德育背景下小學寫作教學資源的開發(fā)

昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學 吳佳麗

寫作教學是語文教學的重要組成部分，在傳統的寫作教學中，教學資源受限于空間和時間的安排，主要來源于教材內容，教學重點放在遣詞造句上。在德育背景下，寫作教學更加重視學生寫作能力的培養(yǎng)，即學生不僅要學習如何寫，還要學習怎樣寫好、怎樣積累素材、如何點評作文、如何在作文中表達情感、如何真實地表達……而隨著科學技術的發(fā)展，寫作教學資源逐漸豐富，通過創(chuàng)新寫作教學模式、拓展寫作素材等，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，并滲透德育教學。本文主要分析在德育背景下，如何開發(fā)小學寫作教學資源。

一、寫作教學資源的內涵與作用

寫作教學資源的內涵是指教師在組織作文教學活動時，所使用的一切資源，包括教材、教參、教案等。在小學寫作教學中，學生接觸到的信息量非常大，要對其進行開發(fā)和利用。首先，要充分了解和掌握學生的心理特點，根據其身心發(fā)展的規(guī)律制定學習目標、布置寫作任務。其次，提供良好的平臺,創(chuàng)造條件，讓學生能自主地選擇寫作方向，并獨立完成作業(yè)。最后，營造良好的學習氛圍，讓學生的思維更加活躍，情感也更加豐富。小學寫作教學資源的作用主要表現在以下三個方面：一是激發(fā)學生的興趣；二是促進師生關系的和諧；三是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升綜合素質。從以上幾點看，寫作教學資源的開發(fā)與運用，要結合當前的實際情況，開發(fā)符合本學校的課程資源。

二、德育背景下小學寫作教學資源的開發(fā)現狀及問題分析

當前，我國小學寫作教學資源的開發(fā)還處于初級階段。教師不重視作文教學，沒有掌握學生的心理特點和學習水平，在寫作教學中，經常出現以下問題：一，教師對寫作的重要性認識不足，導致在寫作課上，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也不能讓學生的創(chuàng)新能力得到提高；二，學校對于寫作教學的重視力度不夠，有的學生因為害怕寫錯而不敢表達真實的想法；三，很多教師觀念陳舊，不愿花費時間和精力思考如何提高教學效率，而是一味地追求高分，運用傳統的教學模式，忽略了學生的主體性，這也是目前小學寫作教學的重要問題。一方面，受傳統應試教育的影響和制約，許多家長認為，考試成績是衡量學生學習好壞的唯一標準，所以把分數作為唯一的評判依據，導致學生為了取得好成績而學習，這是本末倒置；另一方面，教師一直沿用傳統的教學模式，抱殘守缺，也不注重對學生的指導，想提升學生的作文水平很難。

三、德育背景下小學寫作教學資源開發(fā)的思考

筆者通過觀察和分析學生的作文，發(fā)現問題主要是教師在教學中沒有充分利用教材，學生在學習的過程中缺少自主性，導致課堂效率低下，甚至出現了學生厭學、教師厭教的問題；其次，學校對作文教學的重視程度不夠，教師的教學方法單一，學生的思維受到束縛，不能充分發(fā)揮想象力，不利于提升寫作能力。開發(fā)寫作教學資源可以從以下幾個方面入手：第一，從教學目標角度分析，寫作課的目的是讓學生學會寫，提高他們的作文水平，讓學生能更好地投入到學習和生活中。第二，從師資力量角度分析，目前教師的專業(yè)水平有待提高，需要引進大量人才，還要提供充足的資金支持。

（一）樹立正確的寫作觀念

小學生是祖國的未來和希望，他們對世界充滿好奇，所以教師應該指導他們多讀課外書，多看優(yōu)秀的文學作品，以增加知識儲備，提高文學素養(yǎng)。根據新課改的要求和學生的實際情況，開發(fā)寫作教學資源時，教師應運用以下方法：1.以“以人為本”，尊重學生的主體地位。2.“因材施教”，有針對性地指導學生寫作。3.深度挖掘教材內容，讓學生從不同角度分析文本，不斷提高他們的寫作能力。4.重視對現有資源的整合和利用。5.加強與家長的聯系與溝通，組織多種形式的實踐活動，如家庭、學?；?。同時，也要關注師生間的交流和合作，教師要及時了解學生的想法和需求，并及時給予幫助與支持。還要鼓勵學生多參加實踐活動，以獲得更多的知識和經驗，獲得長足發(fā)展。

