楊杰
摘 要:伴隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)語文教學(xué)所處的教學(xué)生態(tài)不斷變化。“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)手段,現(xiàn)已運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。小組合作學(xué)習(xí)作為新課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式,在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的積極作用。教師利用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),不僅為每一個(gè)學(xué)生提供了自主發(fā)言的機(jī)會(huì),還有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),不斷提升學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。相對(duì)于以往小學(xué)語文教師所采用的“填鴨式講解”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式來說,小組合作教學(xué)模式更能凸顯學(xué)生在課堂上的主體性,進(jìn)而為學(xué)生營造民主的課堂氛圍。民主的課堂氛圍能夠有效促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;小組合作;課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877(2022)08-0096-03
【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform, the teaching ecology in which Chinese teaching in primary schools is constantly changing. As a new teaching method, the teaching mode of "cooperative learning" has been used in the practice of Chinese teaching in primary schools. As a new teaching mode emerging under the background of new curriculum reform, group cooperative learning plays a positive role that cannot be ignored in primary school Chinese teaching. Teachers use group cooperative learning for teaching, which not only provides each student with the opportunity to speak independently, but also helps to cultivate students' collective awareness and continuously improve students' ability of collaborative learning. Compared with the traditional teaching method based on "cramming-duck explanation" used by primary school Chinese teachers in the past, the group cooperative teaching model can better highlight the subjectivity of students in the classroom, thereby creating a democratic classroom atmosphere for students. The democratic classroom atmosphere can effectively promote students to learn Chinese knowledge actively.
【Keywords】Primary school Chinese; Group cooperation; Classroom teaching
小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與語文課堂,還有利于在小組成員之間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍?;顫姾脛?dòng),注意力不容易集中是學(xué)生在小學(xué)階段的特點(diǎn),小學(xué)語文教師采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略,可以很好地幫助學(xué)生集中自己的注意力,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中,教師采用學(xué)生為本的教學(xué)策略,更加注重對(duì)學(xué)生語文思維的激勵(lì)和引導(dǎo),有利于提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)參與度。那么,作為新課改背景下的小學(xué)語文教師,教師們應(yīng)該具體采取怎樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行小學(xué)語文的課堂教學(xué)呢?
1.根據(jù)學(xué)生情況,進(jìn)行合理分組
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,教師采取小組合作的教學(xué)策略開展小學(xué)語文教學(xué),能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。作為一名合格的語文教師,要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),這樣做能夠有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。因此,小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的分組,對(duì)教師順利開展小學(xué)語文小組合作教學(xué)幫助很大。例如,教師在圍繞《鄉(xiāng)下人家》這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí),需要通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的講解,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握本節(jié)課的生字生詞,并且通過對(duì)課文的閱讀和理解來感受鄉(xiāng)下風(fēng)光。小學(xué)語文教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,有效展開本節(jié)課小組合作教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。如語文教師可以先向?qū)W生提出問題:“請(qǐng)問大家在看到這篇課文的題目時(shí),能夠想象到這篇課文的主要內(nèi)容是什么嗎?請(qǐng)大家在小組內(nèi)進(jìn)行討論,并由一名代表來回答?!苯處熯@句話傳遞了明確的指令,首先,是回答什么樣的問題,其次,用怎樣的途徑來這個(gè)問題,最后,是由誰來回答問題。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組之后,學(xué)生就能夠在小組內(nèi)順利解決這個(gè)問題,然后選出相應(yīng)的代表來回答這個(gè)問題。這樣做,一方面可以有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中相應(yīng)的內(nèi)容,讓學(xué)生在小組內(nèi)積極的思考問題,能夠幫助學(xué)生提升其獲取信息和運(yùn)用信息的能力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有極大的幫助。最后,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好來優(yōu)化語文學(xué)習(xí)小組,拓展學(xué)生的思考維度,為學(xué)生營造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。
