多媒體與幼兒園美術(shù)活動(dòng)整合的作用研究

牛金琦

摘 要：在幼兒園教育中，美術(shù)活動(dòng)尤為重要，它是激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能、提升幼兒審美素養(yǎng)和審美情趣的關(guān)鍵，直接決定了幼兒的全面發(fā)展。但在實(shí)際的美術(shù)活動(dòng)中，因受到多種因素的制約，致使幼兒園美術(shù)活動(dòng)效果差強(qiáng)人意，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，唯有充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其與幼兒園美術(shù)活動(dòng)整合起來(lái)，才能真正發(fā)揮美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值?；诖耍菊撐囊杂變簣@美術(shù)活動(dòng)作為研究中心，針對(duì)多媒體與幼兒園美術(shù)活動(dòng)的整合進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;多媒體;美術(shù)活動(dòng);整合

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0076-04

【Abstract】In kindergarten education， art activities are particularly important. It is the key to stimulate children's creative potential， improve children's aesthetic literacy and aesthetic taste， and directly determines the overall development of children. However， in the actual art activities， due to the constraints of various factors， the effect of kindergarten art activities is unsatisfactory and it is difficult to achieve the expected goals. Only by giving full play to the advantages of multimedia information technology and integrating it with kindergarten art activities can we truly Give full play to the educational value of art activities. Based on this， this paper takes kindergarten art activities as the research center， and conducts a detailed study on the integration of multimedia and kindergarten art activities.

【Keywords】Kindergarten; Multimedia; Art activities; Integration

美術(shù)活動(dòng)是幼兒園教育中最為重要的一種形式，主要是通過(guò)繪畫、手工、欣賞等方式，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，是培養(yǎng)幼兒觀察力、想象力、審美能力、創(chuàng)造力，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、情緒情感自由表達(dá)的重要方式，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展。為了促使幼兒積極主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)中，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，必須要將其與多媒體信息技術(shù)整合起來(lái)，不斷提升幼兒園美術(shù)活動(dòng)的有效性。

1.多媒體與幼兒園美術(shù)活動(dòng)整合的必要性

新時(shí)代背景下，促進(jìn)多媒體信息技術(shù)與幼兒園美術(shù)活動(dòng)，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。首先，符合當(dāng)前時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在學(xué)前教育改革中，多媒體技術(shù)是其中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也代表了當(dāng)前幼兒園學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展的方向。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，借助圖片、視頻、聲音等形式，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也降低了教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)了幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，從而真正提升了幼兒園美術(shù)活動(dòng)的有效性。其次，是適應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的必然要求。在《指南》中，明確指出了：幼兒園美術(shù)活動(dòng)的教育方向，即給幼兒提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和條件，促使幼兒在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，豐富自身的想象力、創(chuàng)造力，使其在美術(shù)活動(dòng)中感受到美、發(fā)現(xiàn)美，并能夠運(yùn)用自己的方式將美呈現(xiàn)出來(lái)、創(chuàng)造出來(lái)?；诖?，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，將多媒體信息技術(shù)與其整合起來(lái)，可充分利用圖片、視頻等直觀性的教具，喚醒幼兒的美術(shù)興趣，激發(fā)其思維，使其更好地想象和創(chuàng)造，最終達(dá)到美術(shù)活動(dòng)的教育目的。最后，是契合幼兒認(rèn)知需求的必然選擇。與其他群體不同，幼兒作為一個(gè)特殊的群體，在學(xué)習(xí)的時(shí)候是以直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。這主要是因?yàn)橛變旱哪挲g比較小、生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)語(yǔ)言、事物的抽象理解能力比較低，其思維方式主要是具體形象為主。面對(duì)這一現(xiàn)狀，幼兒園在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，必須要尊重幼兒的這一特點(diǎn)，解決具體的、形象的事物開展教學(xué)。因此，通過(guò)多媒體信息技術(shù)與美術(shù)活動(dòng)的有效整合，可利用網(wǎng)絡(luò)獲得大量的教育資源，還可以借助圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等形式將其呈現(xiàn)在幼兒面前，這契合了幼兒的思維特點(diǎn)，可最大限度調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，集中其注意力，使其在具體、形象的感知中，獲得良好的學(xué)習(xí)。

