國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

王亞楠，霍楷

（東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110819）

我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的重要時期[1]。在新時代，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是人才發(fā)展戰(zhàn)略的需要。盡管我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一定的成績，但在教育體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、教育平臺等方面還存在一些不足。為了解決上述問題，高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為基本目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入人才培養(yǎng)的整個過程中，著手完善培養(yǎng)體系、推進(jìn)課程改革、搭建實踐平臺，構(gòu)建全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)業(yè)能力相適應(yīng)，有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

1 國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育述評

1.1 國內(nèi)中央直屬大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

國內(nèi)中央直屬高校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善其體系，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，著力培養(yǎng)高層次、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。例如：清華大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的典型代表，它構(gòu)建了“三位一體、“三創(chuàng)”融合、開放共享”的培養(yǎng)模式，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和實踐活動進(jìn)行了全面設(shè)計[2]。2013年清華大學(xué)建立了“三創(chuàng)”教育平臺，從創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)三個方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力。實現(xiàn)了跨院、跨學(xué)科、跨專業(yè)界限的交叉培養(yǎng)。并于2015年建立了清華創(chuàng)客空間，給學(xué)生提供了一個集知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新實踐的平臺。另外，清華大學(xué)改革了課程考核方式，用等級制取代傳統(tǒng)的百分制，建立小組學(xué)習(xí)模式，共同完成課程的商業(yè)企劃書，還會根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行路演，團(tuán)隊由教師、企業(yè)者或天使投資人等進(jìn)行評估，給出的綜合評分作為學(xué)生的考核成績。山東大學(xué)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過“自培+外培”的方式，實現(xiàn)校內(nèi)外師資融合；努力建設(shè)科研成果的轉(zhuǎn)化平臺，成立山東省技術(shù)轉(zhuǎn)移聯(lián)盟，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)資源互補(bǔ)，將科技成果向企業(yè)產(chǎn)業(yè)方面發(fā)展；加強(qiáng)國際產(chǎn)學(xué)合作，分別與劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、亥姆霍茲聯(lián)合會等共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研平臺，這極大地促進(jìn)了國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流，也為其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了思路。

1.2 國內(nèi)區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

在政府的支持下，高校開展創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)教育綜合改革的突破口。高校普遍都開設(shè)了相應(yīng)的課程，成立了大學(xué)生科技園，設(shè)立了孵化基金，舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，并已經(jīng)取得了一定的階段性成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量也有明顯提升。據(jù)《2020 中國區(qū)域創(chuàng)新能力評價報告》統(tǒng)計，從2000年到2020年，廣東地區(qū)、江蘇地區(qū)一直穩(wěn)居區(qū)域創(chuàng)新能力綜合排名的前五位。以南京大學(xué)為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革中，整合校內(nèi)外資源，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并建立創(chuàng)業(yè)學(xué)研究中心，積極培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；豐富“五位一體”的教育培養(yǎng)方案，圍繞課程、講堂、培訓(xùn)、競賽、成果孵化等逐步開展；在實施“四創(chuàng)融合”的工程中，開展創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)教育。華南理工大學(xué)為了更好更深入的推進(jìn)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，嚴(yán)格把控校內(nèi)專業(yè)的數(shù)量，拓寬專業(yè)培養(yǎng)的途徑，同時，加強(qiáng)校政、科教、國際協(xié)同機(jī)制，培養(yǎng)拔尖的國際化人才。但是，部分國內(nèi)區(qū)域大學(xué)在具體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，也會遇到一些問題，部分高校割裂了人才培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，導(dǎo)致區(qū)域?qū)虿幻黠@，未能與區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢相結(jié)合，專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源缺乏對接，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的社會匹配度低，無法真正滿足區(qū)域發(fā)展對高校人才的需求[3]。

1.3 國內(nèi)民辦大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概況

現(xiàn)在，我國很多民辦大學(xué)都以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對民辦大學(xué)的發(fā)展極為重要。自2012年教育部辦公廳印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被納入高校學(xué)科評價體系中，并在國內(nèi)民辦大學(xué)中占有重要地位。如陜西民辦高校普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)形成了多層次、多形式的教育培養(yǎng)體系。西安外事學(xué)院是國內(nèi)第一所設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的民辦高校，也是省內(nèi)第一所建立高校創(chuàng)業(yè)孵化基地的民辦高校，已經(jīng)形成了完備的教育體系和分層次結(jié)構(gòu)。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在民辦高校中已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)行，然而由于經(jīng)驗少、時間短等原因，在推行過程中還存在一些問題。再者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題也很難得到及時解決。

