產(chǎn)業(yè)鏈視域下環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群“1+X”證書制度試點(diǎn)措施建議

鮑家澤

（揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入全面綠色轉(zhuǎn)型階段，節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展壯大，產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，化工產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)縱深推進(jìn)，環(huán)保與化工行業(yè)的技術(shù)協(xié)同需求日趨突出，產(chǎn)業(yè)深度融合更加迫切。在此背景下，高水平專業(yè)群應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)（鏈）的緊密對(duì)應(yīng)性，基于嚴(yán)密的組群邏輯，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈主線布局組群專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)形式的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

實(shí)施“1+X”證書制度，加快學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書相互融通[1]，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)面向社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性和面向行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面綠色轉(zhuǎn)型、地方政府推進(jìn)傳統(tǒng)化工企業(yè)綠色升級(jí)改造、推進(jìn)先進(jìn)化工制造、大力發(fā)展以化學(xué)化工為基礎(chǔ)的生物醫(yī)藥等高新產(chǎn)業(yè)系列政策背景下，企業(yè)對(duì)復(fù)合型化學(xué)化工、環(huán)保類人才需求旺盛，開展好高職環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群“1+X”證書試點(diǎn)，將“1+X”、技能競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于形成化學(xué)化工、環(huán)境保護(hù)協(xié)同的課程體系，促進(jìn)“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)與完善，使人才培養(yǎng)更加復(fù)合多元、跨界可遷移，對(duì)于全過(guò)程提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、支撐行業(yè)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。

為此，本文以揚(yáng)州某高職院校專業(yè)群為例，分析當(dāng)前“1+X”證書現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出產(chǎn)業(yè)鏈視域下專業(yè)群試點(diǎn)“1+X”證書措施建議，為專業(yè)教育教改和節(jié)能環(huán)保、化學(xué)化工人才培養(yǎng)提供參考。

1 環(huán)境工程技術(shù)高水平專業(yè)群基本情況

1.1 專業(yè)群概況及服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈分析

以揚(yáng)州某高職院校為例，該校獲立項(xiàng)建設(shè)的省級(jí)環(huán)境工程技術(shù)高水平專業(yè)群聚焦該省屬于化工大省、正在推進(jìn)全省化工綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)、先進(jìn)化工制造等現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，以環(huán)境工程技術(shù)為牽頭專業(yè)，將應(yīng)用化工技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)納入組群專業(yè)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)與化學(xué)化工一線技術(shù)人才，在節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)鏈的上游（規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)）、中游（生態(tài)環(huán)保工程運(yùn)營(yíng)及管理）和下游（化工、醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)）位置形成銜接與支持，在專業(yè)技術(shù)上形成互補(bǔ)。

1.2 專業(yè)群人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)面向節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及石油及化工產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的節(jié)能減排、技術(shù)研發(fā)、操作與管理、檢測(cè)分析等崗位，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)協(xié)同交融新形勢(shì)，具有良好的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、安全環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（2）核心課程設(shè)置

立足于服務(wù)該省傳統(tǒng)石油化工產(chǎn)業(yè)及生物醫(yī)藥高新產(chǎn)業(yè)的目標(biāo)，構(gòu)建模塊化課程體系。環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“水污染控制技術(shù)”“大氣污染控制技術(shù)”“固體廢棄物處理”“土壤污染治理與修復(fù)”等核心課程。應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)設(shè)置“化工DCS識(shí)用與操作”“化工單元操作技術(shù)”“化工設(shè)備”“化工產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)”“化工工藝學(xué)”等核心課程。藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)設(shè)置“藥物分析”“制藥工藝學(xué)”“發(fā)酵工程”“GMP應(yīng)用基礎(chǔ)”等核心課程。由此可見，三大組群專業(yè)均不同程度涉及到化學(xué)化工領(lǐng)域知識(shí)，必須夯實(shí)學(xué)生“有機(jī)化學(xué)”“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”“儀器分析”等化學(xué)基礎(chǔ)；均圍繞環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、化學(xué)反應(yīng)與化工生產(chǎn)等原理、實(shí)踐過(guò)程，推進(jìn)基于工作任務(wù)、職業(yè)技能導(dǎo)向的教育教學(xué)改革。

