勞動教育融入高?！秳?chuàng)業(yè)實踐》課程的探索

聶晨

（北京航空航天大學(xué) 公共管理學(xué)院，北京 100191）

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了與德育、智育、體育、美育、勞育這五育發(fā)展融合的新階段，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計提出了新的要求[1]。2019年，教育部高等教育司印發(fā)《教育部高等教育司2019年工作要點》[2]，在第六部分明確提出“深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞動教育緊密結(jié)合，全力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》[3]，該文件進(jìn)一步體現(xiàn)了高校需要推進(jìn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合[4]。下面以北京航空航天大學(xué)《創(chuàng)業(yè)實踐》本科課程打造精品勞動教育課程的過程為案例，探索當(dāng)前形勢下，從建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)難點、建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)效果方面，推進(jìn)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的有機融合。

1 勞動教育融入高?！秳?chuàng)業(yè)實踐》課程的目標(biāo)

北航《創(chuàng)業(yè)實踐》本科課程，是公共管理學(xué)院為響應(yīng)教育部建設(shè)和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要求開設(shè)的。該課程在考核過程中不僅關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，更聚焦學(xué)生小組校園微型創(chuàng)業(yè)項目的實踐情況。

在經(jīng)歷了四輪授課后，《創(chuàng)業(yè)實踐》課程開始嘗試在“五育”結(jié)合背景下，大力發(fā)掘、精心打造和有機融入勞動教育的元素，即該課程在講授勞動知識和開展勞動實踐的基礎(chǔ)上，考慮以思政勞動教育[5]與專業(yè)勞動教育[6]為重要抓手，最終構(gòu)建多元化勞動教育課程體系。其具體目標(biāo)如下：

1.1 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的與創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的勞動知識

在宏觀上，講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)的勞動力市場現(xiàn)狀、勞動關(guān)系、勞動經(jīng)濟(jì)、勞動安全、勞動社會保障等法律和法規(guī)；在微觀上，進(jìn)行職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在了解勞動就業(yè)政策、認(rèn)識就業(yè)市場現(xiàn)狀、熟悉勞動職業(yè)道德、清楚勞動就業(yè)流程規(guī)范、明確勞動法律意識的基礎(chǔ)上，形成客觀的勞動就業(yè)期望、進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2 使學(xué)生能夠認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)勞動教育的聯(lián)系

讓學(xué)生了解專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)勞動中的作用是課程的重要目標(biāo)。結(jié)合選課學(xué)生主要來自經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點，需要在課程中讓學(xué)生了解如何將經(jīng)濟(jì)、財會、商務(wù)、咨詢等相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)勞動中?？梢钥紤]讓學(xué)生在學(xué)習(xí)尋找創(chuàng)業(yè)資金、管理創(chuàng)業(yè)資金到擴大創(chuàng)業(yè)資金的過程中，明晰經(jīng)濟(jì)管理知識在創(chuàng)業(yè)勞動教育中能夠起到和應(yīng)該起到的作用；在分小組進(jìn)行的具體創(chuàng)業(yè)勞動實踐中，實際去運用供給與需求、價格與價值、勞動創(chuàng)造價值等專業(yè)知識。

1.3 使學(xué)生能夠在創(chuàng)業(yè)勞動教育中潛移默化感受思政教育

在創(chuàng)業(yè)勞動教育中融入思政教育，一方面，可以讓學(xué)生了解我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的巨大成就，潤物無聲地培育其愛國情懷；另一方面，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)艱苦奮斗的品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新、合作、奮斗、堅持的勞動意識，同時也提高其抗挫折能力、抗壓能力，能在未來以實際行動為創(chuàng)新型國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。因此，在講授過程中，考慮采用案例教學(xué)方法引入各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例，邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生介紹經(jīng)驗。

1.4 使學(xué)生有更深入的實踐勞動教育體驗

深入的實踐勞動教育不僅需要考查創(chuàng)業(yè)勞動效果，更需要體現(xiàn)更多元的個人勞動過程、協(xié)作能力、勞動精神感悟等。因此，在課程最初設(shè)計中，對微型創(chuàng)業(yè)成果的考查占成績的40%，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行實際勞動，感受勞動艱辛和認(rèn)識勞動意義。

2 勞動教育融入《創(chuàng)業(yè)實踐》課程面臨的主要問題

為更好實現(xiàn)以上目標(biāo)，該課程建設(shè)中應(yīng)考慮解決以下三個關(guān)鍵問題。

2.1 勞動教育知識點多樣但重點不夠突出

當(dāng)前課程本身已經(jīng)擁有較為多樣化的通用勞育知識點，例如對就業(yè)勞動環(huán)境的介紹、勞動社會保障政策的分析、勞動安全法律法規(guī)的介紹等。但是，勞育的這些客觀知識點的介紹，無論組織方式還是呈現(xiàn)形式都較為雜亂，沒有突出和強調(diào)重點。因此，該課程需要考慮重新設(shè)計一套能夠在課程講授過程中，更好突出勞動教育實質(zhì)內(nèi)容、更能系統(tǒng)展現(xiàn)勞動知識點的新課件。

