“雙減”背景下初中有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究
——以英語作業(yè)設(shè)計(jì)為例

魯團(tuán)花

（咸陽師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

作業(yè)是一種教學(xué)工具，是培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識(shí)能力的重要途徑。作業(yè)是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容的歸納和反思，也是下一步新知識(shí)學(xué)習(xí)的開端，得到家長(zhǎng)的普遍支持[1-2]。但升學(xué)以及成績(jī)的壓力致使初中學(xué)段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，且大部分作業(yè)為缺乏針對(duì)性的重復(fù)性練習(xí)，這與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育方向相違背。鑒于此，2021 年國(guó)家“雙減”政策提出要充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題[3]。作業(yè)是一個(gè)完整的體系，包括設(shè)計(jì)、布置、批改、評(píng)價(jià)以及反饋等環(huán)節(jié)，其中設(shè)計(jì)是最重要的環(huán)節(jié)，是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和有效落實(shí)國(guó)家“雙減”政策的關(guān)鍵。作業(yè)減負(fù)的核心在于教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要在兩個(gè)“量”上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，一是作業(yè)總量上做到科學(xué)性，二是作業(yè)質(zhì)量上做到有效性[2]。當(dāng)前，學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的主要問題表現(xiàn)為作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)不一致；作業(yè)內(nèi)容重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；作業(yè)形式和內(nèi)容缺乏層次性等。要真正落實(shí)國(guó)家的“雙減”政策，發(fā)揮作業(yè)在育人方面的有效作用，就必須想方設(shè)法地實(shí)現(xiàn)和保證作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性和有效性。

一 初中學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要途徑，因而一直是教師關(guān)注的重要問題之一。大部分教師對(duì)作業(yè)有著嚴(yán)格的要求，并通過作業(yè)量來強(qiáng)化和鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，超負(fù)荷的作業(yè)量和枯燥的重復(fù)性練習(xí)使作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！半p減”政策出臺(tái)后，這種超負(fù)荷的作業(yè)量得到了控制，但與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些與“雙減”政策相悖的新問題[4]。

（一）教師過分依賴現(xiàn)有的教輔資料

大部分教師通過與課本內(nèi)容相近的教輔資料給學(xué)生布置課后作業(yè)，有的教師甚至同時(shí)使用多本教輔資料，其目的在于通過反復(fù)的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容。但由于這些教輔資料大多只是針對(duì)某個(gè)單元的某一個(gè)或者某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，因此難以滿足提升學(xué)生英語綜合能力的要求。例如，英語作為交流工具，英語綜合能力的提升必須是聽說讀寫各項(xiàng)能力的共同提升，不能僅僅依靠某一項(xiàng)能力的提升代替其他能力的提升。然而在應(yīng)試的壓力下，多數(shù)教輔資料主要針對(duì)閱讀和語法，教師依此布置的作業(yè)大多重閱讀和語法，輕聽力和口語，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)與英語新課程改革的要求相悖，學(xué)生的英語聽說能力成為英語學(xué)習(xí)的短板，英語綜合能力發(fā)展失衡。

（二）教師忽視學(xué)情差異，作業(yè)布置統(tǒng)一化

初中學(xué)段，大部分教師的作業(yè)布置呈現(xiàn)出全班作業(yè)相同化的特點(diǎn)。有的學(xué)校為了方便管理，甚至將同一年級(jí)的作業(yè)模板化，規(guī)定全年級(jí)哪一個(gè)單元統(tǒng)一布置哪一項(xiàng)作業(yè)，從而使學(xué)生失去了針對(duì)自身實(shí)際情況自主選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這種作業(yè)布置方式忽視了不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)的差異，容易導(dǎo)致作業(yè)較難時(shí)，為完成作業(yè)，基礎(chǔ)差的學(xué)生抄作業(yè)、抄答案等現(xiàn)象發(fā)生，長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付作業(yè)的習(xí)慣，從而學(xué)習(xí)越來越差。同時(shí)，在作業(yè)的完成方式上，大部分作業(yè)都要求學(xué)生獨(dú)立完成，綜合性實(shí)踐或者探究性合作類作業(yè)幾乎沒有，這種類型作業(yè)的缺乏十分不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)、反饋溝通不及時(shí)，作業(yè)有效性較低

教師對(duì)作業(yè)批改以及反饋的不及時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生不斷地練習(xí)某項(xiàng)自以為正確，而實(shí)際上錯(cuò)誤的知識(shí)或者技能，而這種不斷練習(xí)的錯(cuò)誤即使后面得到教師的反饋，糾錯(cuò)也需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致作業(yè)的有效性大大降低。同時(shí)，大部分教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生是否完成了作業(yè)，而對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的問題和錯(cuò)誤并未標(biāo)記，也并未給出解決的方法或者答案，致使教師與學(xué)生之間缺乏針對(duì)某項(xiàng)錯(cuò)誤的有效溝通，作業(yè)有效性不高。

