生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究
——以山東省四所高校為例

王桂祥

(德州學(xué)院外國語學(xué)院，山東德州 253023)

黨的十九大報(bào)告提出中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)在教育，而培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍又是教育事業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，大學(xué)外語教師在培養(yǎng)一流人才的教學(xué)工作中扮演了極其重要的角色[2]。我國高校大學(xué)外語教師雖然人數(shù)眾多，但受內(nèi)部和外部因素的的影響，其專業(yè)發(fā)展并不盡如人意，并由此引發(fā)了一系列的問題[3]。大學(xué)外語教師如何突破專業(yè)發(fā)展的困境？尋求新的解決路徑顯得尤為迫切。美國心理學(xué)家尤瑞·布朗芬布倫納(Urie Bronferbrenner)在其1979年的著作《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論強(qiáng)調(diào) “生態(tài)”對個(gè)體的健康發(fā)展至關(guān)重要，個(gè)體發(fā)展是受個(gè)體特征和系統(tǒng)因素的相互作用，系統(tǒng)因素最終影響個(gè)體發(fā)展[4]。這一理論為大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究提供了全新的視角和理論框架。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對于教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究始于上個(gè)世紀(jì)60年代，最初采用的方式是在教師不同的發(fā)展階段考量專業(yè)發(fā)展的影響因素，代表性的研究成果包括教師關(guān)注階段理論、教師發(fā)展時(shí)期理論、教師發(fā)展階段理論等六種主流理論。國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究的代表人物是費(fèi)斯勒(Fessler)和格拉特霍恩(A．Glatthorn)。費(fèi)斯勒將教師置于社會(huì)發(fā)展的大背景下，探討了教師發(fā)展所面臨的因素，缺乏對教師這一特殊群體的內(nèi)在分析[5]。格拉特霍恩則聚焦于教師發(fā)展的個(gè)人因素、生活和工作情境因素，缺乏對社會(huì)宏觀背景的分析[6]。雖然兩位學(xué)者的研究各有側(cè)重點(diǎn)，但是沒有放在一個(gè)研究理論框架內(nèi)進(jìn)行分析、闡釋和解讀。

筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)對國內(nèi)2010年1月—2020年12月間的大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索關(guān)鍵詞設(shè)定為外語教師發(fā)展、外語教師專業(yè)發(fā)展、外語教師研究和外語教師教育，篩選出CSSCI來源期刊文章75篇，并對文獻(xiàn)摘要和內(nèi)容進(jìn)行解讀，發(fā)現(xiàn)諸多因素對大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了困擾和影響，例如學(xué)科教學(xué)知識(shí)的欠缺[7]、專業(yè)學(xué)習(xí)[8]、職業(yè)倦怠[9]、發(fā)展環(huán)境[10]等。但現(xiàn)有研究主要集中于某一方面或者教師個(gè)體的教學(xué)、科研及其他方面的發(fā)展，缺乏在理論指導(dǎo)下的對不同維度影響因素的綜合分析。本研究借鑒生物生態(tài)系統(tǒng)理論，將大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素從宏觀到微觀歸結(jié)為社會(huì)環(huán)境、工作場所和個(gè)體層面三大類，并基于上述三個(gè)維度篩選和分析影響因素指標(biāo)。為保證影響因素指標(biāo)的客觀、公正和有效，篩選范圍和方式包括：1.借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果；2.對領(lǐng)域內(nèi)專家進(jìn)行問卷調(diào)查，并對大學(xué)外語教師開展深度訪談。根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)對指標(biāo)體系進(jìn)行修改和完善，力圖對這三大類因素在大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展中的相互作用做出詳細(xì)闡釋。

二、研究設(shè)計(jì)

在借鑒與綜合相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本研究采用大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、問卷調(diào)查、理論建模的順序，分三步完成大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型的構(gòu)建。

(一)研究問題

本研究以生物生態(tài)系統(tǒng)理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎(chǔ)，對大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的理論范疇以及影響因素進(jìn)行綜述和分析。

1.構(gòu)建大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素的測度指標(biāo)體系

科學(xué)的構(gòu)建影響因素測度指標(biāo)體系是綜合評價(jià)大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的前提。本研究將采用理論與實(shí)證相結(jié)合的方法構(gòu)建大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素測評的指標(biāo)體系。

2.實(shí)證大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型

目前，關(guān)于大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的研究中，理論思辨研究多，實(shí)證研究少。在現(xiàn)有的實(shí)證研究中，尤其缺少對于促進(jìn)大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素的分析以及各影響因素對于大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用的精準(zhǔn)研究。本課題將借鑒相關(guān)專家的調(diào)查問卷，編制大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查量表，實(shí)證大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素模型。

