新文科實驗室發(fā)展路徑探索

侯飛，付中強

新文科實驗室發(fā)展路徑探索

侯飛，付中強

(山東農業(yè)大學公共管理學院，山東泰安，271018)

傳統(tǒng)文科實驗室發(fā)展在頂層設計、管理機制、教學體系和師資力量等多方面存在不足。隨著新文科實踐發(fā)展、信息技術發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，新文科實驗室發(fā)展獲得新的機遇。同時新文科實驗室也面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)文科實驗室發(fā)展滯后的慣性挑戰(zhàn)和新文科實驗室初步探索的自覺性挑戰(zhàn)。面對機遇與挑戰(zhàn)，新文科實驗室發(fā)展應當重構頂層設計，實現(xiàn)共建共享；優(yōu)化管理體制，引導教師改革創(chuàng)新；健全實驗教學體系，激發(fā)學生實驗熱情；提高師資水平，打造專業(yè)團隊。

新文科實驗室；機遇；挑戰(zhàn)；發(fā)展路徑

隨著新文科理念的發(fā)展與實踐，新文科與文科實驗室之間的關系愈發(fā)緊密。新文科為文科實驗室的發(fā)展拓展了新理念、新模式、新格局；文科實驗室成為新文科建設的重要基礎工程，是新文科進行科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務的重要手段和支撐，是新文科建設的重要抓手和組成部分。由此，新文科實驗室的概念逐漸被提及，然而相關研究領域尚沒有對新文科實驗室進行明確的界定。一般認為新文科實驗室是相對于傳統(tǒng)文科實驗室而言的，是注重學科重組、文理交叉，把現(xiàn)代信息技術的跨學科研究融入文科實驗課程中，為學生提供綜合性的跨學科實踐的實驗室[1]?！督逃可鐣茖W司2020年工作要點》提出，要重點支持建設發(fā)展一批文科實驗室，從而有利于創(chuàng)新研究方法、融合學科交叉、引領學術發(fā)展，這份文件也被認為是新文科實驗室獲得進一步重視的標志性文件。鑒于新文科實驗室是相對于傳統(tǒng)文科實驗室而言的，本文首先系統(tǒng)分析傳統(tǒng)文科實驗室的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎上分析新文科實驗室發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)，進而探索新文科實驗室的發(fā)展路徑。

一、傳統(tǒng)文科實驗室發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 頂層設計不足

傳統(tǒng)文科實驗室缺乏長遠的頂層設計，建設水平滯后。一直以來，實驗室主管部門對文科實驗室的重視不夠，普遍認為文科實驗室價值不大，往往將其等同于“房屋+電腦”，甚至出現(xiàn)在頂層設計上執(zhí)行國家政策不到位的現(xiàn)象。傳統(tǒng)文科實驗室功能定位不準確，缺乏整體規(guī)劃，存在學科壁壘，導致其建設分散、起點低、規(guī)模小、利用率低，難以發(fā)揮更多作用；傳統(tǒng)文科實驗室建設模式普遍雷同，通常由各二級學院或各專業(yè)分別建設，重復投資建設嚴重，普遍是“計算機+通用軟件+專用軟件”的模式。在建設過程中，傳統(tǒng)文科實驗室片面強調硬件建設，但硬件水平總體又偏低；傳統(tǒng)文科實驗室共享意識薄弱，協(xié)調共享機制缺乏，實驗資源開放度、共享度偏低，表現(xiàn)出重申報輕利用、重投入輕產出、重擁有輕共享、重使用輕維護等問題[2?4]。

(二) 管理機制不健全

傳統(tǒng)文科實驗室管理觀念滯后，缺乏創(chuàng)新，缺乏成熟完備的管理機制，管理協(xié)調體制也亟須完善提高。傳統(tǒng)文科實驗教學管理體系普遍不健全，教學工作量的差異化計算、教師指導實驗的不規(guī)范要求影響實驗教學效果，難以保障實驗數(shù)量與質量；傳統(tǒng)文科實驗室對實驗人員的日常管理存在一定程度的忽視現(xiàn)象，過多地甚至直接參照理工科實驗室模式進行管理和考核；傳統(tǒng)文科實驗室管理缺乏成熟的激勵機制，宏觀方面的內容多、具體細節(jié)少，指導性的內容多、可操作的內容少，定性的多、定量的少，評估的多、引導的少。以至于文科實驗人員的工作積極性難以得到充分調動，實驗室實驗項目開發(fā)創(chuàng)新缺乏動力，甚至影響到文科實驗課程的質量[5]。