2.多媒體信息技術(shù)與美術(shù)活動(dòng)整合現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園的美術(shù)活動(dòng)與多媒體技術(shù)整合現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在：首先，整合形式化。幼兒教師在促進(jìn)多媒體信息技術(shù)與美術(shù)活動(dòng)整合的過(guò)程中，往往是從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的素材，將其與美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容拼接在一起，旨在激發(fā)幼兒的注意力，但忽視了素材與美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使其整合出現(xiàn)了嚴(yán)重的形式化。例如，幼兒教師在繪制火災(zāi)逃生路線這一美術(shù)活動(dòng)時(shí)，就融入了消防員介紹逃生知識(shí)的視頻，雖然英勇的消防人員能夠激發(fā)幼兒的興趣，但卻難以將其中蘊(yùn)含的信息轉(zhuǎn)化成為形象的圖式，也難以將其與美術(shù)活動(dòng)整合起來(lái)。其次，資源選擇不當(dāng)。多媒體信息技術(shù)背景下，可使用的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富。在這種背景下，幼兒教師唯有對(duì)海量的資源進(jìn)行分析、整合，選擇與美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)相契合的內(nèi)容資源，才能真正達(dá)到這一目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在選擇美術(shù)活動(dòng)資源時(shí)，常常由于分析不夠，導(dǎo)致選擇的資源與美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容不相符。最后，媒體使用機(jī)械化。將多媒體與美術(shù)活動(dòng)整合起來(lái)，旨在增強(qiáng)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的理解。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園在借助多媒體技術(shù)開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，常常發(fā)揮了其畫面功能，僅僅是借助多媒體技術(shù)將美術(shù)作品展示出來(lái)，并未對(duì)其功能進(jìn)行深層次挖掘，從而嚴(yán)重制約了幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮。

3.多媒體與幼兒園美術(shù)活動(dòng)整合的有效路徑

（1）基于信息技術(shù)豐富美術(shù)活動(dòng)資源

以往，幼兒園在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師基本上都是通過(guò)單純講解、掛圖等方式進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式耗費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，與幼兒預(yù)留的學(xué)習(xí)時(shí)間則比較少。在這種情況下，致使幼兒園美術(shù)活動(dòng)比較枯燥，甚至制約了幼兒園的美術(shù)活動(dòng)興趣，難以發(fā)揮幼兒園美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，幼兒教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，就可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將其與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從中搜集與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的教學(xué)資源，真正豐富美術(shù)活動(dòng)資源，有效強(qiáng)化了幼兒園美術(shù)活動(dòng)的效果。例如，在“小樹林”的美術(shù)活動(dòng)中，為了豐富美術(shù)活動(dòng)資源，幼兒教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就充分發(fā)揮了信息技術(shù)的價(jià)值，從網(wǎng)絡(luò)中搜集了不同種類大樹的圖片，將樹木、樹葉的形狀、顏色、花紋等直觀、形象地展示出來(lái)。如此，不僅豐富了美術(shù)活動(dòng)的資源，也加深了幼兒對(duì)樹木、樹葉的認(rèn)知，使得幼兒更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

（2）基于信息技術(shù)開闊幼兒的視野

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒教育中最為重要的一個(gè)組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒審美能力、創(chuàng)造能力、欣賞能力的重任，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可通過(guò)欣賞、觀察等途徑，豐富自身的內(nèi)心世界，并促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。但是在具體的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒對(duì)不同地點(diǎn)進(jìn)行直接的感知是不太現(xiàn)實(shí)的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，幼兒教師就可以充分借助多媒體信息技術(shù)這一工具，將與美術(shù)活動(dòng)相關(guān)的場(chǎng)景直觀、形象地展示出來(lái)，旨在開闊幼兒的視野，促使其更好地參與到美術(shù)活動(dòng)中。例如，在“天安門”這一美術(shù)活動(dòng)中，由于很多幼兒并未去過(guò)天安門，因此難以形成真切的感知。在這種情況下，幼兒園在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，就借助了多媒體工具，為幼兒園播放了與天安門相關(guān)的圖片、視頻，使得幼兒在直觀的感知下產(chǎn)生身臨其境的感知，真正了解了天安門的建筑結(jié)構(gòu)、色彩等，也真正促進(jìn)了幼兒園美術(shù)活動(dòng)的順利開展;再比如，在關(guān)于“春天”這一主題的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師就借助了多媒體技術(shù)的方式，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量有關(guān)春天的圖片、視頻，將其呈現(xiàn)在幼兒面前。接著，幼兒在視頻中，觀察、欣賞春天，并與其展開交流和討論，使得幼兒在腦海中逐漸形成與春天相關(guān)的形象意識(shí)，為幼兒更好地開展美術(shù)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）基于信息技術(shù)激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

