每個都重要：“適切教育”三維模型構(gòu)建與實踐

鄧曉紅

【摘 要】本成果全面系統(tǒng)總結(jié)了“適切教育”12年來教育教學(xué)改革創(chuàng)新實踐。為進一步落實“每個都重要，每個會更好”的理念，適切教育三維模型得以構(gòu)建，并通過兩所不同特質(zhì)學(xué)校的實踐探索，不斷完善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】適切教育 三維模型 每個都重要

進入21世紀以來，全球化發(fā)展對教育提出“要面向全體、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、注重每個人的發(fā)展——不讓一個孩子掉隊”的要求。2014年國家提出教育要落實立德樹人的根本任務(wù)，要求整體規(guī)劃育人各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人，強調(diào)教育改革要面向全體學(xué)生、面向全面發(fā)展，促進每個學(xué)生更好地成長。但是教育實踐呈現(xiàn)碎片化、單一化，教育的諸要素之間缺乏有機聯(lián)系，尚未形成整體框架，無法真正面向全體學(xué)生，無法為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。教育實踐缺乏精準性，無法滿足學(xué)生發(fā)展的多元化、差異化、個性化需求，難以幫助學(xué)生尋找適合自己的發(fā)展道路和成長方式。2008年，基于對“因材施教”經(jīng)典理論、杜威的兒童中心論、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能等理論的學(xué)習(xí)與討論，筆者提出適切教育的辦學(xué)方向。適切教育主要解決學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展有機統(tǒng)一的問題，珍視學(xué)生多元差異的問題，基于育人目標的德育、課程、教學(xué)有機融合問題。開展適切教育的辦學(xué)模式、育人模式、教學(xué)模式的研究，實現(xiàn)每個都重要，每個會更好。

適切教育在市實驗小學(xué)生發(fā)、成長、成熟，在西部師資力量薄弱的朝城路小學(xué)驗證、完善與發(fā)展：圍繞學(xué)生發(fā)展的自然性、社會性、個性，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生多元差異，以“適時、適才、適需”為指導(dǎo)原則，從適本德育、適需課程、適性教學(xué)三個維度，構(gòu)建適切教育三維模型;形成德育為本、課程為綱、教學(xué)為基的融合共進辦學(xué)模式，為學(xué)生搭建了“全面+個性”互相統(tǒng)一的發(fā)展平臺。

一、適切教育的內(nèi)涵及模型的構(gòu)建

適切教育的內(nèi)涵：“適”即“適合”，“切”即“貼切”。適切教育即適合的、貼切的教育，其核心理念是“每個都重要，每個會更好，適合的是最好的”。適切教育遵循學(xué)生發(fā)展“三性”規(guī)律：一是“自然性”，指學(xué)生與生俱來的發(fā)展特性;二是“社會性”，指學(xué)生認識自我、認識社會的發(fā)展特征;三是“個性”，指學(xué)生的個性特征?！斑m切教育”就是遵循學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，尊重每個學(xué)生的個性，從學(xué)生自主發(fā)展需要出發(fā)，珍視學(xué)生的多元差異，通過實踐過程的整體優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生“全面+個性”地主動發(fā)展并得到良好社會化的教育。

適切教育是一種直逼教育終極目的的教育理想探求，它更注重對兒童本性的觀照，是對教育本質(zhì)的探尋，表現(xiàn)為三個回歸——回歸學(xué)生的整體優(yōu)化，回歸生活的自我建構(gòu)，回歸個體的多元差異，讓每個學(xué)生享受合適的教育，開發(fā)潛能，完善自我，彰顯個性。