(三) 教學體系不完善

傳統(tǒng)文科實驗室的教學體系不夠完善，跟不上專業(yè)人才培養(yǎng)目標的發(fā)展。傳統(tǒng)文科實驗室的功能主要是針對專業(yè)課的教學內容進行演示、驗證，課程和項目開發(fā)不足、教學內容不夠豐富、實驗教學學科交叉不足，從而導致實驗室開放不到位，教學資源利用率低；傳統(tǒng)文科實驗室信息技術應用較少，跨學科知識涵蓋不充分，綜合能力實驗開展不多，與專業(yè)特色相結合的實驗教學項目開發(fā)不足，與社會需求脫軌現(xiàn)象普遍，無法滿足新文科建設需求；傳統(tǒng)文科實驗室教學手段陳舊落后，教學方式方法單一，師生互動少，缺少流程式實踐訓練。在實驗教學中，學生常常囿于實驗項目的預設步驟，難以自主進行思考，從而束縛了實驗探究意識；傳統(tǒng)文科實驗室實驗教學考核方式陳舊，難以反饋教學成果[6]。

(四) 師資力量薄弱

傳統(tǒng)文科實驗室?guī)熧Y力量比較薄弱，師資地位比較邊緣。師資隊伍人數(shù)偏少，普遍存在與定崗定編政策不相符現(xiàn)象，這與注重促進學生實踐能力培養(yǎng)不協(xié)調；師資隊伍補充機制不健全，退一個招一個現(xiàn)象普遍，影響團隊的經驗傳承與團隊培養(yǎng)；傳統(tǒng)文科實驗室?guī)熧Y結構不合理，高素質實驗室專業(yè)人員短缺，整體學歷偏低，綜合素質不強，師資隊伍的學歷、職稱結構與高校整體師資隊伍尚有差距。加之實驗教學不受重視，實驗室人員總是身兼數(shù)職或直接由管理人員兼任，由此導致實驗室教學在研究、設計、組織和投入方面明顯不夠，對實驗室的日常管理、維護不及時、不到位，在實驗教學過程中缺乏積極性；傳統(tǒng)文科實驗室?guī)熧Y隊伍在受關注程度和可持續(xù)培養(yǎng)方面明顯不足，導致實驗室青年師資成長較慢；傳統(tǒng)文科實驗室?guī)熧Y的職業(yè)發(fā)展路徑往往較窄，師資晉升評審條件設置不合理[7]。

二、新文科實驗室發(fā)展的機遇

(一) 新文科建設引領

2019年，教育部召開“六卓越一拔尖”計劃2.0發(fā)布會，強調通過實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設，提高高校服務社會經濟發(fā)展的能力?！丁傲吭揭话渭狻庇媱?.0》指出，“新文科是發(fā)展社會主義先進文化的重要載體，要把握好新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求，推動哲學社會科學與新科技革命交叉融合，培養(yǎng)新時代的哲學社會科學家，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化，提升文化軟實力”[8]。2020年，在山東大學(威海)召開的新文科建設工作會議發(fā)布了《新文科建設宣言》，新文科建設獲得全面啟動、全面部署；2021年，“新文科建設高峰論壇2021：邁入新階段”發(fā)布了《新文科建設年度發(fā)展報告(2020)》，推進新文科建設走深走實，也標志著新文科建設邁入了新的發(fā)展階段[9]。新文科自被提出以來，其理論與實踐不斷發(fā)展，并為文科實驗室發(fā)展帶來新的機遇。文科實驗室發(fā)展是新文科構建中國特色文科人才培養(yǎng)體系的一部分，是全面提高哲學社會科學人才培養(yǎng)質量的重要方式。文科實驗室建設也是新文科中“新”字意涵的重要體現(xiàn)。新技術與學科交叉融合是新文科和文科實驗室建設的契合點。同時新文科實驗室建設的內涵深深地嵌入新文科建設之中。

(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育助推

高等學校高度重視并不斷深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這有利于促進創(chuàng)新驅動發(fā)展，有利于促進經濟轉型提質，有利于推進高等教育綜合改革，有利于促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。加強文科實驗室發(fā)展有助于推進文科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展。高校要高度重視文科實驗室建設，拓展文科實驗室功能，推進虛擬仿真實驗室及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實踐中心等的建設，促進實驗室教學資源平臺共享，使實驗室成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心[10]。為此，文科實驗室可以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐全方位、全過程融合，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)“思想政治教育、專業(yè)教育、體育、美育、勞育”的五育價值，進而提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量。因此，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度重視為新文科實驗室發(fā)展帶來新機遇。