二 “雙減”背景下的初中學(xué)段有效作業(yè)設(shè)計(jì)的特征

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)與課程目標(biāo)相一致

學(xué)界關(guān)于作業(yè)的研究視角主要集中于教學(xué)視角和課程視角[5]?；诮虒W(xué)視角的作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容多為記憶性或理解性知識(shí)，作業(yè)形式主要為書面作業(yè)，且多為學(xué)生獨(dú)立完成，最終的作用在于診斷課堂教學(xué)效果。教學(xué)視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。課程視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)將作業(yè)作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)內(nèi)容既包括記憶性、理解性和重復(fù)訓(xùn)練性的知識(shí)和技能，也包括發(fā)展和提升學(xué)生能力的實(shí)踐類作業(yè)；作業(yè)形式既有書面作業(yè)，又有配音、朗讀、聽力等非書面的實(shí)踐操作類作業(yè)；作業(yè)完成上不再要求學(xué)生獨(dú)立完成，而是以學(xué)生合作或者教師指導(dǎo)的方式來完成；作業(yè)結(jié)果被作為課程目標(biāo)的診斷依據(jù)，從而根據(jù)作業(yè)中的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)。由此可見，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從課程的視角出發(fā)，只有這樣才能落實(shí)“雙減”政策的要求，不斷修正教學(xué)，達(dá)成課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價(jià)值。

（二）以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“能力立意”為導(dǎo)向

新課程改革將課程目標(biāo)由原來的重知識(shí)傳授調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；將課程內(nèi)容定位為通過學(xué)生的生活體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們終身發(fā)展所需的技能[6]。同時(shí)，新課程改革重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，自主獲取知識(shí)的能力以及合作交流的能力等綜合能力。由此可見，新課程改革實(shí)際上是一種以“能力立意”為核心的課程改革，這種改革改變了以往依靠死記硬背或機(jī)械化的重復(fù)訓(xùn)練的課程教學(xué)模式。“能力立意”為作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向，以能力發(fā)展為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重打牢學(xué)生的課程知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握學(xué)科核心知識(shí)；注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及分析問題、解決問題等綜合實(shí)踐能力；加強(qiáng)不同類型作業(yè)的基礎(chǔ)性和綜合性，使不同類型作業(yè)之間能夠有效關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（三）以整合設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行系統(tǒng)思考

課程、教學(xué)、作業(yè)以及考試四者之間相互作用，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)必須是基于四者關(guān)系的一種系統(tǒng)思考。首先，作業(yè)設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，從系統(tǒng)性和整體性的角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體構(gòu)架。其次，從課程的視角來看，作業(yè)與教學(xué)之間是一致和互補(bǔ)的關(guān)系。一致體現(xiàn)在教學(xué)和作業(yè)都是落實(shí)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)；互補(bǔ)體現(xiàn)在課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，反過來，作業(yè)的實(shí)施效果對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的指導(dǎo)作用。再次，考試對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)也具有重要的導(dǎo)向作用，是作業(yè)減負(fù)的保障。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是將課程、教學(xué)、作業(yè)和考試結(jié)合在一起，使四者構(gòu)成一個(gè)相互作用、相輔相成的系統(tǒng)。

（四）巧用課堂輸出活動(dòng)解決教學(xué)重難點(diǎn)

課堂輸出應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的輸出，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)重難點(diǎn)相一致，與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)[7]。鑒于此，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是充分且有效利用課堂輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，英語課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)輸出大多為口頭輸出，那么教師的英語作業(yè)設(shè)計(jì)就應(yīng)該盡可能做到口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結(jié)合。另外，課堂輸出活動(dòng)的反饋經(jīng)常是采用抽樣的形式，即提問，大部分學(xué)生并沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因此，有效的英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是根據(jù)課堂輸出活動(dòng)特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都有表達(dá)和反饋的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解課堂活動(dòng)的要求。

