新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)融合模式的探索
——以滁州學院為例

馬文靜，王心琦，徐翠冉，周海嬪，王悅，馬玉恒

（滁州學院材料與化學工程學院制藥工程系，安徽 滁州 239000）

新工科是中國高等教育改革發(fā)展新方向，符合我國戰(zhàn)略發(fā)展新態(tài)勢、國際競爭新形勢、立德樹人新要求，為我國經濟轉型和社會發(fā)展提供強有力的人才保障和智力支撐[1-2]。醫(yī)藥產業(yè)是世界經濟強國競爭的焦點，許多國家都把醫(yī)藥產業(yè)作為二十一世紀優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略性產業(yè)。新工科背景下加強制藥工程專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅是時代和社會發(fā)展的要求，也是高等教育改革的需要[3-4]。因此，在新工科背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質制藥工程專業(yè)人才對于促進我國醫(yī)藥產業(yè)發(fā)展具有重大意義。

滁州學院制藥工程本科專業(yè)2012年開始招生，本專業(yè)以“理論厚實、能力本位、市場需求”為導向，采取“校企政協(xié)同、產教研融合”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應新工科發(fā)展需求的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是使學生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的復合型人才，使學生在具有專業(yè)能力的基礎上，獲得更多的就業(yè)機會和發(fā)展平臺。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，應該注重與專業(yè)教育相融合，從而提高學生的專業(yè)能力和實踐能力，同時擴寬學生的就業(yè)途徑。

1 課程概況

為充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和制藥工程專業(yè)教育相融合，本院設置“創(chuàng)新藥物研發(fā)方法與策略”課程。本課程選用的教材是由方浩主編、人民衛(wèi)生出版社出版的第三版《藥物設計學》，作為制藥工程系的一門專業(yè)選修課，該課程32學時，于第六學期開課，在前期各專業(yè)課學習的基礎上，充分拓展學生的專業(yè)能力和實踐能力，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的過程中依然存在以下問題：

1.1 部分學生積極備戰(zhàn)考研，對其他課程學習興趣不高

作為一門多學科交叉的前沿課程，該門課程需在學習完“生物化學”“有機化學”“藥理學”“藥物化學”等課程的基礎上開設[5]，因此開設時間較晚，于第六學期9～16周開設，此時部分學生專心于考研的專業(yè)課程，存在“其他課程不重要”的狹隘思想，對其他課程內容學習興趣不高。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，雙能型教師缺乏

本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然基于傳統(tǒng)的教學方法和課程安排，知識結構相對單一，對創(chuàng)業(yè)實踐深入不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力弱，限制了學生們創(chuàng)造力的形成和創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成，導致本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合僅僅停留在口號階段，沒有實質性開展?！皠?chuàng)新藥物研發(fā)方法與策略”是一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合、實踐性非常強的課程，要求教師擁有豐富的理論基礎知識和強大的教學技術，以及具備堅實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。目前，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離的主要原因之一是缺乏具備專業(yè)和創(chuàng)新實踐經驗的雙師型人才，以及全面的經濟學、心理學、企業(yè)管理學等專業(yè)背景的綜合性專職教師。滁州學院屬于地方應用型大學，其核心需求要從整體上統(tǒng)籌規(guī)劃學科布局來發(fā)展當地的產業(yè)和技術。由于發(fā)展不足，導致學科建設與本地區(qū)域產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略匹配度不高[6]，不能有效滿足區(qū)域經濟產業(yè)發(fā)展要求。學科建設水平和能力不足就無法滿足新工科建設的需求。

1.3 課程考核評價體系不全面，學生缺乏創(chuàng)新能力

大三學生面臨考研和工作選擇，作為一門專業(yè)選修課程，現有的課程考核方式形式過于單一，還是按照傳統(tǒng)的考試制度、評價標準，單一刻板，因此嚴重限制了學生們創(chuàng)造力的形成和創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成，不利于高等教育階段創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和開發(fā)。

2 課程改革

針對以上問題，本文就新工科背景下滁州學院制藥工程專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型課堂教學存在的問題展開探討，針對自身地方應用型高校的辦學定位，結合地方產業(yè)發(fā)展趨勢及專業(yè)培養(yǎng)目標，在制藥專業(yè)的新工科建設中，摸索出一條較為可行的路徑。

2.1 以學生為中心，多維度整合教學內容

課前，針對18級制藥學生是否考研、考研專業(yè)、考研學校、考研科目等情況進行摸底調查，結果顯示：考研學生占82.1%，考公或教師資格證的學生占4.8%，工作的同學占13.1%。其中考研學生占比較大，另外一部分學生抱著從眾的心理。在考研的同學中，大部分考研方向以藥學和制藥工程為主，也有部分跨專業(yè)考研，學業(yè)情況比較復雜。因此在上課過程中，不僅要完成基礎的教學任務，更要從不同層面對學生未來的考研、工作提供實質性的幫助。在鼓勵學生考研的同時，也需要幫助學生做好就業(yè)的心理準備。

為使學生對藥物研發(fā)的整體過程有一個系統(tǒng)的認識，進一步學習藥物從發(fā)現到上市的全過程，將現在藥學研究熱點的一些新理論、新方法、新技術以及與藥學有關的新知識融合到教學內容中，讓學生了解學科的新動向、新進展，拓寬知識面。在授課的過程中，緊扣藥物研發(fā)過程，結合現有的時事熱點，例如新冠疫情中疫苗、瑞德西韋、青蒿素等，從先導化合物的發(fā)現、結構優(yōu)化、臨床前研究、臨床研究、上市以及新藥研究開發(fā)的基本思路和方法，著重學習先導化合物的發(fā)現、先導化合物的優(yōu)化、臨床前新藥研究的主要內容、前藥的設計與應用、構效關系、計算機輔助藥物設計等方法，將藥物化學、藥理學、藥物分析、藥劑學和天然藥物化學等知識點串成知識面，多方面、多維度整合完整的藥學知識框架，在幫助學生復習考研專業(yè)課的同時，也極大提高學生學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新性思維；同時充分利用“雨課堂”等智慧課堂，實時推送藥學前沿視頻，以課前調研、課上互動、課后復習總結等多種方式提高學生的課堂參與度，提升本門課程的學習深度和廣度。