(三) 新技術賦能

文科實驗室自創(chuàng)立起便與技術牢牢結合在一起。如今信息技術革命推動了百年未有之大變局，新興科技的快速迭代和滲透，掀起信息化和數(shù)字化浪潮。文科實驗室也廣泛將虛擬現(xiàn)實技術應用于實驗和實踐教學，創(chuàng)新了實驗教學，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效果。虛擬仿真實驗室超越時空限制進行實驗，實現(xiàn)資源共享、合作和遠程操作、指導等，提高了學習和研究效率；文科實驗室可通過軟件更新進行內容升級，替代硬件設備的重復采購，相對于傳統(tǒng)的實驗室來說更新周期短、更新成本低；應用新技術可以詳細記錄學生的學習過程，有利于教師全面把握實驗過程及效果。日新月異的技術極大地提升了文科實驗室的層次，拓展了文科實驗室的功能。運用大數(shù)據、人工智能、元宇宙等新興技術，可以為新文科實驗室建設帶來全方位的“技術賦能”，從而促進學科交叉、技術學習和課程改革實踐等。

三、新文科實驗室發(fā)展的挑戰(zhàn)

(一) 傳統(tǒng)文科實驗室發(fā)展滯后的慣性挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)文科實驗室的發(fā)展較晚，而且一直不受重視，導致文科實驗室發(fā)展嚴重滯后。已有文獻顯示，四川大學于1981年建立了具備新聞攝影、電視攝像演播等多功能的新聞實驗室，服務于新聞學專業(yè)的實驗教學，是文科實驗室的雛形；1999年，教育部設立人文社會科學重點研究基地，文科實驗室開始獲得建設支持；2015年“工業(yè)和信息化法治戰(zhàn)略與管理工信部重點實驗室”才獲批認證成為全國唯一一家文科重點實驗室[4]。新文科自被提及以來，雖然教育部明確強調支持文科實驗室建設，并于2021年確立了首批教育部哲學社會科學實驗室。但是，新文科實驗室發(fā)展仍處于起步階段，在一段時間內難以突破傳統(tǒng)文科實驗室發(fā)展滯后的慣性影響。傳統(tǒng)文科實驗室發(fā)展滯后的慣性體現(xiàn)在其發(fā)展現(xiàn)狀中，集中表現(xiàn)為重視程度不夠，整體規(guī)劃缺乏，功能定位不準確，缺乏成熟完備的管理機制和協(xié)調機制，教學體系、教學內容、教學手段陳舊落后，專業(yè)團隊職業(yè)發(fā)展路徑較窄等。因此，新文科實驗室需要克服傳統(tǒng)文科實驗室發(fā)展滯后的慣性，從理念到實踐需要全面解放思想、高度重視、持續(xù)投入。

(二) 新文科實驗室發(fā)展的自覺性挑戰(zhàn)

新文科實驗室作為傳統(tǒng)文科實驗室的新型發(fā)展方向，沒有經驗可以借鑒，必須以不斷創(chuàng)新、勇于奮進的精神進行探索，并需要時刻保持對新文科實驗室發(fā)展的自覺性、反思性，即不斷嘗試、不斷反思、再嘗試、再反思。新文科及新文科實驗室作為新概念，在傳承與創(chuàng)新發(fā)展中面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，在宏觀認識方面，新名詞本身的內涵與外延均處于尚未完成或相對模糊狀態(tài)，邊討論、邊摸索、邊執(zhí)行的過程應該超越“概念化”，才能促進政策和措施產生實效，才能有利于學科完善。其次，新文科建設尚處于初級階段，新文科的相關理論尚處于探討形成期，新文科建設的實踐尚處于規(guī)劃及初步運行實驗階段[9]。如此，新文科如何指導文科實驗室建設，二者如何結合、相互促進都處于探索階段。但是新文科及文科實驗室初步探索階段與發(fā)展建設的迫切性之間存在著張力，要明確新文科實驗室建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，既要勇于探索、大膽嘗試，又要夯實基礎、登高必自。最后，在重視新文科實驗室建設的同時，也要明確人文社會科學研究的對象是人與社會，整個社會才是“實驗室”。文科生的“社會實踐”不是單方面地向社會學習，更多的是在用專業(yè)知識分析和研究社會，從而鍛煉一種改造社會的能力，因此要妥善處理“實驗室實驗”與“行行重行行”社會實踐之間的關系。同時在技術賦能與技術研究過程中，需要更加注重人文關懷和社會科學的問題意識。在具體實踐中，新文科實驗室的建設如何汲取現(xiàn)代化技術，與技術如何融合，技術如何賦能實驗室，實驗室又如何促進技術研究，尚缺乏足夠的實踐經驗；新文科實驗室建設如何綜合運用校內外資源，構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的實驗教學平臺，如何為文科生提供科學研究的平臺，如何促進文科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，都是新文科實驗室發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)[4]。