(二)研究樣本

本研究樣本(見表1)涵蓋了山東省的四所省屬理工類、農(nóng)業(yè)類、綜合類和藝術(shù)類普通高等學(xué)校(山東科技大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島大學(xué)、山東藝術(shù)學(xué)院)的大學(xué)外語教師，涵蓋了不同區(qū)域、不同職業(yè)特征的大學(xué)外語教師，能夠全面、客觀、真實(shí)地反映大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)現(xiàn)狀，揭示大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展中的影響因素和存在的問題。調(diào)查對象共涉及上述四所學(xué)校的207位大學(xué)英語教師，共發(fā)放問卷 207份，回收有效問卷193份，回收率93.24%，有效率100%。深度訪談對象為五所學(xué)校的處在教師職業(yè)生涯周期不同階段的五名骨干教師，針對教師專業(yè)發(fā)展不同維度的影響因素之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究，為本研究提供了有價(jià)值的研究資料。

表1 調(diào)查對象信息

(三)研究方法與內(nèi)容

根據(jù)預(yù)定研究計(jì)劃，課題組在研究過程中采用了問卷調(diào)查法和深度訪談法。本研究所采用的問卷形式為李克特五級(jí)量表。為確保所使用問卷的信度，課題組成員在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，從大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，參考外語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定基于生物生態(tài)系統(tǒng)理論的問題30個(gè)，題型為單選，包括社會(huì)環(huán)境問題7個(gè)，工作環(huán)境問題13個(gè)，個(gè)體層面問題10個(gè)。B卷包含訪談問題5個(gè)。本問卷多次征求本領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?，對問卷設(shè)計(jì)進(jìn)行多次修改，最終確定調(diào)查維度和訪談問題。

三、數(shù)據(jù)分析

課題負(fù)責(zé)人運(yùn)用SPSS軟件對問卷所包含的30個(gè)變量進(jìn)行分析，變量總體的Cronbach’s α 值為0.802，基于標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目的Cronbach’s α值為0.814，三個(gè)維度的Cronbach’s α值均達(dá)到0.7以上，問卷整體可信度較高。

表2 《大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展影響因素》

對問卷所包含的 30 個(gè)變量做因子分析，KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.836>0.5，Bartlett球度檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)量值為0.03，sig<0.05，問卷效度較高(見表2)。

基于四所省屬院校的問卷調(diào)查結(jié)果表明社會(huì)因素、工作環(huán)境和個(gè)體層面因素均對大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生顯著影響。如圖所示，大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維概念，三個(gè)維度所包涵的16個(gè)最重要影響因素所占權(quán)重如下：

圖1 教師專業(yè)發(fā)展影響因素

根據(jù)上述問卷數(shù)據(jù)分析，可以勾勒出大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的模型如下：

圖2 大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展模型

四、對策和建議

(一)社會(huì)環(huán)境層面的影響因素分析

對大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展所受的五個(gè)主要社會(huì)影響因素進(jìn)行分析，可以得出以下結(jié)論：深化教育體制改革，提升外語教師社會(huì)地位，營造尊師重教的社會(huì)氛圍，健全法律法規(guī)，可以有效激發(fā)高校外語教師的身份認(rèn)同感，進(jìn)而促使外語教師投身專業(yè)發(fā)展，提升工作效能。

1.推動(dòng)大學(xué)與政府的“同頻共振”

在政府與大學(xué)的關(guān)系中，政府處于指導(dǎo)地位，是推動(dòng)高等教育體制改革的主要力量。伴隨高校治理體系和治理能力的不斷提升，高等教育體制改革已經(jīng)逐步進(jìn)入“深水區(qū)”。繼續(xù)深化高等教育體制改革，需要一套完善的、連續(xù)的、可行的、高效的高等教育法律法規(guī)體系。近些年來，為落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)期教育問題的系列講話精神，教育部門出臺(tái)了一系列規(guī)章制度，全面深化高等教育改革，明確提出了“新文科，大外語，培養(yǎng)國際化復(fù)合人才”的目標(biāo)[11]，為大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了清晰地目標(biāo)、路徑、方式和保障。在政府尊重和賦予大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)的前提下，大學(xué)根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過設(shè)立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)大學(xué)外語師資隊(duì)伍培訓(xùn)，優(yōu)化大學(xué)外語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提升大學(xué)外語教師的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、信息素養(yǎng)五方面素質(zhì)[12]，落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，努力成為新時(shí)代的“四有”教師。