2 環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群“1+X”證書現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 “1+X”證書現(xiàn)狀

截至2020年12月，高職環(huán)境類專業(yè)及應(yīng)用化工技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)等部分化學(xué)化工類專業(yè)已試點(diǎn)的X證書有“污水處理職業(yè)技能等級(jí)證書”“智能水廠運(yùn)行與調(diào)控”“水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理”“地表水（河湖庫(kù)灣）水質(zhì)監(jiān)測(cè)”，主要崗位是工藝控制、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備運(yùn)維、分析檢測(cè)、方案編制。應(yīng)用化工技術(shù)、藥品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)目前已試點(diǎn)X證書的有化工危險(xiǎn)與可操作性分析、化工精餾安全控制等，涉及化工、制藥、輕工、食品、環(huán)保等行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)操作、工程設(shè)計(jì)、工藝運(yùn)行與控制、安全培訓(xùn)與安全管理工作領(lǐng)域。由此可見，現(xiàn)有環(huán)境類和化學(xué)化工類“1+X”證書主要是圍繞“水處理、水監(jiān)測(cè)”“化工操作與管理”，對(duì)學(xué)生的水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理以及化學(xué)工程設(shè)計(jì)、工藝操作、生產(chǎn)與安全管理的技術(shù)能力提出要求。

2.2 存在的問(wèn)題

（1）類型不足導(dǎo)致技能供需吻合度不夠

節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)與人才需求主要集中于工程、監(jiān)測(cè)、咨詢、管理、研發(fā)等領(lǐng)域，產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)鏈條延伸、領(lǐng)域廣闊、技術(shù)交融的特征，同時(shí)現(xiàn)有化學(xué)化工類技能等級(jí)證書主要面向化學(xué)化工操作、安全生產(chǎn)管理，難以匹配化工產(chǎn)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)、化工企業(yè)節(jié)能減排的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)需要。因此，專業(yè)群的各專業(yè)現(xiàn)有的技能等級(jí)證書覆蓋面存在一定的空白，技能培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)需求出現(xiàn)了一定的錯(cuò)位，導(dǎo)致已發(fā)布的“1+X”證書在產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游覆蓋面不足，技術(shù)技能要求與需求吻合度不夠充分。為此，需要開發(fā)更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求的證書類型。

（2）教改偏差導(dǎo)致1與X融合深度不夠

部分高職院校環(huán)境類專業(yè)在開展“1+X”證書試點(diǎn)過(guò)程中，對(duì)“1”與“X”的關(guān)系理解不夠深刻，導(dǎo)致在教學(xué)體系、人才培養(yǎng)方案及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面存在一定的偏差，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育的培養(yǎng)目標(biāo)未建立起較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得“1”與“X”并行推進(jìn)，出現(xiàn)為了“X”而“X”，為了“考證”而“考證培訓(xùn)”的“證書陷阱”，存在被“X”證書及市場(chǎng)牽鼻子的現(xiàn)象。

3 產(chǎn)業(yè)鏈視域下專業(yè)群試點(diǎn)“1+X”證書措施建議

3.1 加強(qiáng)調(diào)研，推進(jìn)改革頂層設(shè)計(jì)