適切教育三維模型構(gòu)建。適切教育倡導(dǎo)一個中心，即以學(xué)生為中心;關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個特性，即學(xué)生發(fā)展的自然性、社會性、個性;遵循“三適”指導(dǎo)原則（一是適時，即順應(yīng)時代要求，選擇合適的時空，把握合適的教育時機。二是適需，即適應(yīng)社會對人才的培養(yǎng)需求，充分尊重學(xué)生的個性、需要、興趣和特長，滿足不同層次水平學(xué)生的發(fā)展需求，并充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣化和差異性。三是適才，即有教無類、因材施教，選擇適度的內(nèi)容，把握適度的教育節(jié)奏，采取適用的教育方式和方法，提供合適的教育）;架構(gòu)適本德育、適需課程、適性教學(xué)三個維度，以此為實施的“三駕馬車”，按照學(xué)生發(fā)展的多元差異規(guī)劃與設(shè)計，構(gòu)建立體的適切教育三維模型，形成德育為本、課程為綱、教學(xué)為基的融合共進辦學(xué)模式，為學(xué)生搭建“全面+個性”相統(tǒng)一的發(fā)展平臺，為實現(xiàn)“每個都重要，每個會更好，適合的是最好的”的教育理念提供適合的教育（見圖1）。

二、適切教育三維模型應(yīng)用

1.形成適合學(xué)生“全面+個性”發(fā)展的適本德育體系

（1）搭建“全員參與、全納活動、全景評價”育人機制

為全體學(xué)生搭建展示平臺，體現(xiàn)“每個都重要”。構(gòu)建“德育管理”“德育課程”“德育活動”“德育評價”四級實施框架。在德育管理中，“學(xué)生育人、教師育人、家長育人”三條育人主線齊頭并進，成立“學(xué)生自能管理”四支隊伍，讓人人成為管理者;創(chuàng)建特色班級，發(fā)展學(xué)生個性。教師實行經(jīng)緯線管理，促進全員育人?！耙恍Ｒ粫薄拔宀块T五參與”構(gòu)建家長成長之家，“班級課程、班隊課程、晨會課程、時時課程”架構(gòu)德育課程四大板塊，德育活動序列化、系統(tǒng)化，整合凝練“十儀式、十節(jié)日”，每個人都是成長的導(dǎo)演。利用“360°+”全景評價，通過德育、課程、教學(xué)三個評價維度，全面考量學(xué)生在校、在家、在社會中的發(fā)展情況，形成“全員參與、全納活動、全景評價”的育人機制，讓學(xué)生自主呈現(xiàn)、自主管理、自能成長（見圖3）。

（2）構(gòu)建“SFUC”全員育人共同體，為每個學(xué)生提供貼身服務(wù)

為最大化地珍視每個學(xué)生，為每個學(xué)生提供貼身服務(wù)，有效發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的育人功能，2009年青島市實驗小學(xué)確立“學(xué)生、教師、家長”三位一體育人方式?？紤]到青島朝城路小學(xué)以外來務(wù)工學(xué)生為主的情況，需調(diào)動更多力量關(guān)愛每個學(xué)生，創(chuàng)新全員育人導(dǎo)師制，組建“S（學(xué)校）F（家庭）U（大學(xué)）C（社區(qū)）”全員導(dǎo)師共同體。根據(jù)學(xué)生的家庭住址、興趣特長，每四人組成一個學(xué)習(xí)成長共同體，每組配有專門的家長導(dǎo)師、教師導(dǎo)師、大學(xué)生導(dǎo)師;每個年級配有專家導(dǎo)師團，全校有教育、心理、法律等專家，退休教師，醫(yī)生，企業(yè)家，各行業(yè)志愿者組成導(dǎo)師顧問團，形成全員育人工作實體;確立導(dǎo)師育人目標，明確職責(zé)和任務(wù);出臺《導(dǎo)師工作手冊》，明確工作規(guī)范、內(nèi)容和標準;全面關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)、心理、學(xué)業(yè)、親子關(guān)系、勞動實踐、志愿服務(wù)，采用項目管理方式，通過開設(shè)課程、參與課堂觀察、家庭訪問、網(wǎng)上評價、指導(dǎo)學(xué)業(yè)、組織活動、項目探究等方式，探索出“真心觀察，正確診斷，注重品格，適切引導(dǎo)，反思總結(jié)”五步工作法，促進每個學(xué)生更好地發(fā)展（見圖4）。