2.營造“尊師重教”的社會(huì)文化

社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，不同系統(tǒng)和群體之間通過互動(dòng)和相互影響實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。從狹義角度來說，社會(huì)環(huán)境指組織和個(gè)體生存和發(fā)展的具體環(huán)境。作為社會(huì)的一份子，高校大學(xué)英語教師的工作態(tài)度、工作信念、工作方法不可避免受到社會(huì)大環(huán)境的影響。尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，早在戰(zhàn)國時(shí)期，《禮記·學(xué)記》就提出了“尊師重教”的概念。近代中國盡管面臨“內(nèi)憂外患”的局面，仍然將這一傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，涌現(xiàn)出無數(shù)國際知名教育家，培養(yǎng)出一批海內(nèi)外知名的專家、學(xué)者。習(xí)近平總書記明確將教師視為“興教之本、立教之源”，教育主管部門不斷提高教師的工資待遇和社會(huì)地位，使教師待遇從各行業(yè)的末尾提升到各行業(yè)的前幾位，極大提升了廣大教師的獲得感、幸福感、成就感和榮譽(yù)感，這些實(shí)實(shí)在在的改變都為教師的發(fā)展提供了氛圍和環(huán)境，并逐步積淀成全社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀和行為模式，有助于“尊師重教”社會(huì)文化的形成。

(二)工作環(huán)境層面的影響因素分析

高校作為社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，具有獨(dú)特的工作環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，為大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)和空間。社會(huì)環(huán)境是影響大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，工作環(huán)境是影響教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境或者直接環(huán)境。主要涉及制度體系建設(shè)、組織管理體系建設(shè)、資源平臺(tái)建設(shè)和積極工作氛圍的建設(shè)。

1.推進(jìn)高校制度體系創(chuàng)新

創(chuàng)新體制機(jī)制是高校改革的關(guān)鍵點(diǎn)[13]。伴隨我國高等教育進(jìn)入普及化階段，高校教師隊(duì)伍進(jìn)入快速增長階段，教師隊(duì)伍利益訴求呈現(xiàn)復(fù)雜、多元化的特點(diǎn)。制度體系作為教職員工共同遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，對教師的專業(yè)發(fā)展具有引導(dǎo)和激勵(lì)作用?，F(xiàn)代大學(xué)制度應(yīng)當(dāng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，現(xiàn)階段我國高校逐步由傳統(tǒng)體制向現(xiàn)代大學(xué)體制轉(zhuǎn)變，高校破除傳統(tǒng)、僵化的體制，推動(dòng)制度創(chuàng)新能夠激發(fā)高校辦學(xué)活力，充分發(fā)掘大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的潛力，推動(dòng)大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的制度主要包括薪酬制度、晉升制度、培訓(xùn)制度等。

建立以績效為基礎(chǔ)的薪酬制度有利于大學(xué)外語發(fā)展。根據(jù)弗羅姆的期望理論，個(gè)體預(yù)期某種行為會(huì)帶來某種特定的結(jié)果，如果特定的結(jié)果對自己有吸引力，個(gè)體往往會(huì)采取這種行為。因此，高校建立一套以績效為基礎(chǔ)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以有效激發(fā)大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展熱情。

職稱晉升直接關(guān)系到高校大學(xué)外語教師個(gè)人發(fā)展和薪酬待遇，是大學(xué)外語教師最為關(guān)注的問題之一。高校的職稱晉升制度的合理與否直接關(guān)系到大學(xué)外語教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展具有“指揮棒”的作用。

高校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立和完善大學(xué)外語教師培訓(xùn)體系，積極引導(dǎo)教師參加職前和在職培訓(xùn)，通過培訓(xùn)前調(diào)研培訓(xùn)需求——培訓(xùn)中制定培訓(xùn)計(jì)劃——培訓(xùn)后評估培訓(xùn)效果——反饋評估需求這一閉環(huán)培訓(xùn)模式，持續(xù)優(yōu)化大學(xué)外語教師隊(duì)伍，不斷提升大學(xué)外語教師教學(xué)和科研能力，推進(jìn)大學(xué)英語教師隊(duì)伍適應(yīng)高等教育的新形勢，促進(jìn)大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)、科研實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

制度和氛圍是相輔相成，共存互動(dòng)的關(guān)系。完善的、規(guī)范的、科學(xué)的制度體系對大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展起到外部的激勵(lì)和推進(jìn)作用。氛圍是文化的體現(xiàn)，是大學(xué)外語教師情感寄托和價(jià)值追求的外在表現(xiàn)，通過共同的價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)，起到“以文化人”、“以文育人”的熏陶作用。制度體系是文化的載體，文化是對制度的補(bǔ)充，二者相得益彰。