四、新文科實驗室發(fā)展路徑

(一) 重構頂層設計，實現(xiàn)共建共享

首先，新文科實驗室的發(fā)展要轉變認識，應當明確新文科實驗室不是學科專業(yè)的附屬部分，不是因為有了某個學科、專業(yè)、課程而打造建設相關實驗室，而應當是學科、專業(yè)、課程的有機組成部分。新文科實驗室應當統(tǒng)籌于新文科發(fā)展之中，統(tǒng)籌于人才培養(yǎng)方案中。其次，新文科實驗室的發(fā)展要重構頂層設計，科學準確定位，全面規(guī)劃布局，體現(xiàn)新文科特色，注重多學科融合，推動文科實驗室的內涵提升。最后，新文科實驗室應當具備面向時代重大問題功能，為新文科科研教學提供戰(zhàn)略性公共支撐，助推學校新文科實現(xiàn)跨越式發(fā)展。依據學校和學科的特點，統(tǒng)籌規(guī)劃制度建設、經費投入和師資保障，實現(xiàn)新文科實驗室的協(xié)同共建和學科專業(yè)交叉融合。

(二) 優(yōu)化管理體制，引導教師改革創(chuàng)新

新文科實驗室的發(fā)展需要創(chuàng)新管理思路，實現(xiàn)管理觀創(chuàng)新、服務觀創(chuàng)新、任務觀創(chuàng)新、主體觀創(chuàng)新和方法觀創(chuàng)新。理順管理體制，實行主任負責制，統(tǒng)籌實驗教學資源的安排、調配、使用，推行“縱向管理無縫銜接，橫向作用催化促進”的運行模式；開放實驗室各管理要素，優(yōu)化實驗室環(huán)境和規(guī)范實驗人員行為，建立人性化的長效管理機制，建立實驗室資源開放共享的保障機制；構建新文科實驗室智能化實驗教學和實驗室管理系統(tǒng)，實現(xiàn)智慧化輔助教學、實驗和管理，提升實踐教學質量；構建能夠激勵學生自主學習實驗和提高學生實踐能力的管理機制，營造有利于學生自主學習實驗的環(huán)境；構建新文科實驗室教學評價的科學機制，使年度工作量考核與職級考核并舉、定量考核與定性考核相結合，實行主體多元化、形式多樣化、內容標準化、要求層次化、反饋常態(tài)化的考核方式，從而有效引導教師積極改革創(chuàng)新[11]。

(三) 健全實驗教學體系，激發(fā)學生實驗熱情

新文科實驗室的發(fā)展需要健全實驗教學體系，應構建以專業(yè)人才培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為主線，與理論教學相輔相成、有機結合又相對獨立，具備多層次、多模塊、相互銜接的科學體系。在設置專業(yè)教育課程方面，增加創(chuàng)新性實驗，優(yōu)化綜合實驗；在豐富實驗教學內容方面，注重融入專業(yè)新技術，便于學生掌握科研新動向；在改進實驗教學方法上，引入數(shù)字化，現(xiàn)代技術，提升實驗教學和實驗技術水平；利用大數(shù)據、虛擬仿真、元宇宙等技術，打造線上線下、虛實結合的實驗教學方法。打造專業(yè)融合的課程群，整合教學資源，節(jié)約教學成本，建立同步教學體系，實現(xiàn)全過程實驗教學；建立有利于培養(yǎng)學生能力的實驗教學模式，以研究問題為導向，發(fā)揮學生實驗的主動性；鼓勵自主實驗的多元實驗考核方法，激發(fā)學生實驗熱情，培養(yǎng)學生自主學習、實驗、探索和創(chuàng)新的能力。