近年來(lái)，國(guó)家和各地區(qū)印發(fā)了一系列關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)、高職院校人才培養(yǎng)、內(nèi)涵建設(shè)等文件，出臺(tái)了具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的配套政策。高職院校需要認(rèn)真研讀，結(jié)合發(fā)展規(guī)劃，做好人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，主動(dòng)對(duì)接政策和戰(zhàn)略，將“1+X”證書試點(diǎn)融入院校發(fā)展規(guī)劃。面向廣闊的節(jié)能環(huán)保、化工綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)、先進(jìn)化工制造等產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，高職院校專業(yè)群還需要問(wèn)計(jì)問(wèn)需于政府部門、環(huán)保與化工企業(yè)、畢業(yè)校友，了解當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)行業(yè)形勢(shì)、需求及痛點(diǎn)、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)反饋，吸取標(biāo)桿院校的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)群辦學(xué)政策支持、教學(xué)體系與培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、組群專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面予以優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)調(diào)研，形成“學(xué)校有清晰的支持政策、發(fā)展規(guī)劃；學(xué)院有明確的專業(yè)群建設(shè)路徑、辦學(xué)面向；專業(yè)群有可聚焦的內(nèi)涵建設(shè)載體、指標(biāo)體系”，在頂層設(shè)計(jì)上形成環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群“1+X”證書導(dǎo)向的建設(shè)改革方略和路徑圖。

3.2 對(duì)接需求，推進(jìn)X證書開發(fā)

立足環(huán)境工程技術(shù)高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，著重從化工行業(yè)企業(yè)節(jié)能減排、檢測(cè)分析、設(shè)備運(yùn)維、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)咨詢五大類領(lǐng)域著手，分析人才需求的核心要素（素養(yǎng)、知識(shí)、技能）。例如，當(dāng)前化工行業(yè)企業(yè)節(jié)能減排、檢測(cè)分析涉及化學(xué)、環(huán)境兩大類專業(yè)的交融，需要從業(yè)人員具備能源計(jì)量與平衡測(cè)試、常規(guī)工業(yè)污染物（特別是工業(yè)廢水、廢氣污染物檢測(cè)分析）以及產(chǎn)品質(zhì)量與成分檢測(cè)分析、化工安全生產(chǎn)與責(zé)任意識(shí)等核心素養(yǎng)，了解節(jié)能減排以及廢水、廢氣處理工藝知識(shí)，優(yōu)化設(shè)備維護(hù)，協(xié)助企業(yè)節(jié)能降耗及環(huán)保治理工程設(shè)計(jì)，提高清潔生產(chǎn)水平；相應(yīng)地，企業(yè)需要專業(yè)設(shè)置化工方向周邊課程（例如化工原理、工業(yè)分析技術(shù)、化工環(huán)境工程、綠色化工與清潔生產(chǎn)等），圍繞需求開設(shè)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目（例如化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、化工廢水檢測(cè)與處理實(shí)驗(yàn)、工業(yè)廢氣檢測(cè)與處理試驗(yàn)）。對(duì)接上述需求，教育主管部門、行業(yè)組織、化工與環(huán)保企業(yè)、高校開展新種類“X”證書論證、開發(fā)及技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)編制，形成多樣化、覆蓋全產(chǎn)業(yè)鏈的“X”證書供院校試點(diǎn)與考核使用，以適應(yīng)節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)及崗位領(lǐng)域細(xì)分的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)需要。

3.3 對(duì)接需求，推進(jìn)“三教”改革

在教學(xué)實(shí)踐資源與課程建設(shè)方面，充分考慮學(xué)生在中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)現(xiàn)狀，以及為適應(yīng)環(huán)保檢測(cè)、環(huán)保治理、化工企業(yè)綠色轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)品檢驗(yàn)對(duì)檢測(cè)分析與治理技術(shù)的需求，可整合環(huán)境、化工、藥品生產(chǎn)組群專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)“環(huán)境與化工分析測(cè)試中心”，賦予“綜合化學(xué)”課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研功能，著力提升學(xué)生有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、儀器分析等化學(xué)基礎(chǔ)；開設(shè)化工安全與環(huán)保、清潔生產(chǎn)等專業(yè)群高層方向課程，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型化工與環(huán)保人才。

在教學(xué)方法上，從偏重理論或偏重實(shí)踐轉(zhuǎn)向理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重[2]，注重將環(huán)保與化工、醫(yī)藥等行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)、環(huán)境與化工專業(yè)技能等級(jí)證書元素融入課程教學(xué)內(nèi)容，將化工安全、環(huán)保與職業(yè)健康意識(shí)融入課程思政育人，形成“學(xué)-產(chǎn)/研-再學(xué)-再產(chǎn)/研”的素養(yǎng)、知識(shí)、能力三維目標(biāo)螺旋遞進(jìn)式的新型實(shí)踐教育模式。