（3）形成一體化育人模式，促進學(xué)生全面+個性發(fā)展

為促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，以育人目標達成為指向，學(xué)校構(gòu)建了“育人目標—教育內(nèi)容—方式與途徑—全景評價”的一體化育人模式?；趦伤鶎W(xué)校的學(xué)情和校情，確定適切育人目標，立足學(xué)生年齡特點，將育人目標細化分解出分層目標，對每個目標進行描述性解讀，并進一步將指標細化分解成年級可測量指標，形成學(xué)生行為成長評價標準?；谀繕耍瑒?chuàng)生出和目標相匹配的“德育課程、德育活動”教育內(nèi)容，通過學(xué)生值周、校園義工、學(xué)長幫扶、全員導(dǎo)師、項目學(xué)習(xí)、多種活動與競賽，豐富實施方法和途徑。將年級可測量目標和學(xué)生行為成長標準作為評價依據(jù)，制定評價手冊，在活動的全過程時時評價，及時反饋，不斷修正育人目標的達成度，實現(xiàn)學(xué)生一體化培養(yǎng)。

2.架構(gòu)適合學(xué)生多元差異的“基礎(chǔ)+特質(zhì)+多元”的適需課程體系

（1）搭建“基礎(chǔ)+特質(zhì)+多元”的適需課程體系

適切教育理念下的課程，不是有什么樣的資源就給學(xué)生設(shè)立什么樣的課程，而是學(xué)生需要什么、喜歡什么，我們就提供相應(yīng)的課程資源。兩所學(xué)校針對不同的學(xué)情、校情特點，搭建指向育人目標的適需課程體系，形成“基礎(chǔ)+特質(zhì)+多元”的課程體系建設(shè)思路。青島市實驗小學(xué)依據(jù)學(xué)校的百年櫸樹，創(chuàng)生“A+B+X”的櫸樹課程體系：A是根基課程，即國家課程的校本化實施;B是主干課程，即校本課程中的必修課，主要指向核心育人目標達成;X是闊葉課程，即校本課程中的選修課，有40余個社團，多樣的家長課程、專家報告科普講座、研學(xué)實踐課程等百余門選修課程，豐富學(xué)生多樣發(fā)展需要（見圖5）。朝城路小學(xué)依據(jù)學(xué)生以外來務(wù)工子女為主的學(xué)情，架構(gòu)“特定+特質(zhì)+特長+特需”的“四特”課程體系，其中特需課程以滿足特殊需要為責(zé)任，為學(xué)困生、隨班就讀、少數(shù)民族、特殊家庭、特困家庭等學(xué)生開設(shè)陽光課程;為學(xué)有余力、特長突出的學(xué)生開設(shè)奇點課程，讓每個學(xué)生都擁有私人定制課程（見圖6）。

（2）開發(fā)德育+教學(xué)“雙線并進”分級課程內(nèi)容

依據(jù)國家立德樹人的教育根本任務(wù)，基于學(xué)校核心育人目標，開發(fā)德育+教學(xué)“雙線并進”的分級課程內(nèi)容。

德育課程體系化、序列化。“體系化課程”形成“班級課程”“班隊課程”“晨會課程”“時時課程”四大課程板塊;立足序列化成長體系構(gòu)建，把握“序列化儀式”“序列化節(jié)日”兩個緯度，整合序列化儀式，開展序列化節(jié)日，形成“十儀式”“十節(jié)日”體系。十歲成長禮、小公民論壇、女生日、男生日、學(xué)長日等儀式和節(jié)日的開展，真正實現(xiàn)了“每個人都是成長的導(dǎo)演”。研發(fā)了四本德育校本教材——《德潤校園》《德潤娃學(xué)禮儀》《德潤娃煉情商》《上合全景圖》，德潤心田，讓學(xué)生從小做一個有道德的人。