(四) 提高師資水平，打造專業(yè)團隊

新文科實驗室的發(fā)展需要高度重視師資隊伍建設，完善相關政策，采取有效措施，制訂新文科實驗室?guī)熧Y隊伍建設規(guī)劃，擴大師資隊伍規(guī)模，保持師資隊伍結構均衡合理。廣開渠道，招賢納士，引入各類專業(yè)技術人才；優(yōu)化職稱晉升和評聘機制，拓展晉升空間；完善新文科實驗室?guī)熧Y的聘任與配置，明確崗位職責與要求。建立遴選長聘機制，保障實驗室隊伍穩(wěn)定；優(yōu)化師資配備，實現(xiàn)實驗教學與理論教學師資的互通兼容，形成學術帶頭人負責，結構層次合理，具備先進教育理念，較高學術水平，較強教學科研能力，豐富實踐經驗，熱愛實驗教學，勇于創(chuàng)新的實驗教學隊伍；健全技能培訓和能力提升體系，建立與時俱進、科學有效的培養(yǎng)培訓制度；構建績效評價與管理體系，優(yōu)化分類管理和績效考核制度，建立合理的績效考核機制，突出文科特色，激發(fā)隊伍活力[12]。

新文科實驗室將是未來文科教學改革的重要場域，是新文科理念與實踐的重要抓手，因此需要緊緊把握新文科理念的實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視、新技術賦能等所帶來的新的發(fā)展機遇。同時，新文科實驗室的發(fā)展是一個系統(tǒng)的工程，需要克服傳統(tǒng)文科實驗室長期不受重視、發(fā)展滯后帶來的一貫影響，要站在頂層設計的高度從理論到實踐、從主管部門到高校、從個體發(fā)展到政產學研及共享共建全方位發(fā)力。再者，新文科實驗室發(fā)展要保持活力就需要具備自覺意識，要遵循探索、反思、再探索、再反思的科學發(fā)展之路。新文科實驗室正在新的機遇和挑戰(zhàn)中逐漸發(fā)展，需要重構頂層設計，實現(xiàn)共建共享；優(yōu)化管理體制，引導教師改革創(chuàng)新；健全實驗教學體系，激發(fā)學生實驗熱情；提高師資水平，打造專業(yè)團隊。當前，新文科實驗室的初步探索取得了一些成果，未來新文科實驗室將發(fā)揮更大的價值。

[1] 王娜, 張應輝. 新文科實驗室建設路徑初探[N]. 中國教育報, 2020?09?02(04).

[2] 邱曉幼, 秦天, 廖勇. 研究型高校文科實驗室現(xiàn)狀與發(fā)展路徑[J]. 實驗科學與技術, 2019, 17(5): 125?129.

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[12] 鄭小林. 校院兩級管理體制改革下的實驗技術隊伍建設[J]. 實驗技術與管理, 2021, 38(2): 251?254.

Exploration of the development path of the new liberal arts laboratory

HOU Fei, FU Zhongqiang

(College of Public Administration, Shandong Agricultural University, Taian 271018, China)

The development of traditional liberal arts laboratories has shortcomings in many aspects such as top-level design, management mechanism, teaching system and teachers. With the need for new liberal arts practice, information technology development, and innovation and entrepreneurship education, the development of the new liberal arts laboratory has gained new opportunities. At the same time, the new liberal arts laboratory also faces many challenges, mainly reflected in the inertial challenge of the lag in the development of the traditional liberal arts laboratory and the conscious challenge of the preliminary exploration of the new liberal arts laboratory. In the face of opportunities and challenges, the development of the new liberal arts laboratory should reconstruct the top-level design to achieve co-construction and sharing, optimize the management system to guide teachers’ reform and innovation, improve the experimental teaching system to stimulate students’ enthusiasm for experiments, and improve the level of teachers to build a professional team.

new liberal arts laboratory; opportunity; challenge; development path

G642.423

A

1674-893X(2022)05?0069?05

2022-01-01；

2022-05-30

教育部2020年度產學合作協(xié)同育人項目“新文科背景下的公共管理綜合實驗室建設”(202002245019)

侯飛，男，山東泰安人，山東農業(yè)大學公共管理學院講師，主要研究方向：新文科及實驗室理論與實踐、教學改革與創(chuàng)新，聯(lián)系郵箱：fengfei1218@126.com；付中強，男，山東泰安人，山東農業(yè)大學公共管理學院副教授，主要研究方向：教學改革與創(chuàng)新、新文科理論與實踐

[編輯：何彩章]