2. 提供資源條件保障

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是政府和學(xué)校的責(zé)任。教育部和財(cái)政部自2010年起推出了國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，對中小學(xué)教師和中西部骨干教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)?！皣嘤?jì)劃”實(shí)施10年來，超過85%的參培中小學(xué)教師表示更新了教學(xué)理論，理解課程課標(biāo)和教材，擴(kuò)展了學(xué)科知識(shí)，大幅提升了專業(yè)素養(yǎng)[14]。中小學(xué)教師校本培訓(xùn)進(jìn)行的如火如荼。遺憾的是，截止到目前為止，國家層面還沒有出臺(tái)針對大學(xué)外語教師進(jìn)行培訓(xùn)文件。雖然教育部門委托高校研究中心和外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社等出版機(jī)構(gòu)利用寒暑假和周末進(jìn)行大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)跨度、培訓(xùn)規(guī)模、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)效果、經(jīng)費(fèi)保障等方面遠(yuǎn)不能和“國培計(jì)劃”相媲美，甚至面臨淪為“雞肋”的風(fēng)險(xiǎn)。因此，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立教師發(fā)展中心，對教師專業(yè)發(fā)展提供資源保障，主要包括：經(jīng)費(fèi)、圖書、網(wǎng)絡(luò)、工作坊等，確保大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)性、連貫性和體系化。

(三)個(gè)體層面的影響因素分析

1.制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對于大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展極為重要。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是大學(xué)外語教師實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展的重要路徑，對大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)作用。大學(xué)外語教師通過制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，厘清個(gè)人發(fā)展的階段和路徑，推進(jìn)行動(dòng)與反思的開展，可以有效增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的針對性和可操作性，保證專業(yè)發(fā)展的進(jìn)度和質(zhì)量，利于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對高校而言，大學(xué)外語教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃可以充分發(fā)掘大學(xué)外語教師隊(duì)伍的潛力，保持大學(xué)外語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，建設(shè)高質(zhì)量的大學(xué)外語教師隊(duì)伍，提高高校辦學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)和大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。反之，大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展將處于混沌狀態(tài)，無法提升個(gè)人的教學(xué)和科研能力，也不利于大學(xué)外語教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而妨礙高校辦學(xué)質(zhì)量和水平的提高，影響高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.提升職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感作為心理學(xué)概念，指個(gè)體對職業(yè)的價(jià)值、目標(biāo)和其它因素的看法與他人和社會(huì)對該職業(yè)的評價(jià)和看法一致。大學(xué)外語教師這一群體既有社會(huì)屬性，也有個(gè)體屬性。從社會(huì)屬性角度分析，大學(xué)外語教師通過與社會(huì)、高校的互動(dòng)構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同感。目前社會(huì)對教師的職業(yè)認(rèn)同日趨增強(qiáng)，教師職業(yè)已成為就業(yè)市場的“香餑餑”。在全國高校頻頻上演的搶人大戰(zhàn)也從側(cè)面印證了對教師的職業(yè)認(rèn)同。從個(gè)體層面入手，現(xiàn)有研究成果表明，教師職業(yè)認(rèn)同感與教師職業(yè)倦怠和教師心理健康等因素呈顯著相關(guān)[15]。雖然目前高校外語教師的職業(yè)倦怠和工作壓力處于較低水平[16]，但是職業(yè)倦怠已成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素[17]。要克服上述負(fù)面因素的影響，大學(xué)外語教師應(yīng)該擴(kuò)大人際交往范圍，著重加強(qiáng)自我管理，提升自我效能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同和自身的專業(yè)發(fā)展。

3. 更新專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)

教師是教育改革成敗的關(guān)鍵。大學(xué)外語教師的專業(yè)發(fā)展自然也是關(guān)鍵因素之一。如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語教師專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的發(fā)展和成長？吳一安認(rèn)為優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)包括四個(gè)維度：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[18]。外語教學(xué)能力的提升和學(xué)科知識(shí)的深化、拓展、提高是一個(gè)長期的、逐步進(jìn)步的過程，大學(xué)外語教師需要樹立正確的教育觀和職業(yè)觀，在社會(huì)、教育、學(xué)校的大環(huán)境背景下，不斷更新認(rèn)知發(fā)展過程，在和社會(huì)、學(xué)校、同行的互動(dòng)中學(xué)習(xí)新理論，構(gòu)建新知識(shí)。

五、結(jié)語

大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受到社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面因素的影響，因此，解決教師專業(yè)發(fā)展問題需要從上述三個(gè)層面采取有效應(yīng)對策略。國家深化教育改革，推進(jìn)學(xué)校和社會(huì)的同步發(fā)展；多措并舉營造尊師重教的社會(huì)氛圍。學(xué)校創(chuàng)新體制和機(jī)制，破除束縛大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制，為大學(xué)外語教師專業(yè)發(fā)展提供資源保障。大學(xué)外語教師個(gè)體應(yīng)激發(fā)自身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷更新專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)，提升自我效能感和職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。