工科背景下，應用型人才培養(yǎng)應在信息化網(wǎng)絡技術的發(fā)展基礎之上，根據(jù)學校、社會、經(jīng)濟的發(fā)展以及用人單位實際需求，加強校企合作，探索新工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中影響學生學習質(zhì)量的各種信息，并對信息數(shù)據(jù)展開科學分類處理，使其能夠及時反饋到學校的相關部門和人才需求單位，保障人才培養(yǎng)、社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展有效聯(lián)系，發(fā)揮好信息技術的實際作用。所以，采用信息技術有利于構(gòu)建高質(zhì)量信息互通平臺，能夠提高高校人才培養(yǎng)的科學性和有效性，也可以建立更加完善的一體化評價、交流、溝通、管理平臺。

比如應用型高校可以建設網(wǎng)絡數(shù)據(jù)搜集平臺，將本校信息、行業(yè)發(fā)展信息、企業(yè)用人需求發(fā)布于平臺之上，平臺、社會、行業(yè)、學?？梢詫崿F(xiàn)信息的統(tǒng)一管理與應用，全面分析學校學科專業(yè)現(xiàn)狀以及行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，及時做好工程學科和專業(yè)的改革創(chuàng)新，注重與各產(chǎn)業(yè)之間的有效對接，實現(xiàn)特色專業(yè)發(fā)展，能夠提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設更加完善的教學反饋體系。

4 結(jié)語

在新工科教育背景下，高校人才培養(yǎng)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)和機遇，應用型高校應抓住目前的機遇，加強對區(qū)域經(jīng)濟社會的探索與分析，通過構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)標準，設立人才培養(yǎng)目標、與企業(yè)以及各領域展開密切合作，探討新時代背景下應用型人才的實際培養(yǎng)策略，將新工科教育全方面融入目前的高校專業(yè)教學當中，使應用型本科發(fā)揮出對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的科技產(chǎn)業(yè)應用型人才，推動我國科技產(chǎn)業(yè)以及行業(yè)發(fā)展。