高等繼續(xù)教育自主學習如何與慕課“牽手”

傅雷鳴 陳一飛 於海明

(南京農(nóng)業(yè)大學 a.信息管理學院; b.浦口校區(qū)管委會；c.工學院，江蘇 南京 210031)

一、慕課的發(fā)展

慕課也被稱為大規(guī)模開放在線課程，通過相關的慕課平臺，在其中注冊之后，可以不限國籍，不限年級，打破時間和空間的限制，展開獨立化的自主學習，并對自身的學習進度進行自我管控。慕課從出現(xiàn)到現(xiàn)如今，只有十幾年的時間，但是卻獲得了較為輝煌且燦爛的發(fā)展成果?，F(xiàn)階段慕課在國外已經(jīng)逐漸展現(xiàn)出使用人數(shù)快速增長的發(fā)展趨勢，主要是因為，慕課在國外的日常教學過程中，使用方式變得越來越成熟，促使大批量、大規(guī)模的制作課程逐漸變得越來越現(xiàn)實。同時國外還有很多已經(jīng)發(fā)展較為成熟的慕課供應商。而我國是從2013年開始引進，在國外的慕課三巨頭中，現(xiàn)階段已經(jīng)有兩個逐漸進入我國的教育領域，我國慕課將各類優(yōu)秀的課程資源進行相應的有機整合，為廣大教師和學生提供更為良好的教育服務，促使課程資源能夠發(fā)揮到價值最大化，實現(xiàn)課程資源的傳遞和共享，優(yōu)化了整體的教學質(zhì)量，雖然現(xiàn)階段仍然處于發(fā)展的萌芽時期，但是慕課根據(jù)其發(fā)展優(yōu)勢將會變得越來越完善[1]。

慕課這類教育模式，依照清華大學研究學者的看法，其主要經(jīng)歷了三個重要的發(fā)展階段：一是20世紀70年代所創(chuàng)辦的中央電視大學，此時可以稱之為網(wǎng)絡在線課程教育的0.0版本。二是在前幾年開始逐漸出現(xiàn)的網(wǎng)上在線公開課，可以稱之為在線教育的1.0版本。三是近年來，將慕課作為代表的在線課程教育，可以稱之為升級之后的2.0版本。在20世紀70年代所出現(xiàn)的0.0版本，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了衰弱的發(fā)展趨勢，主要是因為教育已經(jīng)逐漸實現(xiàn)了大眾化，而高等繼續(xù)教育所需要擔任的國民學歷教育補償任務也變得越來越弱化。1.0版本從本質(zhì)上來說就是教師對課程講解的實質(zhì)錄制，整體的教學內(nèi)容、教學形式較為單一，教師和學生之間無法展開深入的溝通和交流活動，最終呈現(xiàn)出來的教學效果不夠良好。而以慕課為代表的2.0版本，能夠有效解決前兩個版本所存在的問題，尤其是能夠和現(xiàn)階段的信息時代以及互聯(lián)網(wǎng)時代進行有機融合，既具有較為廣闊的發(fā)展前景，也具有非常光明的發(fā)展勢頭。在教育這一浪潮，誰能夠作出最為快速的反應，誰就能夠獲得教育領域的主導權和話語權，因此，我國高等繼續(xù)教育應該抓住慕課這一教學優(yōu)勢，提升高等繼續(xù)教育的教學質(zhì)量。

慕課的發(fā)展雖然發(fā)展歷程較短，但是在整個在線教育領域中，正如星星之火，有著即將燎原的發(fā)展趨勢。通過名校、名師以及在線學習平臺，通過能夠打破時間和空間限制的互聯(lián)網(wǎng)技術，促使廣大學生能夠真正地實現(xiàn)在線學習，隨時學習，隨地學習，與名師以及名校展開相應的溝通和交流互動，可以說是在現(xiàn)階段的教學模式上實現(xiàn)了錦上添花，有著勢不可擋的發(fā)展趨勢，慕課的未來發(fā)展速度也有可能會超出現(xiàn)階段教育領域的發(fā)展預期。

二、高等繼續(xù)教育引入慕課的SWOT分析

(一)內(nèi)部優(yōu)勢分析(S)