2 國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)及問題

2.1 國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上還缺乏一定的經(jīng)驗，因此大多數(shù)國內(nèi)高校采用更為保守的“漸進(jìn)式”教育模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)、到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論教育、再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育都逐步進(jìn)行。盡管已經(jīng)取得了一些成績，但與發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比，仍有很大的提升空間。

當(dāng)前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形式。第一，教育形式的多樣性。大部分高校都有政府的資助，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，在大學(xué)科技園設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持[4]。大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并且列入學(xué)分管理中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高實際效果。高校向大學(xué)生開放了各種實驗室、教學(xué)儀器和其他設(shè)備，為學(xué)生提供了實踐平臺。第二，參與主體多樣性。在市場經(jīng)濟(jì)的推動下，企業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會等會為大學(xué)生建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金上的支持。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事多樣性。1998年清華大學(xué)舉辦了第一屆清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽，引起了全國各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視。各地、各行業(yè)、各高校開展的創(chuàng)業(yè)類比賽，都加快了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐。

2.2 國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

2.2.1 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，課程體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人才，培養(yǎng)首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能等[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系復(fù)雜而又豐富多樣，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、企業(yè)管理等多個學(xué)科。目前，在部分高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒能真正融入專業(yè)教育之中。課程培養(yǎng)體系還處于探索階段，停留在基礎(chǔ)理論教學(xué)層面，缺乏實際的案例分析。其次，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)立成一門獨(dú)立的課程，使得專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間沒有密切的聯(lián)系，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的專業(yè)分離。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐有一定的脫節(jié)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是使學(xué)生掌握更多的創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)能力，從而解決未來社會工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐問題。但是目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容大多以書本知識為主，與專業(yè)前沿知識結(jié)合不足，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科交叉學(xué)習(xí)較少，不能夠真正的學(xué)以致用。此外，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在教學(xué)方式陳舊、教學(xué)中安排的實踐內(nèi)容與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)等問題，難以真正地在學(xué)生未來社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作和實踐中發(fā)揮作用[6]。

2.2.3 缺乏豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開良好的教育平臺。如現(xiàn)階段，大多數(shù)高校主要是引導(dǎo)大學(xué)生參加各類的創(chuàng)業(yè)類比賽，或是校內(nèi)的一些創(chuàng)業(yè)實踐，與社會創(chuàng)業(yè)相比缺乏大量的社會影響因素，如市場競爭力、資金的獲取、供應(yīng)鏈的整合、市場營銷、風(fēng)險評估等創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)都是在校大學(xué)生無法親身感受的。除此之外，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多都是由本校輔導(dǎo)員或行政教師來任教，這就難免會造成以理論教學(xué)為主，缺乏實踐機(jī)會，大學(xué)生無法親身體驗創(chuàng)業(yè)的歷程，也很難獲取一些實際經(jīng)驗。對實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資力量、大學(xué)生信賴度、資金等方面缺乏認(rèn)知，而在實際的創(chuàng)業(yè)過程中大學(xué)生無法獲得有效的支持。平臺作用不能充分發(fā)揮，限制了大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中綜合能力的提升和經(jīng)驗的積累，從而也會降低學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺不足，將導(dǎo)致大學(xué)生缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，影響創(chuàng)業(yè)成功率。

3 國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式完善的對策和建議

3.1 加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。一是確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教學(xué)目標(biāo)。有了正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，大學(xué)生就有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。找出日常生活中自己感興趣的方向，把它作為自己努力的方向。其次，要有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，高校要為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，優(yōu)良的環(huán)境是激發(fā)創(chuàng)新活力的關(guān)鍵因素。通過不斷的學(xué)習(xí)、探索和實踐過程，有利于意識的萌發(fā)。第三，高校應(yīng)該把傳統(tǒng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。大學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只局限于專業(yè)課程，要完善教育培養(yǎng)模式，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在課程上傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，在課后通過舉辦相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。四是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。想要創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)才能夠更好地適應(yīng)社會，因此定期開展講座、拓展訓(xùn)練、經(jīng)驗講解等來解答學(xué)生心中的困惑，提高大學(xué)生心理素質(zhì)是非常有必要的。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與觀念相匹配

