創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的高校導(dǎo)師投入現(xiàn)狀及影響機(jī)制的研究

劉珊慧

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，江西南昌 330045)

高校作為高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，承擔(dān)為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才的責(zé)任。各高校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、用項(xiàng)目競(jìng)賽成績(jī)置換選修課程學(xué)分等方式，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中亟須解決的問題是要建立一支成熟、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍[1]。

1 研究背景

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)師是首要資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵在于導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。因此要高度重視成熟穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)工作，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的基本保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于美國，美國從本科教育到碩士教育，都會(huì)涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，有專職和兼職兩類導(dǎo)師。其中專職導(dǎo)師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程授課和培訓(xùn)；兼職導(dǎo)師可聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士[2]。日本高校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師由各行各業(yè)成功人士擔(dān)任。英國對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。調(diào)查表明，發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具針對(duì)性，特別重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。有些國家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供網(wǎng)絡(luò)資源交流平臺(tái)，導(dǎo)師可交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建設(shè)成熟的導(dǎo)師隊(duì)伍有非常重要的參考價(jià)值。

國內(nèi)高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的舉措[3]。目前關(guān)于國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、課程體系設(shè)置等方面的研究較多，也有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的研究，但缺少專門針對(duì)導(dǎo)師投入現(xiàn)狀及影響機(jī)制的研究。

本文對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師投入現(xiàn)狀及影響機(jī)制進(jìn)行研究。通過調(diào)查高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師投入現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理辦法和制度等，以相關(guān)理論為基礎(chǔ)，跟蹤導(dǎo)師指導(dǎo)過程，建立相應(yīng)制度，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的影響機(jī)制，并通過影響機(jī)制讓導(dǎo)師進(jìn)行自我管理和控制，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)積極性，達(dá)到學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生共同發(fā)展的最終目標(biāo)。

2 研究理論基礎(chǔ)

本文立足于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師投入及影響機(jī)制”的核心問題展開分析，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師投入心理及影響、推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師個(gè)體發(fā)展的理論主要有三大體系：

2.1 教育心理學(xué)相關(guān)理論

教師心理是教育心理學(xué)的一部分。研究導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中的心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)，會(huì)影響導(dǎo)師投入工作的質(zhì)量。

研究的內(nèi)容主要有：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的心理角色。導(dǎo)師因任務(wù)多元復(fù)雜，需要扮演多種角色[4]，如大學(xué)生心理咨詢、人際關(guān)系處理、專業(yè)文化傳播等都需要導(dǎo)師參與其中，每種角色都有其特定的心理與行為表現(xiàn)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師認(rèn)知能力的形成及其對(duì)指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目的影響。從培養(yǎng)質(zhì)量角度來看，導(dǎo)師的科研創(chuàng)新和實(shí)踐水平直接影響學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行積極督促和激勵(lì)，有利于項(xiàng)目順利開展。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的人格特征對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)效果的作用。導(dǎo)師兢兢業(yè)業(yè)、愛崗敬業(yè)、有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)等人格特征對(duì)項(xiàng)目指導(dǎo)的效果明顯，學(xué)生也更能潛心進(jìn)行鉆研。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度的影響。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、實(shí)踐、結(jié)題等過程中，導(dǎo)師的投入和指導(dǎo)態(tài)度非常關(guān)鍵。導(dǎo)師面臨教學(xué)和科研方面的任務(wù)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，需平衡兩邊的工作。

2.2 人本管理理論

人本管理是以人為本的管理制度和方式。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)校重要的資源，通過培訓(xùn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等多種管理手段，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師感受到學(xué)校及相關(guān)部門的重視，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.3 人性假設(shè)Y理論

人性假設(shè)Y理論認(rèn)為人具有自我指導(dǎo)和自我表現(xiàn)控制的愿望，大多數(shù)人愿意對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)。以Y理論為指導(dǎo)，高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要任務(wù)之一是創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的工作環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師潛能。這就需要學(xué)校建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理制度，讓導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)自我管理和控制。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師投入存在的問題及改進(jìn)措施

重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展過程中的地位和作用，首先要調(diào)查導(dǎo)師投入的現(xiàn)狀[5]，分析存在的問題，提出改進(jìn)措施。

3.1 存在的問題

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的知識(shí)體系不健全。

從知識(shí)領(lǐng)域來劃分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分兩種：一種是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育的理論導(dǎo)師，另一種是進(jìn)行思維訓(xùn)練的專業(yè)類導(dǎo)師。理論導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)比較全面，有較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但未與學(xué)生所學(xué)專業(yè)滲透融合。部分專業(yè)類導(dǎo)師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的積極性不高。一是部分導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)教育理論不夠系統(tǒng)全面。二是部分導(dǎo)師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其專業(yè)研究關(guān)聯(lián)不大，所以只指導(dǎo)和專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要交叉知識(shí)體系[6]，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未有效融合。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師難以持續(xù)投入。