1.慕課存在較為豐富多樣的教學資源，同時教學形式也較為靈活。伴隨著慕課在我國的高速發(fā)展，已經(jīng)開始有越來越多的高校加入其中，慕課的課程資源也變得越來越豐富，促使不同語言、不同地區(qū)的慕課資源開始逐漸衍生出來，這就方便擁有不同知識背景以及不同文化背景的學生實現(xiàn)個性化學習。成人作為我國教育事業(yè)中一個相對來說較為特殊的教育群體，不管是對于知識的需求，還是對于自身綜合能力的提升，自身在學習動力上都不夠充足。慕課具有較為豐富的教學資源以及較為便捷的學習模式，會受到高等繼續(xù)教育的青睞和歡迎。慕課在課程設計方式上更加科學合理，內(nèi)容更加精簡，通過圖文并茂的設計模式呈現(xiàn)出來的教學效果也較為生動活潑。大多數(shù)都是通過經(jīng)驗較為豐富、知識儲備量充足的知名教師來對其進行授課，能夠進一步激發(fā)成人在學習上的熱情和興趣[2]。慕課作為一類在線學習課程，其具備的課程內(nèi)容更加完整，覆蓋面更全，只要學習者自身的學習態(tài)度足夠認真，就能夠在各類非正式的學習場景中展開學習，獲得更為系統(tǒng)性以及全面性的知識，彌補了傳統(tǒng)教學模式中課程內(nèi)容設置不合理、設置不連貫以及設置不完整等相關問題。

2.慕課對于學習人員的要求相對來說比較低。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師、學生以及教學內(nèi)容和教學地點都是非常固定的，除了教學資源的使用有限，還具備較為清晰的教學界限，進入教學環(huán)境的門檻是非常高的，但是慕課通過互聯(lián)網(wǎng)技術以及計算機系統(tǒng)的有效使用，能夠全方位打破距離和空間的限制，促使人們的學習領域變得越來越寬，讓具備神秘感的高等繼續(xù)教育變得越來越公開化、透明化，同時學習模式變得更加多元化，這也是慕課和傳統(tǒng)教育模式之間存在的最大差異和最為顯著的優(yōu)勢。除此之外，慕課通常都是根據(jù)“周度”來對課程進行安排，每周的不同學習活動都會設置出非常清晰的學習時間，學習人員只要在設定的學習時間內(nèi)選擇自己想要學習的視頻來展開學習即可完成知識點的吸收，而這一教學特點也能夠符合成人這種上班族在學習上的需求，只要有網(wǎng)絡，就能夠隨時隨地獲取自己想要的學習資源，也可以實現(xiàn)一邊工作，一邊學習，或是上班時間工作，下班之后在家里學習，真正地實現(xiàn)工作和學習二者互不耽誤。在傳統(tǒng)教學模式下，工學之間的矛盾問題也能夠有效解決，因此基于理論層次來簡要分析，慕課在成人教育領域具有更加光明的使用前景，也會受到整個高等繼續(xù)教育領域的青睞和歡迎。

(二)內(nèi)部劣勢分析(W)

1.教師和學生在教學的過程中，無法快速地適應這一教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是以教師為核心，采取“填鴨式”“灌輸式”教學，學生在課堂中通常情況下都是被動的，只能對教師講解的內(nèi)容進行記錄。這樣的教學模式雖然教師和學生都省心，但是最終獲得的教學成果卻不夠良好，具有非常顯著的應試化特征，其中的創(chuàng)新性較為匱乏。隨著慕課的全面普及，已經(jīng)改變傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，更加側重學生的自主化學習，對學生的疑問進行點撥。傳統(tǒng)教學模式中的單向教學思維以及片面化的灌輸模式逐漸弱化，學生也從傳統(tǒng)的被動學習地位逐漸演化為課堂學習的主動參與者，從傳統(tǒng)的“必須學”轉化為現(xiàn)階段的“我想自主學”，這樣的變化對于高等繼續(xù)教育中的成人學生以及教師來說，都需要一個較為長期的適應過程，不是短期就能夠一蹴而就的。

2.課程質(zhì)量的保障問題，現(xiàn)階段慕課已經(jīng)在高等教育中進行了相應的試點運行，設置的課程數(shù)量有限，這一教學模式也尚未普及高等繼續(xù)教育這一領域，因此即便在理論上存在較強的可執(zhí)行性，但是能夠適應高等繼續(xù)教育的課程資源相對來說還是較少。在傳統(tǒng)的成人教育管理工作模式下，大多數(shù)用的都是班級制，但是在慕課中，大規(guī)模以及大批量的課程制作，具有更為顯著的教學優(yōu)勢和教學特點，慕課的在線學習人數(shù)最多可以達到幾十萬，而這樣的在線學生學習數(shù)量對于學習管理工作來說，也會帶來一定的挑戰(zhàn)和壓力。盡管慕課可以通過計算機技術對學生的學習狀況、聽課狀況進行綜合性的檢查分析和評價，但是想要全方位解決由于學生規(guī)模較大所引發(fā)的教學質(zhì)量問題還沒有那么簡單。