幼兒在剛剛開始接觸美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常不知道如何下手等。面對(duì)這一現(xiàn)象，在幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)中，就必須要結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及幼兒的年齡特點(diǎn)等，通過(guò)信息技術(shù)給其營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，進(jìn)而激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作想象力，促使其更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在基于信息技術(shù)激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)充分借助與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的生活場(chǎng)景，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)回憶和聯(lián)想等形式，進(jìn)一步延伸幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感。同時(shí)，在這一過(guò)程中，應(yīng)充分借助多媒體中的聲音、圖像等形式，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的情境，以提升幼兒的美術(shù)教學(xué)效果。例如，在“畫媽媽”的美術(shù)教學(xué)中，幼兒教師就充分借助了多媒體技術(shù)中的歌和圖畫等形式，將其直觀、形象地展示在幼兒面前，進(jìn)而促使幼兒在視頻的觀看中，體會(huì)到媽媽的濃濃愛(ài)意，并在此基礎(chǔ)上開展美術(shù)創(chuàng)作。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，唯有喚醒幼兒的學(xué)習(xí)“興趣”，才能在興趣的趨勢(shì)下，促使幼兒主動(dòng)參與到知識(shí)探索中，從而獲得更多的知識(shí)、拓展自身的眼界等。在傳統(tǒng)的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，受到多種因素的制約，幼兒的美術(shù)活動(dòng)興趣低下，致使幼兒美術(shù)活動(dòng)教育價(jià)值大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，幼兒教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助圖片、視頻等方式，調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺(jué)、視覺(jué)等多重感官，集中幼兒的注意力，喚醒幼兒內(nèi)在的求知欲望，使其積極主動(dòng)參與到美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中。例如，在“小鳥飛來(lái)了”的美術(shù)活動(dòng)開展之前，為了喚醒幼兒的繪畫興趣，幼兒教師就借助了多媒體信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量動(dòng)畫，將各種形態(tài)的鳥展示在幼兒園面，使得幼兒在直觀的感知下，了解到不同形態(tài)的鳥，以及鳥的嘴巴、尾巴、顏色等，并通過(guò)清脆、悅耳的聲音，感悟鳥叫聲。如此，幼兒在強(qiáng)烈的聽覺(jué)、視覺(jué)感知下，喚醒了自身的美術(shù)活動(dòng)興趣，從而真正調(diào)動(dòng)了幼兒的美術(shù)活動(dòng)積極性，真正提升了幼兒的美術(shù)活動(dòng)的效果。

（4）基于美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境

與抽象的實(shí)物、場(chǎng)景相比，幼兒更加喜歡具體的、形象的事物和場(chǎng)景，能夠?qū)ζ湫纬缮羁痰睦斫猓罱K更好地理解某一事物。以往，美術(shù)教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，基本上都是采用語(yǔ)言講述的方式進(jìn)行描述，致使美術(shù)活動(dòng)教學(xué)效果不佳，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。基于此，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，靈活借助直觀的感知，促使幼兒在視覺(jué)和聽覺(jué)的感知下，對(duì)抽象事物形成更加全面、深刻的理解，真正達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在“海底世界”的美術(shù)活動(dòng)中，單純地憑借幼兒教師的口頭描述，幼兒很難想象到其中的畫面，致使其在美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作中，存在較大的難度。面對(duì)這一現(xiàn)狀，幼兒教師就會(huì)借助信息技術(shù)這一工具，將海底世界直觀地展示在幼兒面前，使得幼兒在飄蕩的海草，游動(dòng)的魚兒、珊瑚、海星等海洋生物中，對(duì)海底世界形成直觀的感知，也為后續(xù)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);再比如，在“太陽(yáng)寶寶”的美術(shù)主題活動(dòng)中，基于幼兒難以理解美術(shù)線條的現(xiàn)狀，幼兒教師就借助了多媒體的輔助，通過(guò)“音樂(lè)+線條展示”的方式，使得幼兒在不同的音樂(lè)背景中，掌握不同線條的特征、繪畫方式等。具體來(lái)說(shuō)，在給幼兒播放歡快音樂(lè)時(shí)，將小波浪線條的彎曲進(jìn)行了直觀的展示;在播放悲傷音樂(lè)的時(shí)候，給幼兒展示了大波浪的線條彎曲等。如此，通過(guò)多媒體的輔助，可促使幼兒結(jié)合不同的音樂(lè)感覺(jué)，完成不同美術(shù)作品的繪制，最終掌握美術(shù)的繪畫技巧。