高校大部分大學(xué)生與社會接觸較少，沒有社會工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗少之又少，在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時就需要教師給灌輸相關(guān)知識和經(jīng)驗。各高校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，同時完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅有扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有深刻的體會[7]。因此，首先各高校一定要投入足夠的時間和精力去組織相關(guān)教師接受先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，國家之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間、教師之間要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的經(jīng)驗，不斷提高自身、團(tuán)隊和學(xué)校的創(chuàng)新能力。第二，教師在授課過程中，要將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在系統(tǒng)的專業(yè)知識熏陶之下完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[8]。在課后還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動，在對話過程中，探索適合于自己的培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式。第三，高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引進(jìn)政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師、優(yōu)秀的校友、成功的企業(yè)家等納入師資隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的教學(xué)能力。

3.3 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

教育的重要載體是課程。大學(xué)應(yīng)該把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，對教育培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的意識、能力以及思維。在具體教學(xué)中，各高校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相結(jié)合，開發(fā)出具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。一是要有針對性的培養(yǎng)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能上來。二是強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。從大一到大四構(gòu)建全階段、漸進(jìn)式、多級式的實踐能力培養(yǎng)模式，每個學(xué)期都有相應(yīng)的課程設(shè)計，學(xué)生在梳理專業(yè)知識的同時，可以提高綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。在專業(yè)考核上，可以將真實的項目作為考核內(nèi)容，構(gòu)建“理論—實踐—再實踐”的能力養(yǎng)成模式，使學(xué)生能夠有機(jī)會參與學(xué)?？蒲袑嵺`和企業(yè)應(yīng)用實踐中，以實戰(zhàn)形式檢驗學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.4 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教育平臺

對于各高校來說，在完成基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的教學(xué)之后，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵并支持學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。首先，學(xué)?？梢匝埑晒Φ钠髽I(yè)家或行業(yè)研究專家來舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的講座，為有意愿的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。當(dāng)前，高校正在積極建設(shè)科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。各高校充分利用平臺，加快校企合作的發(fā)展，同時引進(jìn)一些校友資源、天使投資人、各類企業(yè)人才在專業(yè)上的支持，給大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地、人力、資金等方面的支持。第二，學(xué)校可以建立跨學(xué)科的人才組織機(jī)構(gòu)，匯聚不同專業(yè)的學(xué)生，可幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生快速組建團(tuán)隊，提升大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和能力。第三，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，并且由指導(dǎo)教師給學(xué)生提供專業(yè)上的指導(dǎo)，以比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生分析問題-理清思路-設(shè)計方案-實行運(yùn)作-驗證方案-反饋思考的思維模式，提升大學(xué)生解決實際問題的能力。第四，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這需要以企業(yè)為載體來實現(xiàn)。結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)模式，搭建能夠解決專業(yè)問題的平臺，從而有效借助企業(yè)所提供的平臺來加強(qiáng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，同時也可以幫助企業(yè)解決實際問題。學(xué)校授課過程中讓企業(yè)參與進(jìn)來，為學(xué)生提供最新的科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性和前沿性。第五，高校還應(yīng)加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)的合作，擴(kuò)大學(xué)生的實踐活動基地。以科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新理念作為指導(dǎo)，不僅可以幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，還可以為科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

3.5 加強(qiáng)國際性的合作

在國際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直備受關(guān)注，發(fā)達(dá)國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有較為深入的探索，同時也在相關(guān)領(lǐng)域取得了一定的成果。因此我們需要虛心廣泛的學(xué)習(xí)這些國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究成果，定期開展國際間的交流合作，一方面學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，另一方面，可以加強(qiáng)高校之間、企業(yè)之間、學(xué)生之間的跨國交流，這對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)化可以提供重要指引。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展和現(xiàn)實要求，也是高校教育改革的必然發(fā)展趨勢。目前，我國的相關(guān)政策不斷完善，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，與時俱進(jìn)，汲取國內(nèi)外的成熟經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，積極構(gòu)建完善的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。以創(chuàng)新思維，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和教學(xué)內(nèi)容，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作。同時還要跟隨國家政策與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化做出相應(yīng)調(diào)整，從而形成具有我國特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，真正落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。