2.聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)問題進(jìn)行小組探討
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,小學(xué)語文教師要想充分發(fā)揮出小組合作教學(xué)的作用,可以從問題的設(shè)計(jì)層面進(jìn)行處理。小學(xué)語文教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際,為學(xué)生設(shè)計(jì)一些難度適中且有探究價(jià)值的問題,以便有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,還有利于讓學(xué)生在小組內(nèi)拓寬自己的語文思維。在小組合作教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的思維得到有效拓展,對(duì)學(xué)生科學(xué)地思考問題,針對(duì)性地解決問題幫助很大。例如,教師為學(xué)生講解《宿新市徐公店》這部分內(nèi)容時(shí),教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際,然后為學(xué)生進(jìn)行積極的思考。教師可以提出這樣的問題“我們通過看這篇課文的題目可以知道,這是作者在外留宿的經(jīng)歷。請(qǐng)大家認(rèn)真思考一下,你們有沒有‘在外留宿’的經(jīng)歷呢?有什么感覺?”這個(gè)問題是從課文題目中衍生而來,但是又與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),極大地拉近了語文教學(xué)與學(xué)生之間的距離,有效消除了存在于學(xué)生與語文課堂學(xué)習(xí)之間的問題,為學(xué)生的小組討論提供了比較良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行探討的過程中,一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與小組討論,充分表達(dá)自己的想法,另一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的總結(jié)和歸納。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的感情有很大的幫助,另一方面有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。
3.及時(shí)抓住時(shí)機(jī),展開小組合作學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,教師需要懂得審時(shí)度勢,組織學(xué)生開展小組合作教學(xué),讓學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成小組討論,然后選出代表回答問題。在對(duì)小組合作教學(xué)認(rèn)知不足的情況下,部分教師容易把握不好合作教學(xué)的節(jié)奏,導(dǎo)致學(xué)生的討論占用了很大的時(shí)間,甚至影響到了整節(jié)課的進(jìn)度。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在不影響整體教學(xué)的情況下,讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討,并采用具有開放性的問題進(jìn)行提問,給予學(xué)生更多的思考空間。當(dāng)小組合作討論能夠得出預(yù)期目標(biāo)的時(shí)候,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到不小的提升,甚至可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。例如,在進(jìn)行課文《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)時(shí),教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生能夠自主閱讀課文內(nèi)容,并要求學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀時(shí),解決教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)不僅有利于鍛煉學(xué)生獲取信息和分析信息的能力,還有利于整合想自己所搜集到的信息,進(jìn)而在小組討論中進(jìn)行邏輯清晰地表達(dá)。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后,語文教師讓每個(gè)小組派一名代表來回答提出的問題,學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí),其他小組可以在該名同學(xué)表達(dá)完畢之后進(jìn)行簡明扼要的補(bǔ)充和糾正,教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié),讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)點(diǎn)加深認(rèn)知。當(dāng)教師能夠在課堂上組織學(xué)生抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)解決問題時(shí),語文課堂教學(xué)效果就會(huì)比較突出,教學(xué)效率也能夠得到保障。
4.開展課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與意向
小學(xué)語文教師組織學(xué)生開展小組合作教學(xué),就可以通過開展課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與意向。眾所周知,課堂互動(dòng)是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與效果比較奏效的一種方式,而教師在開展小組合作教學(xué)時(shí),需要充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢,讓學(xué)生能夠在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在課堂上積極地參與互動(dòng)時(shí),語文課堂教學(xué)的效果就會(huì)有所提升,學(xué)生也可以在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如,在進(jìn)行《天窗》的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí),教師需要組織學(xué)生圍繞“天窗”開展課堂互動(dòng),讓學(xué)生能通過課堂互動(dòng)解決本節(jié)課的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。如生字生詞的識(shí)記,思考“天窗”給孩子們帶來了什么,并且對(duì)每個(gè)自然段進(jìn)行段意總結(jié)。一方面,學(xué)生可以在小組內(nèi)各抒己見,然后總結(jié)出小組的結(jié)論,然后小組代表將自己小組的結(jié)論在課堂上進(jìn)行表達(dá),表達(dá)完畢之后,小組內(nèi)其他成員即興積極表達(dá),隨后其他成員進(jìn)行補(bǔ)充性的表達(dá)。這樣一來,幾乎每一位學(xué)生都可以圍繞一個(gè)問題進(jìn)行表達(dá)。小組合作教學(xué)“集眾智”的優(yōu)勢就可以借此得以充分發(fā)揮??梢?,小學(xué)語文教師在小組合作教學(xué)實(shí)踐中,積極開展課堂活動(dòng),能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意向,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步的提升,這對(duì)教師提升語文課堂教學(xué)效果有很大的幫助。
5.進(jìn)行教學(xué)反思,持續(xù)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展