2.2 勞動教育元素豐富但未能得到整體性設(shè)計和體現(xiàn)

目前課程已經(jīng)蘊含了較為豐富的勞育元素，一定程度上能夠讓學(xué)生在教師講授以及分組勞動創(chuàng)業(yè)實踐的過程中主觀上明晰勞動觀念、理解勞動價值、培養(yǎng)勞動合作、鍛煉勞動意志、感受勞動精神等。但是，勞育元素分布均較為分散且相對缺少系統(tǒng)性思維，缺乏整體性展現(xiàn)。因此，該課程需要進(jìn)一步優(yōu)化，以在勞動教育理論學(xué)習(xí)中更好地體現(xiàn)和更系統(tǒng)地嵌入勞動教育元素，設(shè)計出一套更具整體性的、更好融合客觀勞育知識學(xué)習(xí)和主觀勞動精神培養(yǎng)的新大綱。

2.3 勞動體驗效果好但考核方式單一

在過去四輪《創(chuàng)業(yè)實踐》授課過程中，學(xué)生在課下分組進(jìn)行多種多樣的微型校園創(chuàng)業(yè)勞動實踐，基本都實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)初始資金的增長，甚至還有創(chuàng)業(yè)項目走出校園吸引投資人的關(guān)注。學(xué)生在這樣的勞動協(xié)作中，較好地認(rèn)識到了勞動創(chuàng)造的價值，但是當(dāng)前的勞動創(chuàng)業(yè)實踐在重視勞動結(jié)果的同時，一定程度上還是忽視了對參與學(xué)生勞動精神、勞動內(nèi)容、勞動過程的考核。因此，該課程需要重新設(shè)計考核重點，強調(diào)創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐均圍繞勞動教育目的展開，促進(jìn)學(xué)生去感受勞動過程、樹立勞動精神。

3 勞動教育融入《創(chuàng)業(yè)實踐》課程的措施

圍繞以上關(guān)鍵問題，通過重組五大模塊下的勞育知識元素，重新設(shè)計考核體系，實現(xiàn)勞育知識和元素與各模塊的有機融合，連接成為創(chuàng)業(yè)勞育知識線。然后，有機融合多元化考核，拓展成為創(chuàng)業(yè)勞育系統(tǒng)面。

3.1 知識講授環(huán)節(jié)

3.1.1 第一模塊：創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神

該模塊已有強調(diào)尊重勞動創(chuàng)造，推崇勞動創(chuàng)業(yè)精神，提倡奮斗等勞育知識和元素。計劃以創(chuàng)新性勞動為中心，重新構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人生的正向聯(lián)系。宏觀上，以創(chuàng)造性勞動為抓手，結(jié)合中華民族傳統(tǒng)美德，發(fā)掘勞育理論和歷史；微觀上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)勞動創(chuàng)造與個體發(fā)展的聯(lián)系。

3.1.2 第二模塊：創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊

該模塊一定程度上蘊含了提升勞動能力，鼓勵團(tuán)隊協(xié)作等勞育元素。計劃圍繞勞動能力提升有機融入勞育的科學(xué)內(nèi)涵，包括塑造勞動觀念、端正勞動態(tài)度、認(rèn)識勞動價值等；在團(tuán)體協(xié)作中，關(guān)注合作提升整體效能的同時，還強調(diào)培養(yǎng)勞動協(xié)作情感、激發(fā)合作創(chuàng)新潛力等多重意義和價值。

3.1.3 第三模塊：創(chuàng)業(yè)機會

該模塊已有勞動力市場和勞動關(guān)系等豐富的勞育知識點。計劃在這一模塊有機融入思政元素，一方面，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為勞動創(chuàng)造的價值奠定了環(huán)境基礎(chǔ)；另一方面，鼓勵學(xué)生了解作為普通勞動者和創(chuàng)業(yè)者，國家有關(guān)勞動權(quán)益保護(hù)的法律法規(guī)的持續(xù)發(fā)展和完善過程。

3.1.4 第四模塊：創(chuàng)業(yè)資源

該模塊已發(fā)掘自身專業(yè)知識，發(fā)揮專業(yè)特點等勞育元素。計劃再深入挖掘?qū)I(yè)勞育，嘗試拓展和細(xì)化創(chuàng)業(yè)勞育與專業(yè)知識運用的結(jié)合，例如經(jīng)濟(jì)專業(yè)在創(chuàng)業(yè)勞動中的作用，比如市場定位、成本控制、會計審計等。