三 “雙減”背景下初中有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）學(xué)校層面

1 從系統(tǒng)性、整體性視角監(jiān)控作業(yè)設(shè)計(jì)的全過程

“雙減”是一個(gè)系統(tǒng)性的大工程，需要關(guān)注多方面的因素，并從系統(tǒng)化的視角予以考量[8]。學(xué)校要明確作業(yè)的有效任務(wù)和功能，盡可能地去掉多余的或者額外的功能，把作業(yè)納入教育系統(tǒng)中，從整體性的角度出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)化設(shè)計(jì)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^英語作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表引導(dǎo)英語教師在分析每道作業(yè)題屬性的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元或課時(shí)進(jìn)行屬性指標(biāo)匯總，聚焦英語作業(yè)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)問題，如題量分布、學(xué)生學(xué)習(xí)水平分布、作業(yè)題型結(jié)構(gòu)、難度比例、作業(yè)總時(shí)間等。借助英語作業(yè)屬性表并參照作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過英語教研組對(duì)英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)整個(gè)單元（或課時(shí)）所有作業(yè)的各項(xiàng)屬性指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平。這不僅解決了作業(yè)設(shè)計(jì)中“為什么”“是什么”的問題，而且更加注重“怎么做”“怎樣做得更好”等問題。這種系統(tǒng)性和整體性的對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具與設(shè)計(jì)理念的有效結(jié)合，從而進(jìn)一步促進(jìn)了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)化。

在自動(dòng)標(biāo)注階段,基于缺省要素標(biāo)注的復(fù)雜性,僅對(duì)已存在要素和事件進(jìn)行標(biāo)注.對(duì)于已存在要素,通過簡(jiǎn)單的字符串匹配規(guī)則,采用標(biāo)識(shí)標(biāo)注形式進(jìn)行標(biāo)注;對(duì)于事件,通過對(duì)觸發(fā)詞進(jìn)行同義詞的檢測(cè)方法,采用標(biāo)識(shí)標(biāo)注形式進(jìn)行標(biāo)注.

2 立足全局，做好統(tǒng)籌，提供資源支持

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)教師提出了更高的要求，然而，目前階段，教師可真正利用的作業(yè)資源非常有限，從而在一定程度上限制了教師的整體作業(yè)設(shè)計(jì)水平。這就需要學(xué)校全面統(tǒng)籌，為教師提供高質(zhì)量的資源保障。首先，學(xué)校應(yīng)從政策上積極支持教師探索適應(yīng)“雙減”政策要求的高質(zhì)量作業(yè)。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)，更新教師作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。再次，學(xué)校應(yīng)將對(duì)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)納入學(xué)校的課后服務(wù)和課后延點(diǎn)中，從而彌補(bǔ)教師在作業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督環(huán)節(jié)的缺失。

3 制定作業(yè)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)的制度化管理

學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家對(duì)于學(xué)生作業(yè)的相關(guān)規(guī)定和實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的、易于操作的作業(yè)規(guī)范，對(duì)作業(yè)實(shí)施制度化管理。首先，學(xué)校要制定全校性的作業(yè)規(guī)范，明確不同學(xué)科作業(yè)在類型、數(shù)量、難度、頻率和完成時(shí)間上的總體要求，規(guī)范教師作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和批改作業(yè)的程序與方法等。其次，學(xué)校通過召開家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)訪談等方式告知家長(zhǎng)學(xué)生作業(yè)的規(guī)范、學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)在幫助學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的期望等。需要注意的是，在實(shí)施這一舉措的過程中，學(xué)校應(yīng)允許教師根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些規(guī)范，根據(jù)學(xué)生實(shí)際適時(shí)地對(duì)“作業(yè)規(guī)范”進(jìn)行局部有效調(diào)整。這種“制度化”與“例外”相結(jié)合的作業(yè)管理方式，有利于因材施教，從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）教師層面

1 順應(yīng)“雙減”要求，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念

教師是學(xué)生作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和發(fā)布者，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)理念直接影響作業(yè)的有效性[9]。“雙減”背景下，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”的目標(biāo)和要求更新自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，正確認(rèn)識(shí)作業(yè)在人才培養(yǎng)方面的重要價(jià)值，不能單靠“量”的增加和延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來提高學(xué)生的知識(shí)水平，而應(yīng)順應(yīng)“雙減”政策的要求，通過適度的且具有針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)提升學(xué)生的綜合能力。在作業(yè)量的把控方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間進(jìn)行有效評(píng)估；在作業(yè)內(nèi)容方面，盡可能地選擇有代表性的，以及對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展和思維發(fā)展有積極作用的作業(yè)內(nèi)容；同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)既要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也不能完全拘泥于課本。

由于中考的壓力，初中生所學(xué)科目較多，且每一個(gè)科目的成績(jī)都會(huì)被列入中考成績(jī)，學(xué)生作業(yè)任務(wù)繁重，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性普遍不高，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。鑒于此，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生感受到作業(yè)對(duì)于他們知識(shí)水平以及能力提升的重要作用。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過程中，要將作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過相互合作的方式完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情。