在教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)反思是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié),對(duì)小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提升教學(xué)效果有很大的幫助。在小組合作教學(xué)實(shí)踐中,教師可以通過教學(xué)反思來發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)中存在的問題,并且通過與學(xué)生之間的深入交流來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,然后一起解決問題。在教學(xué)反思過程中,當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)能夠被教師采納時(shí),學(xué)生會(huì)有一種很強(qiáng)的參與感,能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性,繼而協(xié)助教師解決問題,進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的效果。例如,在進(jìn)行課文《白樺》的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué),讓學(xué)生在小組內(nèi)積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),小組代表再能夠很好地發(fā)言。當(dāng)小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)完畢之后,教師可以學(xué)生對(duì)今天的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析,找到今天本節(jié)課成功的地方,如順利完成了本節(jié)課的進(jìn)度,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都十分積極,小組討論的結(jié)果基本與正確答案相符。教師也需要對(duì)不足的地方進(jìn)行總結(jié),如部分學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)充的時(shí)候,用語不是特別規(guī)范,部分小組的結(jié)論與正確答案存在一定的差距。當(dāng)學(xué)生能夠通過自己的能力找出這些問題時(shí),就是學(xué)生總結(jié)能力的體現(xiàn),這對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)班級(jí)整體的發(fā)展來講都大有裨益。小學(xué)語文教師也需要對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生能夠找到自己的努力方向,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
6.拓展學(xué)生思維,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
在語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,多給學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師利用小組合作的方式,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解語文的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),在小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生找到自信感,成就感。激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣積極性。讓學(xué)生真正成為課堂中的主人。這樣的教學(xué)方式,才能更加讓學(xué)生深入了解語文思維,為學(xué)生以后的綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以充分利用小組合作的方式,設(shè)立文章的人物角色,分給學(xué)生,然后通過不同角色的朗讀,在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)角色的人物心理情感的變化。加深學(xué)生對(duì)課文的理解能力,比如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí),教師在課堂上就可以把學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演,通過學(xué)生的朗讀和角色的扮演深挖文章背后的深意。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一課時(shí),教師可以把學(xué)生進(jìn)行分組,來進(jìn)行討論,自己曾經(jīng)親眼見過瀑布是什么感覺,通過小組成員的發(fā)言總結(jié)出見到瀑布的感受和特點(diǎn),為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩句的理解教師也可以現(xiàn)場播放關(guān)于瀑布的視頻,增加學(xué)生的印象,以此來幫助學(xué)生加深理解詩句的字義,強(qiáng)化教學(xué)的深度,激發(fā)學(xué)生的語文思維。教師在課堂上應(yīng)該主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在小組合作中,為了讓學(xué)生了解詩句隱藏的意思和手法,可以讓學(xué)生互相討論“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這句詩中所表達(dá)的修辭手法和詩中表達(dá)的含義,銀河和瀑布是怎么聯(lián)系起來的,通過大家的小組合作討論,可以集思廣益,學(xué)生的積極性會(huì)大大提升,教師抽取小組成員進(jìn)行作答,通過小組的互相合作,學(xué)生就能全面了解這首詩的真正內(nèi)涵,學(xué)生的思維會(huì)突破,解決好學(xué)習(xí)詩句中的難點(diǎn)重點(diǎn),學(xué)生的思維也會(huì)有很大的提升。此外,教師也可以通過讓小組成員角色扮演的形式,來深化學(xué)生對(duì)文章甚至是人物的深化理解,例如教師在講解《守株待兔》這一篇文章時(shí),教師可以讓不同的小組成員演其中的農(nóng)民,演繹日常生活中的農(nóng)民,農(nóng)民撿到兔子之后的心理,到扮演等待兔子時(shí)的形象,通過情景演繹的方法,讓學(xué)生在扮演中體會(huì)出農(nóng)民心理行為變化后的深意,以此來點(diǎn)題,同時(shí)也是告誡學(xué)生,不勞而獲終究會(huì)失去一切。以此來讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的深意,學(xué)生的語文思維也會(huì)得到提升,為其未來的成長打下基礎(chǔ)。
總之,伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及新課程改革的不斷深入,小學(xué)語文課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生著變化。因此,作為小學(xué)語文教師,除了要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)之外,還要注重在觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)策略。因此,教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間展開合作探究,并通過在教室內(nèi)不斷巡回的方式及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo),而且教師應(yīng)該是采取一種友好建議的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),只有這樣才能真正達(dá)到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
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