(三)外部機會分析(O)

1.慕課在國外教育領域已經(jīng)有了成功的教育成果，慕課最為顯著的特征就是能夠進一步展現(xiàn)出以學習人員為核心的教育理念，全球的慕課學習者能夠隨時隨地在軟件平臺進行注冊，并展開自主化學習，提供全球各地名校的在線課程，不需要付費即能夠進行免費的學習，滿足學習人員在自主學習上的發(fā)展需求[3]?，F(xiàn)階段國外的各大名校已經(jīng)積累了較為成熟的教育經(jīng)驗，國內(nèi)的知名大學聽聞這一消息也開始行動，相繼推出與慕課相關的在線課程資源，正處于積極探索和發(fā)展的過程中，能夠為我國的高等繼續(xù)教育提供借鑒經(jīng)驗。

2.慕課能夠促使各類優(yōu)質(zhì)的教育資源真正地實現(xiàn)共享。我國高等教育和普通的全日制教育一樣，也存在教育資源分配不夠均衡的問題，對于一些農(nóng)村的偏遠地區(qū)以及城市經(jīng)濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說，無法獲得更為公平的教育途徑以及教育資源。慕課的出現(xiàn)，能夠有效地打破這一發(fā)展格局，通過互聯(lián)網(wǎng)技術以及網(wǎng)絡平臺，在其中聚集了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠將其傳輸?shù)缴鐣械母鱾€教育角落，促使有教育和學習需求的學習者能夠真正地實現(xiàn)教育資源的免費使用和共享，尤其是慕課自身所具備的能夠隨時隨地進行學習的特征，與高等繼續(xù)教育中的成人學生日常工作特征具備高度的一致性，因此具有較為非常廣闊的發(fā)展和使用前景。

(四)外部威脅分析(T)

1.慕課在我國的認知不足、發(fā)展較為緩慢，主要是因為我國慕課的引進時間是從2013年開始，至今也只有八年的時間，起步較晚，發(fā)展時間也不夠長，因此，大多數(shù)的師生針對慕課的思想認知還存在一知半解的現(xiàn)象，即便通過慕課來展開自主學習，在課程以及學習資源的選擇上也存在一定的隨意性和盲目性?？傮w來說，慕課在國外的使用上熱度較高，在國內(nèi)的使用上熱度不足。我國各大高校針對慕課的思想認知以及這類教學模式所能夠帶來的價值和優(yōu)勢在態(tài)度上也存在一定的差異性，大多數(shù)教師都是嘴上喊著狼來了，但是真正思考狼來了應該怎么解決的教育工作者卻較少。其最大的危機主要在于：學習人員自身需要長久保持學習興趣，同時實現(xiàn)學習過程的可持續(xù)性。根據(jù)相關的研究調(diào)查表明，通過慕課來進行學習存在較高的學生流失率，大多數(shù)學生都只是注冊，但是真正地實現(xiàn)學習的可持續(xù)人員數(shù)量較少。

2.慕課的人才梯隊建設還存在一定的缺陷和不足。從表面來看，慕課為國外學生提供的教育形式似乎是教師自己在視頻中唱獨角戲，但是從本質(zhì)上來說，慕課是一個強大的團隊進行集體勞動所獲得的教育成果。若是沒有幕后的輔導教師以及相關的教學課程設計專家進行協(xié)同配合，那么慕課最終能夠展現(xiàn)出來的教學成果一定是不足的[4]。由此也可以得知，較為良好的慕課資源開發(fā)和優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師以及信息技術程序員之間相互合作無法割裂?，F(xiàn)階段，慕課在我國的引入時間相對來說還是比較短的，同時引進的慕課資源要比自主研發(fā)的課程資源更多，這些從國外引進的課程資源想要真正地實現(xiàn)在我國教育領域的落地生根，還需要很長的發(fā)展時間，而對本土的慕課資源進行深入開發(fā)也并不是那么簡單的，需要在其中投入大量的資金以及人力成本，但是相對來說，對于人才梯隊的建設更為緊迫。