（二）加強寫作教學資源開發(fā)的實踐

教師要充分利用學校的資源優(yōu)勢，發(fā)揮指導作用，在課堂上，可以組織學生小組討論；課后，讓學生之間互相學習，共同進步。在課程安排上，要根據學生的心理特點，科學地安排作文教學內容，使之更加貼近學生生活，讓學生更容易理解，從而產生寫作興趣。在教學方法上，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，運用啟發(fā)式的教學方法，通過靈活多樣的教學形式，提高作文的吸引力和感染力。教師應加強對現有教材的研究與開發(fā)，整合教學資源，使其為寫作教學服務。同時，也應該注意到，小學生的思維還不夠成熟，對新知識的接受速度較慢，需要不斷探索和發(fā)現。

（三）立足小學寫作教學資源開發(fā)的特點，運用科學的教學方法

1.多樣性。小學寫作教學資源的開發(fā)具有一定的獨特性，在選擇的過程中，要注意根據學生的實際情況，有針對性地開發(fā)和設計。2.實用性。在小學寫作教學資源的開發(fā)和利用中，要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，使其能切實地體會到作文的價值。3.綜合性。語文是一門以文字為媒介的學科，因此寫作的時候不僅需要教師的講解與示范，還應該結合生活的具體情境，使之更加貼合現實生活。4.靈活性。由于作文對內容、體裁、方法等方面的特殊要求，所以教材的編排上也有較大的難度；同時，不同地區(qū)的風俗習慣也會影響當地的文化氛圍，因而在選材上，也應因地制宜?？傮w來說，就是要立足當前教育現狀，從長遠角度出發(fā)，不斷實踐與探索，開發(fā)寫作教學資源，以更好地為廣大師生服務。

四、德育背景下小學寫作教學資源的開發(fā)策略

（一）結合生活，導入德育寫作素材，激發(fā)學生的情感

傳統的寫作教學以課本為主，在寫作教學中，學生最常借鑒的便是教材，作文中缺少真情實感。教師要重視學生的情感，開發(fā)一些除了教材之外的寫作素材，以喚起學生情感上的共鳴，進而產生寫作欲望。生活無疑是開發(fā)寫作教學資源的首選，學生的生活是獨一無二的，生活經驗影響他們的思考方式和基礎認知。生活是學生學習和成長的重要場所，學生對生活中發(fā)生的各種各樣的事感興趣，結合生活導入德育寫作教學資源，讓學生更全面地了解生活，積累生活經驗，讓學生的作文內容更有內涵，不斷提升作文水平。教師從生活中導入德育寫作教學資源時，要注意圍繞新課標展開，以免脫離教材，不利于學生的長遠發(fā)展。

例如，以“游——”為話題寫作，這單元都是“寫景”的文章，寫作話題便以“寫景”為主。教師可指導學生聯系之前所學的《記金華的雙龍洞》《海上日出》兩篇文章，先思考這兩篇文章的寫作方式，然后閱讀教材中的《頤和園》《七月的天山》，學習和借鑒這兩篇文章的寫作技巧，并布置寫作任務“游——”。教師要適當開發(fā)一些教學資源，指導學生聯系生活，回憶自己游覽的經歷，想一想哪些景點和風景給自己留下深刻的印象，然后寫作。教師可以本地景點為例，拓展教學資源，利用多媒體播放視頻或圖片等展示本地景點。由于本地景點許多學生都去過，在確定游覽路線及拓展景點的歷史文化知識時，能與學生的生活經驗和情感建立聯系，讓學生投入到寫作教學中。指導學生寫“游——”時，學生便可以聯系這一生活內容，梳理游覽路線，查閱游覽的地方的是否有傳統文化傳承，以融入到作文中。

（二）利用信息技術創(chuàng)設寫作教學情境，引發(fā)學生的情感共鳴

信息技術為開發(fā)寫作教學資源提供了機遇，在滲透德育的背景下，教師要指導學生抒發(fā)真情實感，并借助信息技術便捷、開放的特點，創(chuàng)設寫作教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生寫出更好的文章。在寫作教學中，教師可以利用科技軟件，如flash、pr等，設計一些寫作素材視頻或直接搜索圖片，形象地呈現出來，加深學生的感官體驗，讓學生身臨其境地感知素材內容。利用信息技術創(chuàng)設寫作情境，學生的思維被激活。教師可以設置互動討論環(huán)節(jié)，讓學生針對寫作情境討論，以獲得豐富的寫作經驗，進而在之后的話題寫作中，寫出情感飽滿、富有內涵的文章，不斷提升寫作能力。