3.1.5 第五模塊：創(chuàng)業(yè)計劃

該模塊要求學(xué)生了解和完成創(chuàng)業(yè)計劃書，了解已有創(chuàng)業(yè)勞動基本方法、獲得風(fēng)險投資流程等勞育知識。計劃進(jìn)一步將創(chuàng)業(yè)勞動與勞動職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)基本流程等更具體和實用的勞育知識結(jié)合，突出勞動能夠謀生、創(chuàng)造價值的意義。

3.2 創(chuàng)業(yè)勞動實踐環(huán)節(jié)

小組創(chuàng)業(yè)勞動實踐環(huán)節(jié)與課程講授環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，一般由5 名學(xué)生自由組隊，在校園內(nèi)，依靠60 元內(nèi)的資金和10 周時間完成實踐。計劃目前主要圍繞創(chuàng)業(yè)效果的考查，逐漸拓展和細(xì)化包括過程性考核、個體性考核、時代性考核、感悟性考核等的多元考核形式。在關(guān)注團(tuán)隊協(xié)作的同時，還考查能否體現(xiàn)服務(wù)社會的導(dǎo)向和服務(wù)他人的意識；調(diào)查個人親身參與勞動的程度；鼓勵每位學(xué)生多使用新技術(shù)、利用新的平臺、推行新方式；觀察堅持奮斗、創(chuàng)新奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)合作等勞動精神的培養(yǎng)情況；考核對勞動創(chuàng)造價值的理解和思考。

4 勞動教育融入《創(chuàng)業(yè)實踐》課程的效果和經(jīng)驗

通過以上建設(shè)內(nèi)容，《創(chuàng)業(yè)實踐》課程在“聚焦”“融合”“統(tǒng)一”“轉(zhuǎn)型”四點上實現(xiàn)了勞育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相生相融。

首先，聚焦通用勞動知識教育。在知識講授環(huán)節(jié)中，強調(diào)系統(tǒng)性的通用勞育知識：一是突出知識教育，重點強調(diào)勞動力市場現(xiàn)狀、勞動關(guān)系、勞動經(jīng)濟(jì)、勞動社會保障、勞動安全等知識點，熟悉就業(yè)勞動環(huán)境，了解相關(guān)法律法規(guī)；二是打造精神教育，注重培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神品質(zhì)、激發(fā)勞動意識和企業(yè)家精神，提高其社會責(zé)任感；三是強調(diào)勞育中的職業(yè)規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)與勞動期望、生涯規(guī)劃有機結(jié)合。

其次，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程初步打造多元化勞育課程體系，構(gòu)建四位一體（顯性勞育、思政勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育）有機融合的課程體系。在以教師為主體的知識講授、以學(xué)生為主體的勞動實踐的同時，考慮融入專業(yè)知識和思政元素，促進(jìn)多元化勞育考核目標(biāo)的實現(xiàn)。一方面將具體小組勞動體驗作為勞育課程的重點考核內(nèi)容，在其中突出過程考核，設(shè)計激勵勞動協(xié)作的機制，讓每個成員在動手實踐中，感受勞動創(chuàng)造價值的過程，形成勞動協(xié)作關(guān)系，塑造勞動價值觀；另一方面，也強調(diào)讓學(xué)生在勞動實踐中理解和運用勞育知識，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識獲得勞動價值，感受我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的巨大成就，以及為創(chuàng)業(yè)勞動實踐創(chuàng)造出的良好的勞動環(huán)境。

再次，統(tǒng)一創(chuàng)新性勞育和有價值的勞育。在師生互動中實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)勞動知識和創(chuàng)業(yè)勞動實踐的統(tǒng)一；分散的勞育知識點與系統(tǒng)勞育知識面的統(tǒng)一；自主選擇實踐方向與在勞育實踐中運用體現(xiàn)新時代特點，展現(xiàn)專業(yè)特色的新方法、新技術(shù)、新平臺的統(tǒng)一；靈活完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)與運用專業(yè)知識服務(wù)社會的勞育實踐方向的統(tǒng)一。

最后，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐向勞育創(chuàng)業(yè)實踐轉(zhuǎn)型。在明確創(chuàng)業(yè)知識和實踐圍繞勞育展開的前提下，充分考慮實現(xiàn)各個單一和分散的勞動知識點的掌握向系統(tǒng)性勞動知識面的反思轉(zhuǎn)型；在勞育創(chuàng)業(yè)實踐中強調(diào)對勞動創(chuàng)造價值的單一考核向關(guān)注勞動精神、勞動方向、勞動方式、勞動技術(shù)、勞動平臺、在勞動內(nèi)容、勞動過程的多元評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)型；小組統(tǒng)一考核向更客觀體現(xiàn)成員在其中的勞動付出、勞動精神感受、勞動績效評價轉(zhuǎn)型。