“開放性”的主要特點(diǎn)是“不確定性，主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)結(jié)果的不唯一性”[9]。開放性作業(yè)與學(xué)生自身特點(diǎn)或生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，主要培養(yǎng)學(xué)生分類、積累、創(chuàng)新、獨(dú)立操作以及獨(dú)立思考等方面的能力。對(duì)于初中英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，開放式作業(yè)不僅僅是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的一種方式，更是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，提升英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的有效渠道。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要盡可能地增加作業(yè)的開放性。首先，在內(nèi)容上“開放”，做到課堂教學(xué)內(nèi)容與課外教學(xué)內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生原生的各種學(xué)習(xí)能力的融合，根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行廣泛拓展。其次，在形式上“開放”，將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，例如，教師不規(guī)定具體知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己去確定。再次，在評(píng)價(jià)上“開放”，教師可以通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、外教以及外國(guó)人的評(píng)價(jià)、其他英語教師的評(píng)價(jià)等確定自己設(shè)計(jì)的開放式作業(yè)是否真正適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，從而逐漸明確適合學(xué)生的、效果卓越的開放式作業(yè)模式。

3 以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)流程相融合的作業(yè)實(shí)施方式

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的流程和各個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)分明顯，且各個(gè)環(huán)節(jié)中的主體之間是一種交替性的作用關(guān)系。在平時(shí)的作業(yè)中，教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生承擔(dān)著不同的任務(wù)。設(shè)計(jì)、布置以及評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)鳂I(yè)是教師的主要任務(wù)；完成作業(yè)是學(xué)生的主要任務(wù)；監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)則是家長(zhǎng)的主要任務(wù)。這種作業(yè)實(shí)施方式容易導(dǎo)學(xué)生興趣不高，缺乏積極完成作業(yè)的主動(dòng)性。因此，有必要探索以學(xué)生為主體，有學(xué)生參與的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施模式，即在作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成、檢查以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均有學(xué)生參與，從而打通作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的壁壘。教師起指導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)、相互檢查作業(yè)以及評(píng)價(jià)作業(yè)。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和作業(yè)的趣味性，也有助于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，“雙減”倡導(dǎo)以最小的教育投入獲得最大的教育收益，網(wǎng)絡(luò)形式的作業(yè)能夠?qū)⒔獭W(xué)、練三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在不同的學(xué)生層面實(shí)現(xiàn)作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互融合貫通，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4 因材施教，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和差異性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，區(qū)分作業(yè)層次，提升作業(yè)的針對(duì)性和有效性[10]。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)類、提升類、拓展類等不同層次?；A(chǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)突出課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容；提升類作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升；拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)則需要有一定的難度和綜合性，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中擴(kuò)展自己的知識(shí)范疇。

5 線上與線下相結(jié)合，體現(xiàn)作業(yè)的交互性和即時(shí)性

網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的發(fā)展為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置以及檢查等提供了更加便捷的方式[10]，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中可以采取線上與線下相結(jié)合的方式，通過不同形式的作業(yè)提升學(xué)生的發(fā)展能力。例如，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以利用英語趣配音、打卡或者一些學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫等給學(xué)生布置任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)，從而使得作業(yè)的反饋和評(píng)價(jià)具有及時(shí)性和針對(duì)性，為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)指明方向。

6 改革作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，確保作業(yè)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和促進(jìn)性

作業(yè)評(píng)價(jià)能夠落實(shí)和體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，教師要優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系和相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。在作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系方面，既要包括對(duì)知識(shí)、技能以及能力的評(píng)價(jià)，還要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣等的評(píng)價(jià)[11]，這有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。除了對(duì)作業(yè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師也需要對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如自主性、創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)投入等。在作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師可以將學(xué)生納入作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施主體，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作式的互評(píng)，通過自評(píng)、互評(píng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足以及別人的長(zhǎng)處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

除此以外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)反饋，因?yàn)樽鳂I(yè)是教師與學(xué)生之間互動(dòng)和交流的一種重要方式，有效且及時(shí)的作業(yè)反饋既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于增加教師與學(xué)生之間的溝通和交流，從而形成良好的師生關(guān)系。因此，作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋不是單單只給學(xué)生一個(gè)成績(jī)或者一個(gè)等級(jí)，而是要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并給出相應(yīng)的修改建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。

綜上，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的影響。作業(yè)太多，會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能、情緒等產(chǎn)生負(fù)面影響?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要學(xué)校、教師的共同參與，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性以及針對(duì)性是落實(shí)“增效減負(fù)”的關(guān)鍵。因此，學(xué)校以及教師應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研活動(dòng)體系中，不斷地探索有效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，使作業(yè)真正發(fā)揮鞏固課堂學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生綜合能力的作用，讓學(xué)生從作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。