例如，教學“寫讀后感”，教學目標是讓學生在閱讀文章后，從不同角度感受和品味作品，發(fā)散思維，找準感悟點，將閱讀后的所思、所想、所感寫下來。教師可先讓學生說說最近閱讀的比較好的文章，回憶文章中最能引發(fā)自己思考的內容及帶給自己的感受?？赡苡胁糠謱W生閱讀后不知道應該怎樣表達，教師可以借助信息技術創(chuàng)設寫作情境，加深學生的感受，讓學生找準感悟點。如教師為了指導學生寫讀后感，可利用多媒體展示《鐵杵磨成針》、西游記《大鬧天宮》的選段，并從網絡上搜集相關視頻，讓學生在閱讀、觀看中，想想故事中的哪個地方讓自己感觸最深？通過感受情境，學生可以很快表達出自己的想法?！拌F杵磨成針”的故事讓學生認識到做事要有恒心；閱讀“大鬧天宮”則感受到孫悟空叛逆、敢于斗爭的精神……讓學生抓準感悟點，寫出內容充實的讀后感。

（三）設立優(yōu)秀作文專欄，提升學生的寫作能力

寫作教學不應局限于課堂，而應不斷地拓展資源，讓學生有學習、進步、交流的平臺。建立優(yōu)秀作文專欄，可以提供作文互動學習平臺，提升學生的作文賞析能力，讓學生學習他人的長處，積累豐富的寫作經驗，實現寫作教學資源的拓展和開發(fā)。同時，這一措施也符合德育背景下語文教學的要求，有助于讓學生建立寫作信心，激發(fā)寫作熱情。無論自己的作品是否被展覽，學生都能獲得榮譽感，對提升寫作教學的效率大有助益。

例如，教學“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師可讓學生聯系當前的家鄉(xiāng)生活，發(fā)揮想象力，按照作文主題寫作。學生完成寫作任務，教師可以圖片的形式展示學生的作文，讓學生投票，選出自己認為寫得最好的作文。教師也可設置優(yōu)秀作文展覽角，在教室內或校園宣傳板上，展示學生投票前三的作文。學生在投票時，要相互品鑒，談談為什么要選擇這篇作文，增加互動交流的機會，有利于學生共同成長。學生點評他人的作文時，其實也是學習寫作的過程，更是積累寫作經驗的過程。作品被展覽的學生，體會到了寫作的樂趣，提升了語文綜合素養(yǎng)。

（四）加強課外指導

在教學中，教師要加強課外指導，充分利用教材，讓學生在課前做好準備，對所學知識有全面的了解和認識，并能將自己的經驗和感悟融入到寫作情境中，思維會更加活躍，從而不斷提高寫作能力。同時，還要注意課程內容的豐富性，讓學生從不同角度看待問題，并從多個角度思考，以獲得豐富的感性材料。在寫作教學中，還可以通過多媒體等手段，開發(fā)作文教學資源。

比如，拓展“愛的教育”，并把主題的選擇、人物形象的塑造、語言的運用等相關的內容融入到課堂中，以獲得更好的效果。又如，根據實際情況，結合當地的風俗習慣，創(chuàng)建具有地方特色的校園文化。例如：“三月三”的民俗活動，既符合本地區(qū)的傳統習俗，又體現了當地人的智慧。教師要指導學生閱讀相關書籍，如《成語故事》《紅樓夢》 等，了解書中的內容和作者的寫作意圖，以后可以運用到自己的作文中。同時，要注意觀察，如有必要，可以將與作文有關的文學作品或名著改編成寫作素材。在寫作過程中，教師要及時指導，讓其從不同角度看待問題，從而不斷提高作文水平。例如，教學《論語》，可讓學生之間互相批改，找出文中的優(yōu)點與不足，并給予肯定，讓學生更有信心，寫出吸引人閱讀的文章。還要加強對學生的情感教育，培養(yǎng)其良好的道德品質。只有不斷關注學生的心理變化，才能更好地把握學生的思想動態(tài)，進而激發(fā)學生的寫作興趣，以促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，教師可設立優(yōu)秀作文專欄，提升學生的賞析能力，導入德育寫作教學素材。在德育背景下，整理寫作教學資源，并將其應用到課堂教學中，助力學生的全面發(fā)展。