三、高等繼續(xù)教育自主學習與慕課“牽手”策略

(一)慕課資源的高效開發(fā)和應用

校方以及教師應該提供更加豐富的、有針對性的學習資源，只有保障慕課能夠真正地滿足學生的過程學習需求，學生才能真正地實現(xiàn)獨立自主化的高效學習。目前，高等繼續(xù)教育中的學生正處于全球經(jīng)濟一體化以及信息技術全面覆蓋的社會背景下，不同領域的信息較為豐富多樣，同時呈現(xiàn)動態(tài)化的發(fā)展動態(tài)。因此，在慕課的內(nèi)容設置數(shù)量和質(zhì)量上都要全方位地提升。如需要對學習資源進行有效存儲，實現(xiàn)學習資源的快速傳輸，以及在查詢模式上需要保證其便捷性，以此來為成人獨立自主學習創(chuàng)建出一個更為良好的學習環(huán)境。對于這一點來說，慕課在學習資源的選擇和設置上應該保障以下三個方向的完善：一是需要實現(xiàn)慕課資源的專業(yè)化。高等繼續(xù)教育學校應該將信息技術全方位融入校園，實現(xiàn)教育模式的在線化，成為不同專業(yè)以及不同課程教學中的重點組成要素。其實也是實現(xiàn)慕課資源的網(wǎng)絡化，雖然現(xiàn)階段高等繼續(xù)教育學校在慕課的使用方式上較為簡單，但是對慕課的重視程度、硬件水平、軟件水平也將會直接影響學生對于慕課的使用成果，因此需要真正地實現(xiàn)慕課的網(wǎng)絡化，讓學生能夠隨時隨地對資源進行運用。二是實現(xiàn)慕課資源的信息自由化，慕課從本質(zhì)上來說是互聯(lián)網(wǎng)的衍生物，因此應該保障高等繼續(xù)教育學校在使用過程中的自由，主要是資料查找的自由和資料使用的自由，包括學生在溝通交流過程中的評論自由等[5]。三是慕課資源的使用科學化，通過慕課來進一步培養(yǎng)學生的自主學習水平不單單是將教師所設置的慕課內(nèi)容讓學生進行觀看，并將其中的知識進行復制，而是需要在慕課的使用過程中，尋找出符合自身學習需求以及性格特點的學習模式，同時進一步優(yōu)化學生對于知識的探索欲望，對學生的個體長遠發(fā)展盡量形成正向積極的影響。

(二)改變傳統(tǒng)的教育理念

慕課的出現(xiàn)為我國傳統(tǒng)的高等繼續(xù)教育帶來了強烈的沖擊和挑戰(zhàn)，因此高等繼續(xù)教育需要有效應對慕課所帶來的壓力，轉變傳統(tǒng)的教育理念，制定出更為長遠的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃。著眼當下，掌握高等繼續(xù)教育學生的真實學習需求，有效打破傳統(tǒng)教育模式所存在的限制，創(chuàng)建出從下到上的教育情境以及相關的信息技術網(wǎng)絡平臺，進一步強化網(wǎng)絡和教育二者之間的銜接，將其側重點放置在優(yōu)質(zhì)課程資源的建設以及開發(fā)上。因此，高等繼續(xù)教育教師以及校方需要以更加開放和包容的心態(tài)，順應時代的發(fā)展潮流，正視現(xiàn)階段的高等繼續(xù)教育存在的不足和缺陷，全方位優(yōu)化整體的網(wǎng)絡技術水平，對教學內(nèi)容進行主動的更新，實現(xiàn)教育模式和教學手段的創(chuàng)新改革，避免為時代和教育領域所淘汰[6]。同時還需要積極引導成人教育學生適應時代的發(fā)展變化，掌握信息網(wǎng)絡技術，學會獨立自主學習，優(yōu)化真正的自主學習水平。

(三)建立慕課學習資源庫

在建立慕課資源庫的過程中，需要保障學生的自主化學習需求，而想要達成這一目標，需要在以下三個方面做到完善：

1.需要對素材進行綜合性整合。對于現(xiàn)代高等繼續(xù)教育中的成人學生來說，網(wǎng)絡和信息技術已經(jīng)逐漸演化為他們?nèi)粘９ぷ骱蜕钜约皩W習過程中無法缺少的重點組成要素，因此高等繼續(xù)教育校方以及教師可以將專業(yè)課程的教材以及其中的內(nèi)容作為基礎條件，對內(nèi)容進行進一步的篩選，同時針對專業(yè)以及教學模式進行科學合理的劃分，創(chuàng)建出使用起來更加便捷的慕課學習資源庫，使得學生能夠在學習過程中具有更多的選擇權。同時慕課內(nèi)容的設置應該多于傳統(tǒng)教學內(nèi)容，這樣才能促使學生在展開自主化學習的過程中，以更多維度去展開課程的預習、復習，優(yōu)化整體的學習效率。