對于考研的學生，在整理知識點的同時，幫助同學們復習專業(yè)課，也是幫助其學習思維、學習方法的形成，為進一步從事藥物設計與開發(fā)奠定基礎；對于工作的同學，將四年所學的專業(yè)知識進行系統(tǒng)的整理，對藥物研發(fā)的各個過程與所學的不同課程的知識點一一對應，使學生了解、熟悉、掌握有關藥物研究的基本思路和基本概念，厘清自己的就業(yè)方向，拓寬學生的就業(yè)視野。通過多維度整合教學內容，達到了“因材施教”的效果，深度挖掘專業(yè)知識體系所蘊含的思想價值和精神內涵，拓展課程的廣度、深度和溫度，有利于加強學科交叉，培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才。

2.2 加強與地方企業(yè)產學研合作，教學內容實踐化

在教學內容上，打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學模式，以工程思維的培養(yǎng)為核心，建立立體化教學體系。在教學過程中，將專業(yè)學科中的一些純理論知識配合實踐案例講解，著重培養(yǎng)學生的線下實踐和創(chuàng)新應用能力。在實踐教學中加強學生的設計思維、工程思維的培養(yǎng)。將理論知識和現有的實踐教學相結合，幫助學生夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的基礎，提升實踐技術水平。鼓勵學生參加專業(yè)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，加強專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合體驗，形成“專業(yè)技能+科技創(chuàng)新+社會服務+素質拓展”的綜合體驗鏈。強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽的作用，例如積極鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯網+”“制藥工程設計大賽”“大學生趣味實驗”等學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并安排實力較強的教師對學生實施大創(chuàng)項目進行指導，使學生在實施過程中獲得全方位的訓練，從實施效果較好的項目中培育學科競賽項目，進而提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，引導學生走向適合自身發(fā)展實際的專業(yè)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。

提高教學保障能力，采取“引進來”和“送出去”相結合的方法，一方面聘請高水平教師、企業(yè)管理人員開展講座，“雙師同堂”等，另一方面選派青年教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，鼓勵教師參與來源于企業(yè)的橫向研究課題，努力培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師同堂”和學術講座展現出藥學領域的發(fā)展前沿，讓學生更好地了解企業(yè)需求，緊跟市場信息，獲知最新的藥事政策。結合教材上的理論知識和企業(yè)的調研結果，開闊學生的眼界，拓展學生的科研思維，培養(yǎng)學生的職業(yè)敏感度，拓寬學生就業(yè)的選擇性；同時加強實習基地建設力度，通過校企聯合辦學等形式，加強校企之間的合作與聯系，為學生實習、就業(yè)創(chuàng)造有利條件，實現多方協(xié)同育人。

2.3 改革課程考核方式

根據OBE理念將考核形式擬定為“比賽型+調研型”，注重將課程考核向多樣化轉變，與學生的考研、就業(yè)及興趣特點相銜接。對于比賽型，鼓勵“以賽代考”，通過“平時成績+課程匯報”的方式進行考核。對于調研型，通過“平時成績+論文撰寫”的方式進行考核。依據學生的考研和工作情況，進行個性化論文考核：對考研的同學，以“××藥物的研發(fā)及發(fā)展”為論文題目，具體深入調研某一藥物的研發(fā)過程，包括先導化合物的發(fā)現、結構優(yōu)化、構效關系的研究、藥物與靶點的作用機制以及me too藥物的發(fā)展，在論文書寫的同時，加深學生對藥物研發(fā)工作流程的了解，清晰自己未來的研發(fā)方向；對于工作的同學，以“某類型藥的研發(fā)、市場現狀及發(fā)展前景”為主題，重點調研藥物的市場現狀及發(fā)展前景，著重數據的調查與分析，在論文撰寫的同時，強化學生對藥物市場的敏銳度。根據不同學生的考研、就業(yè)方向，可以靈活地變動題目名稱，例如，跨專業(yè)考法律專業(yè)的學生，可以以“《藥品管理法》在假藥、偽藥方面的界定問題”為題目，將自己未來從事的方向與藥學的專業(yè)知識結合在一起，使學生在完成課程論文的基礎上，對自己未來的科研、就業(yè)方向有著深入的思考。從論文選題、文獻引用、論文規(guī)范性、論文內容及信息、論證、工作量、語言等方面全面評價論文的質量。

3 結束語

隨著新工科教育改革的深入推進，以新工科教育改革為契機，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與制藥工程專業(yè)教育有機融合的新出路，多維度整合教學內容，形成完整的藥學知識框架，提高學生學習興趣，拓展學生的創(chuàng)新性思維。將現有的實踐教學與課程內容充分結合，著重培養(yǎng)學生的線下實踐和創(chuàng)新應用能力。建立健全適合創(chuàng)新教育的考核制度，激發(fā)學生創(chuàng)造力的形成和創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。重點抓好學生創(chuàng)新、工程能力的培養(yǎng)工作，讓學生建立設計思維、工程思維，提高學生的專業(yè)能力和實踐能力，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識和工程能力的人才，為社會輸出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新應用型人才。