（5）基于多媒體技術(shù)發(fā)展美術(shù)創(chuàng)造力

素質(zhì)教育背景下，幼兒教師在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力、想象力，真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但是針對(duì)幼兒這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，由于其缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、思維受到限制等，在創(chuàng)作美術(shù)作品的時(shí)候常常不知如何下手，或者創(chuàng)作出來(lái)的作品十分雷同。面對(duì)這一現(xiàn)狀，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造力時(shí)，就應(yīng)充分借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)信息技術(shù)的引導(dǎo)，拓展幼兒的思維，循序漸進(jìn)提升自身的想象力、創(chuàng)造力，使其更好地開展美術(shù)創(chuàng)造。例如，在“我們的家”美術(shù)活動(dòng)中，為了促使幼兒更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，幼兒教師就借助信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量圖片，幼兒在色彩斑斕、各具特色的圖片引導(dǎo)下，豐富了創(chuàng)作素材，拓展了思維，也促使其更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在幼兒的美術(shù)課堂教學(xué)中，鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)將信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，借助多媒體發(fā)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)之前，可充分借助信息技術(shù)的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，以激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望等，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的想象能力，還可以引導(dǎo)幼兒在想象中，任意地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，在“海底世界”的美術(shù)教學(xué)中，由于幼兒對(duì)海底世界認(rèn)識(shí)不夠，常常無(wú)法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。據(jù)此，幼兒教師在課堂教學(xué)中，就借助了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合海底世界的插畫，將海底的動(dòng)植物編輯成故事，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在故事中全面了解海底世界，并對(duì)海底世界中的動(dòng)物形態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，展開繪畫創(chuàng)作。通過(guò)這一故事化的教學(xué)模式，不僅激發(fā)了幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也取得了意想不到的效果，從而有效提升了美術(shù)教學(xué)的效果。

（6）基于信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒審美能力

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，還承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒審美能力的關(guān)鍵，促使其逐漸形成強(qiáng)烈的審美觀念。但是針對(duì)幼兒這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，幼兒在對(duì)外部世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，基本上都是通過(guò)具體的形象、色彩、聲音和動(dòng)作進(jìn)行等。因此，通過(guò)信息技術(shù)在美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用，可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將形象、聲音、光線、色彩融合為一起，給幼兒形成直觀的感知，使其形成強(qiáng)烈的認(rèn)知，最終在欣賞美術(shù)作品的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提升自身的審美素養(yǎng)。例如，幼兒教師可借助多媒體信息技術(shù)，對(duì)凡·高的《向日葵》進(jìn)行欣賞，并輔以《怒放的生命》這一音樂(lè)。同時(shí)，還可以借助多媒體技術(shù)，對(duì)《向日葵》的全圖進(jìn)行展示、放大局部等，使得幼兒在直觀的感知下，感悟花瓣的層次感，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)一步真正提升了自身的審美素養(yǎng)。

（7）基于多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)美術(shù)作品

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)是其中最為重要的組成部分，也是培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)、激發(fā)幼兒美術(shù)繪畫自信心的關(guān)鍵。基于傳統(tǒng)美術(shù)作品評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，幼兒教師在對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就可充分借助多媒體信息技術(shù)這一工具，將幼兒的美術(shù)作品直觀、形象地展示在幼兒面前，使得幼兒在直觀的感知下，對(duì)美術(shù)作品形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)。接著，幼兒教師結(jié)合美術(shù)作品的內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使其思考“誰(shuí)的作品好？好在哪里？誰(shuí)的作品不足？不足在哪里？”，從而引導(dǎo)幼兒在作品欣賞、互動(dòng)的過(guò)程中，明確作品中存在的優(yōu)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化自身的自信心，使其在作品欣賞和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，感受到成功的喜悅。另外，幼兒在作品互動(dòng)的過(guò)程中，也形成了美術(shù)作品的觀察能力、分析能力，對(duì)繪畫對(duì)象形成了強(qiáng)烈的認(rèn)知，真正提升了幼兒的審美素養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)《指南》中的要求，積極開展幼兒園美術(shù)活動(dòng)，是提升幼兒審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、想象能力的關(guān)鍵，并豐富了幼兒的內(nèi)心情感，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒的身心健康發(fā)展。基于此，幼兒教師必須要重視美術(shù)活動(dòng)，還應(yīng)從傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)模式下解放出來(lái)，將其與多媒體信息技術(shù)整合起來(lái)，借助信息技術(shù)豐富美術(shù)活動(dòng)資源、開闊幼兒的視野、激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境、培養(yǎng)幼兒的審美能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、展示美術(shù)作品等，從而真正提升美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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