關(guān)注學(xué)科核心能力發(fā)展，研發(fā)“1+X”課程內(nèi)容。市實驗小學(xué)以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心育人目標，“智慧課程”為核心能力的“1”，圍繞“觀察、推理、思維、交往、合作、悅納”六大核心智慧，從主題項目課程、創(chuàng)客活動課程、海洋活動課程三個領(lǐng)域，為學(xué)生提供師生全員參與的必修系列課程，在各年級分層、系統(tǒng)實施?！癤”為各學(xué)科的學(xué)科核心能力，通過年級分層篩選的方式加以培養(yǎng)。研發(fā)出折紙、漫畫、陶藝、形體、國際象棋、輪滑、游泳、英式橄欖球、足球等14門“X”課程。朝城路小學(xué)以有自信、會合作、敢創(chuàng)新為核心育人目標，“1”為全員參與的戲劇課程，“X”即天文課程、STEM課程、德潤課程等。學(xué)校目前已形成了一至六年級全序列、分級實施的“X”課程群。

3.創(chuàng)新適合“學(xué)為基點”的“整體+分層”的適性教學(xué)模式

（1）構(gòu)建適性教學(xué)模式，為“學(xué)為基點”提供可操作性的結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式是適切課堂理念的中位落點，一個有力抓手，是在遵循教育規(guī)律、兒童認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷豐富完善起來的。它承載著適切教育理念的幾個核心詞：學(xué)為基點、因材施教、分層發(fā)展、個性涵養(yǎng)。因材施教與“分層”“個性”共同指向一個教育目標——針對每個人的教育（見圖7）。

先后在市實驗小學(xué)形成“三三一教學(xué)模式”，在朝城路小學(xué)深化提升形成了“適性教學(xué)模式”。各學(xué)科圍繞知識、技能、方法三位一體的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認知規(guī)律完善“三點一線的教學(xué)過程”，豐富“自主、合作、探究三學(xué)歸一的教學(xué)方法”，提煉了語文、數(shù)學(xué)、英語等八個學(xué)科的指導(dǎo)綱要，梳理各學(xué)科的操作要點和教學(xué)流程。教與學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂呈現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、多樣性的新樣態(tài)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提升（見圖8）。

（2）自主研發(fā)多學(xué)科融合式智能教學(xué)平臺，彰顯個性化學(xué)習(xí)

研發(fā)專屬的融合式智能教學(xué)平臺與軟件。打造私有云學(xué)習(xí)平臺，該平臺分為基礎(chǔ)平臺和應(yīng)用教學(xué)模塊兩大部分，包括備課系統(tǒng)、上課系統(tǒng)、評價反饋系統(tǒng)和家?；酉到y(tǒng)以及各學(xué)科應(yīng)用教學(xué)軟件。創(chuàng)新智慧課堂，普及電子書包課，借助電子書包大數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。研發(fā)AR閱讀平臺，關(guān)注關(guān)鍵能力的發(fā)展。學(xué)生一人一賬號，可自主選擇不同級別的閱讀書目。教師可隨時查詢本班學(xué)生整體閱讀達級情況、學(xué)生個體答題情況，從而全面了解學(xué)生的閱讀質(zhì)量與速度，做到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的融合發(fā)展。開發(fā)運動健康管理手環(huán)，運用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，監(jiān)測學(xué)生的運動情況，收集群體運動大數(shù)據(jù)，精準幫扶學(xué)生增強體質(zhì)。通過監(jiān)測學(xué)生的睡眠情況，將校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、學(xué)生生活質(zhì)量納入統(tǒng)一管理，為減負提供一手數(shù)據(jù)。體育課中基于數(shù)據(jù)精準調(diào)整教學(xué)策略和活動，關(guān)照到每個學(xué)生。構(gòu)建“泛在學(xué)習(xí)場”，借助二維碼開設(shè)“指尖上的種植課”，創(chuàng)建VR教室，開設(shè)創(chuàng)客體驗中心，在探究和實驗中，發(fā)展學(xué)生思維。學(xué)生自主設(shè)計的智能實驗分析器、人造衛(wèi)星繞地時間計算器、智能英語學(xué)習(xí)機、智能護眼學(xué)習(xí)桌等，獲得多項專利，多次在全國、省、市比賽中獲得佳績。