在教材建設(shè)上，重構(gòu)優(yōu)化教材內(nèi)容，形成基于工作任務(wù)導(dǎo)向的知識(shí)樹狀脈絡(luò)、技能遞進(jìn)螺旋，融入實(shí)際化工與環(huán)保項(xiàng)目案例、操作任務(wù)步驟，開發(fā)新形態(tài)教材。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，開展教師企業(yè)實(shí)踐跟崗學(xué)習(xí)或幫助化工、環(huán)保企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，深化教師對(duì)企業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)需求以及X技能證書的認(rèn)知，豐富完善課程教學(xué)資源，具備課程重組與合作開發(fā)的能力[3]，反哺課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師“保鮮”與課堂“新鮮”的統(tǒng)一。

3.4 證書導(dǎo)向，重構(gòu)“三全育人”體系

鑒于“1+X”證書制度試點(diǎn)與“三全育人”在育人邏輯、目標(biāo)、功能、內(nèi)涵上的契合與互補(bǔ)的特征[4]，堅(jiān)持“五育并舉”理念。以X證書為導(dǎo)向，融合學(xué)生學(xué)歷教育及素養(yǎng)、知識(shí)、技能“三維育人”目標(biāo)達(dá)成，重構(gòu)“三全育人”體系，使“1+X”證書制度試點(diǎn)與“三全育人”實(shí)現(xiàn)有效融合。在實(shí)施過(guò)程中，以課程、科研、實(shí)踐、文化、媒體、管理育人等為抓手，將教職員工定位于“三全育人”體系各環(huán)節(jié)。教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、后勤等部門圍繞學(xué)生的“德”“美”“勞”教育，開展基于職業(yè)技能或生活技能主題的勞動(dòng)技能競(jìng)賽，讓職業(yè)勞動(dòng)思想、職業(yè)工匠精神融入日常管理和專題教育活動(dòng)；專業(yè)所在學(xué)院、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院、團(tuán)委等圍繞專業(yè)X證書技能要求、環(huán)保與化工行業(yè)企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)需求，精心設(shè)計(jì)（修訂）專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心開展專業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽、綠色化學(xué)與低碳環(huán)保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、校園環(huán)?？萍嘉幕顒?dòng)，形成完整的協(xié)同配合、邏輯聯(lián)系緊密的“三全育人”工作體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)理念，培育職業(yè)素養(yǎng)，遞進(jìn)式強(qiáng)化職業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)、情境式體驗(yàn)企業(yè)運(yùn)作、全程式參與項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面綠色轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)，社會(huì)亟需大量高素質(zhì)技術(shù)技能環(huán)保與化工人才。服務(wù)于節(jié)能環(huán)保、石油及化工產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高職環(huán)境工程技術(shù)高水平專業(yè)群實(shí)施“1+X”證書試點(diǎn)制度，必將有效促進(jìn)基于“1+X”證書導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式形成，推進(jìn)教育教改?，F(xiàn)有環(huán)境類和化學(xué)化工類“1+X”證書存在類型不足導(dǎo)致技能供需吻合度不夠、部分院校教改偏差導(dǎo)致1與X融合深度不夠的問(wèn)題。為此，采取加強(qiáng)調(diào)研，推進(jìn)改革頂層設(shè)計(jì)；對(duì)接需求，推進(jìn)X證書開發(fā)和“三教”改革；以X證書為導(dǎo)向，重構(gòu)“三全育人”體系等措施，打好環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)群“1+X”證書制度試點(diǎn)組合拳，推進(jìn)職業(yè)技能培育與學(xué)歷教育的深度融合，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代下節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能環(huán)保與化工人才，為產(chǎn)業(yè)持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。