2.實現(xiàn)資源的強化，為了促使高等繼續(xù)教學生能夠在自主學習上更加高效率、高質(zhì)量，將高等繼續(xù)教育學校的教學內(nèi)容作為基礎條件，在慕課中融入更加深層次的專業(yè)內(nèi)容，讓學生進行自主選擇，讓他們能夠在工作之外的業(yè)余時間，能夠根據(jù)個人的發(fā)展需求以及學習狀況，展開更為良好的學習。

3.實現(xiàn)資源的共享。由于高等繼續(xù)教育自身的資源開發(fā)能力有限，可以將相同或相關專業(yè)的慕課資源，通過互聯(lián)網(wǎng)進行有機共享，促使學生能夠在學習過程中獲得更為豐富多樣的教學內(nèi)容。另外，還需要保障慕課的引導性，自主化學習相對于課堂學習來說，具備更強的自由性和隨意性，通過慕課教學內(nèi)容設置的引導性，能夠進一步培養(yǎng)學生的自主思考能力以及自主探究能力[7]。對于這一方面來說，可以進一步增設慕課教學資源中的提問，提問應以專業(yè)課程的實際案例為主，等到進一步激發(fā)學生的思維之后，再對答案進行相應的解答。

(四)加強學習支持服務

通過慕課平臺展開自主化的學習，由于在線學習人員數(shù)量較多，學習人員自身的知識背景以及文化背景都存在一定的差異性。成人學生相對于普通高等教育學生來說，在學習主動性以及學習積極性上，本來就比較弱，因此應該從慕課平臺的注冊開始，展開系統(tǒng)性的助學服務。例如，可以試著將高等繼續(xù)教育中的學習人員按照相關的專業(yè)以及人員數(shù)量構建出網(wǎng)絡班級，通過微博、釘釘群、微信群聊等媒體平臺和媒體技術，進一步展現(xiàn)出不同班級不同成員之間的個性特點，最后建立出更為積極向上的班級文化，促使教師和學生之間的情感交流更為頻繁，整個班級的凝聚力也能夠變得更強，使得成人學生參與到慕課自主學習的熱情以及積極性更高，具備更強的自我約束力。教師可以依照成人學生在慕課學習過程中的外在表現(xiàn)，以及對于各個知識點的吸收情況和反映情況，對學生的學習狀況以及心理狀況進行綜合性的分析，并有針對性地對他們展開輔導和溝通交流。通過這種連續(xù)性和覆蓋面更強的學習支持服務，能夠進一步改善傳統(tǒng)在線學習效率較低、退學率較高的問題，也確保成人學生的學習質(zhì)量，并獲得更為良好的教育成果[8]。

(五)重視教育信息技術應用及人才隊伍建設

慕課作為信息資源以及教育領域高速發(fā)展之間的衍生物，能夠進一步展現(xiàn)出網(wǎng)絡技術所具備的強大力量。因此，高等繼續(xù)教育校方首先應該進一步強化在教育信息技術上的建設水平，雖然現(xiàn)階段教育信息技術的發(fā)展已經(jīng)獲得了較為成熟的發(fā)展成果，但是信息資源匱乏、發(fā)展不夠均衡、信息集成較為困難和整合效率較低等相關問題仍未解決。因此高等繼續(xù)教育學校需要具備一定的緊迫性，進一步強化資源投入，盡量改善現(xiàn)階段的不足之處，同時也應該了解到慕課資源的競爭從本質(zhì)上來說，也是人力資源和人才的競爭機制。慕課在我國教育領域所展現(xiàn)出來的價值和優(yōu)勢依靠的也是人才，而慕課平臺的課程競爭也需要依靠人才。因此應該將信息技術團隊的建設放在主要內(nèi)容中，以此來促使具備自主知識產(chǎn)權的慕課平臺以及慕課內(nèi)容和慕課課程體系，能夠進一步提升和優(yōu)化。