教師職稱晉升是按教師科研業(yè)績(jī)定標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未納入職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。因此導(dǎo)師的工作重心還是在專業(yè)領(lǐng)域，難以系統(tǒng)持續(xù)地為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)指導(dǎo)、理論培訓(xùn)等。激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及提高大學(xué)生的專業(yè)能力，需要導(dǎo)師穩(wěn)定且持續(xù)的指導(dǎo)[7]。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理方法不完善。

高校制定了導(dǎo)師管理辦法，且重點(diǎn)從導(dǎo)師的選聘、職責(zé)和權(quán)利方面做了規(guī)定，但對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)制度、考核辦法、激勵(lì)制度等并沒有在管理辦法中詳細(xì)說明。

3.2 改進(jìn)措施

（1）建立導(dǎo)師培訓(xùn)體系，完善導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師既要參加學(xué)校以及相關(guān)部門組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論培訓(xùn)、解讀新政策，又要參與專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。導(dǎo)師還可以去企業(yè)鍛煉，為指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的行業(yè)專家為導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)一支專兼并重的導(dǎo)師隊(duì)伍。

（2）導(dǎo)師主管部門提升政策針對(duì)性。

高校需明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育一樣重要，可以將導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加競(jìng)賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的項(xiàng)目等評(píng)定指標(biāo)量化，與科研業(yè)績(jī)、教學(xué)業(yè)績(jī)共同作為職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓導(dǎo)師的教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)齊頭并進(jìn)。

（3）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理制度。

要嚴(yán)格管理導(dǎo)師的評(píng)聘和評(píng)價(jià)，制定合理的導(dǎo)師考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和晉升制度、激勵(lì)機(jī)制，建立完善的管理制度。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師影響機(jī)制的研究

本文從建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、夯實(shí)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、加強(qiáng)導(dǎo)師心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)、增強(qiáng)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、加強(qiáng)導(dǎo)師管理考核等方面建立相應(yīng)的制度，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的影響機(jī)制。

（1）建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

建立校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、專職導(dǎo)師、兼職導(dǎo)師的選聘、解聘條件和程序等，明確導(dǎo)師的工作內(nèi)容，鼓勵(lì)優(yōu)秀導(dǎo)師在不同高校流動(dòng)，線下定時(shí)開展咨詢服務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供線上咨詢，使導(dǎo)師能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（2）夯實(shí)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)。

為促進(jìn)專業(yè)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交叉融合，對(duì)于沒有接受過系統(tǒng)教育的專業(yè)導(dǎo)師和沒有接觸過各專業(yè)學(xué)科的理論導(dǎo)師，鼓勵(lì)他們通過自學(xué)、培訓(xùn)等多種方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

（3）加強(qiáng)導(dǎo)師心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)。

定期開展對(duì)導(dǎo)師的心理輔導(dǎo)和培訓(xùn)工作。導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，除了不斷地為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)解答，還要為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，因此導(dǎo)師需要掌握一定的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技巧。

（4）增強(qiáng)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

建立導(dǎo)師培訓(xùn)管理辦法，增強(qiáng)導(dǎo)師的理論知識(shí)和教學(xué)能力，同時(shí)要為導(dǎo)師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在培訓(xùn)中通過實(shí)際案例討論、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等多種形式，提升導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)能力。

（5）加強(qiáng)導(dǎo)師管理考核。

從考核流程、考核內(nèi)容、考核指標(biāo)等方面建立導(dǎo)師考核管理制度和方法，考核的參考依據(jù)是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況及結(jié)果的記錄，比如可采取面談、會(huì)議、郵件、微信等指導(dǎo)方式，并按規(guī)定格式存檔。

（6）建立導(dǎo)師激勵(lì)制度。

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)制度，如對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，對(duì)開展課程、講座、咨詢的導(dǎo)師給予補(bǔ)助，對(duì)獲得國家級(jí)或省級(jí)榮譽(yù)的導(dǎo)師，在職務(wù)晉升時(shí)予以優(yōu)先考慮，適當(dāng)開展優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師評(píng)選活動(dòng)，提高導(dǎo)師榮譽(yù)感，提高導(dǎo)師的積極性。

（7）開展導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的綜合評(píng)價(jià)。

規(guī)范導(dǎo)師評(píng)價(jià)工作，對(duì)于導(dǎo)師的溝通力、責(zé)任心、指導(dǎo)記錄、業(yè)績(jī)等方面，可由學(xué)生、學(xué)校相關(guān)做出合理評(píng)價(jià)，為后續(xù)的續(xù)聘或解聘工作提供依據(jù)。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍直接影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。本文研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中的投入現(xiàn)狀、所存在的問題及改進(jìn)措施，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的影響機(jī)制，對(duì)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、規(guī)范導(dǎo)師的行為、提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力具有重要意義。通過影響機(jī)制讓導(dǎo)師進(jìn)行自我管理和控制，充分挖掘?qū)煹臐撃?，調(diào)動(dòng)其積極性，推動(dòng)高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。