初中英語課堂有效性教學(xué)的思考與探索

代久芬

一、英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要途徑，有效的英語課堂教學(xué)活動是順利達成教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道，也是衡量教師教學(xué)能力的重要方面。但是，一些教師在課堂教學(xué)中一味地注重多樣化的形式，而忽略了課堂的有效性，在教學(xué)過程中教學(xué)情景花里胡哨，環(huán)節(jié)目不暇接，活動天花亂墜，知識點霧里看花，重點輕描淡寫，難點一晃而過……課堂流于形式，收效甚微，甚至適得其反，影響了教學(xué)效果。鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目標(biāo)，探索一種符合學(xué)生生理、心理特點及認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)方法和模式，促進初中英語教學(xué)健康發(fā)展，實現(xiàn)英語學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。以下筆者就英語課堂有效性教學(xué)進行了一些思考和探索。

二、英語課堂有效性教學(xué)的內(nèi)涵

何謂課堂“有效性”教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有效性教學(xué)是指課堂教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為中心，教師采用各種有效方式和手段，用最少的時間，最少的精力，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及滿足社會和個人的教育價值需求。有效的英語課堂教學(xué)是兼顧傳授知識、交流情感、培養(yǎng)智慧和塑造個性的過程，不斷促進學(xué)生語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。實施有效性教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。教師需要終身學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)書籍，樹立先進的英語教學(xué)理念，不斷豐富個人知識儲備，做一個有反思力的教師。

三、提高英語課堂教學(xué)有效性的策略

（一）英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。要想使全體學(xué)生都參加到英語課堂教學(xué)過程中來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)對每一位學(xué)生充滿信心，認(rèn)識學(xué)生差異，承認(rèn)差異，尊重差異，樹立以學(xué)生為本的意識，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展有效課堂教學(xué)活動。例如，筆者在教授譯林版《英語》七下 Unit6 Outdoor fun 第一課時時，讓學(xué)生組成四人合作小組，每個小組在組長的帶領(lǐng)下，每人嘗試描述一種最愛的戶外運動，其他人猜一猜“What outdoor activity is it ？”這樣的活動能照顧到學(xué)生間的英語差異，小組在完成任務(wù)的過程中可以互相幫助、各盡所能。這樣的活動，對于后進生來說，能很好地樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心，而優(yōu)等生則在幫助同學(xué)的過程中同樣也體驗到了英語學(xué)習(xí)的成就感。這個活動的設(shè)計滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（二）英語課堂教學(xué)應(yīng)以興趣為支點

有效的教學(xué)不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾指出，“教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)。”情緒高昂，效果倍增;情緒低落，則效果甚微。例如，筆者在教授譯林版《英語》八上 Unit8 Natural disasters 時，提出了“How can we protect ourselves when an earthquake happens？” 這一討論性的問題。利用學(xué)生好勝心強的特點，筆者把學(xué)生分成了六個小組進行競賽搶答，在規(guī)定的時間內(nèi)想出最多方法的小組就獲勝，學(xué)生們的積極性都被調(diào)動了起來，爭先恐后地?fù)屩卮?。這樣的活動既愉悅了身心，讓學(xué)生體驗到成功帶來的喜悅，又使其語言表達能力和表演能力得到了進一步的提高。在課堂教學(xué)中引入競爭機制，生動而有趣的創(chuàng)造性活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)了個性的發(fā)展，學(xué)生參與的熱情高漲，教學(xué)效果甚好。

（三）英語課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)語用能力為目標(biāo)

語言學(xué)家葉斯帕森曾經(jīng)說過：“教學(xué)外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語?！蔽覈鴮W(xué)生學(xué)習(xí)英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情境，開展角色扮演活動，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

1.角色引入，感知情境

教師要讓學(xué)生在輕松的氛圍中，通過角色的轉(zhuǎn)換感知情境，嘗試運用語言。例如，筆者在教授譯林版《英語》七下 Unit4 Finding your ways時，創(chuàng)設(shè)出一外地人來揚州旅游向?qū)W生問路的情境。學(xué)生間互問互答，模擬問路，運用句型“How can I get to…？”分角色扮演。學(xué)生相互選擇自己的伙伴，扮演不同類型的外地人想去揚州的不同地方去旅游，然后輪換當(dāng)指路人提供幫助。教師提供一個運用所學(xué)語言進行交際活動的語境，讓學(xué)生體驗成功問路和指路的樂趣。

2.貼近生活，有效輸出

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在設(shè)計教學(xué)活動時，活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。英語課堂要根據(jù)學(xué)生生活的實際來設(shè)計真實的任務(wù)。例如，筆者在教授譯林版《英語》八上 Unit1 Friends時，讓孩子們帶來了他們好朋友或家人的照片，課堂上他們自然很樂意主動學(xué)習(xí)和表達，并進行交流，如：This is my best friend. His name is…等。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。英語是一門實踐性很強的學(xué)科，初中階段要讓學(xué)生形成初步用英語進行日常交流的能力。因此，學(xué)生學(xué)英語一定要與他們自身的生活相結(jié)合，才會更有效。

3.任務(wù)導(dǎo)學(xué)，自主探究

任務(wù)型教學(xué)模式與其他交際教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和運用語言，使他們產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機，成為自主的學(xué)習(xí)者。任務(wù)變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標(biāo)在自然而然中變成學(xué)生自覺追求的目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣中參與語言訓(xùn)練。例如，筆者在教授譯林版《英語》9上 Unit 3 Teenage problems時，設(shè)計了一個“調(diào)查”活動，要求每個學(xué)生和同伴進行英語對話，通過對話要了解同伴內(nèi)心的問題，且要給同伴一些有價值的建議。這樣的要求會使所學(xué)語言知識逐步轉(zhuǎn)變成為語言的運用能力。在這樣的任務(wù)型教學(xué)活動中，通過一定量的語言操練，學(xué)生獲得了相關(guān)的語言技能，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興致極高，渴望用英語進行表達，同時這還加強了他們的團隊合作精神。

（四）課堂教學(xué)應(yīng)以立德樹人為根本

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，立德樹人是教育的根本任務(wù)，英語課堂教學(xué)是育人的主陣地。教師要深入解讀文本，結(jié)合文體特征和學(xué)生年齡特點找出最佳育人契合點，采用說、讀、寫、做、演等多種活動形式開展教學(xué)，落實德育目標(biāo)。例如，筆者在教授譯林版《英語》9下 Unit1 Asia第一課時中Chinese things and places時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更好地了解及傳播中國傳統(tǒng)文化，增強名族文化自豪感，筆者鼓勵學(xué)生上網(wǎng)收集富有中國特色文化的事物和名勝，然后進行小組交流，由組長匯聚信息，最后按小組在全班作報告。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化，有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識（教育部，2012）。

結(jié)束語

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定道德觀念的渠道。有效的英語課堂教學(xué)是全面關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，讓學(xué)生在一種和諧且上進的精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。教師在平時的課堂教學(xué)中要鏈接實際生活中所蘊含的豐富的學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)習(xí)過程的探索性，創(chuàng)造性，重視語言知識背后隱藏的育人功能，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。