4.構(gòu)建貼合適切教育三維模型的“360°+”全景評價模式

（1）打造“學(xué)分銀行”，構(gòu)建“在校、在家、在社會”一體化評價體系

基于育人目標，依據(jù)適切教育三維模型，一體化評價學(xué)生課程、德育、學(xué)習(xí)發(fā)展情況，打造“學(xué)分銀行”，構(gòu)建立體開放的評價標準，確定多元的評價主體，形成全面的評價細則和流程，運用動態(tài)智能的評價手段，形成“360°+”全景評價模式，全面記錄學(xué)生在校、在家、在社會中的成長情況（見圖9）。

評價維度分為德育、課程、教學(xué)三個板塊。德育評價下設(shè)德育活動、班級活動、贊美卡板塊;課程評價有社團活動、課程學(xué)習(xí)兩部分;教學(xué)下設(shè)學(xué)業(yè)成績、學(xué)科活動板塊，貫穿了學(xué)生在校生活的各個方面。明確學(xué)生在家發(fā)展重點，針對生活習(xí)慣、道德素養(yǎng)培養(yǎng)，形成學(xué)生在家行為養(yǎng)成細則?！吧罴唇逃?，借用青島市文明辦社會課堂手冊，學(xué)生的場館學(xué)習(xí)和志愿服務(wù)、勞動實踐由場館認證，計入學(xué)分。教師、學(xué)生、家長、全員導(dǎo)師、第三方、社區(qū)人員共同組成多元評價主體，采取自評與他評相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合等方式，科學(xué)分配權(quán)重比例，按在校70%、在家20%、在社會10%進行整體評價（見圖10）。

（2）研發(fā)評價反饋系統(tǒng)，圖譜測評助力形成立體的學(xué)習(xí)者畫像

借助學(xué)校私有云平臺，研發(fā)評價反饋系統(tǒng)，成為德育、課程、教學(xué)有效輔助，為一體化評價提供支持。

有效助力學(xué)校課程，搭建“網(wǎng)絡(luò)選課平臺”，摸索出卓有成效的網(wǎng)絡(luò)選課實施步驟：教師撰寫課程綱要，設(shè)計課程內(nèi)容;發(fā)布課程;學(xué)生在線選課;選修班上課;網(wǎng)絡(luò)平臺對每個學(xué)生課堂的表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況進行學(xué)分評價;教師依據(jù)數(shù)據(jù)積累分析學(xué)情，實施因材施教，使豐富多樣的選修課程成為符合學(xué)生需求的個性化選擇。

有效助力教與學(xué)的全過程，制定和完善學(xué)科評價指標。立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，從聽、說、讀、寫、思維、技能、合作等7個緯度、20個評價微指標整體建構(gòu)《學(xué)科素養(yǎng)微指標體系》。云平臺評價反饋系統(tǒng)基于知識點對學(xué)生進行圖譜評量，分為日日評價與階段性評價，實時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助數(shù)據(jù)、折線圖動態(tài)反饋整體學(xué)習(xí)效果，形成立體的學(xué)習(xí)者畫像，便于教師關(guān)注差異，有效利用錯誤，精準輔導(dǎo)。制定全面的教學(xué)評價流程，采取“綜合測試20%+專項測試60%+過程作業(yè)20%”的評價比例，確定分層量化指標，研發(fā)教學(xué)觀察量表、問卷、電子診斷系統(tǒng)、測評軟件等，隨時精準反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，系統(tǒng)數(shù)據(jù)自動形成學(xué)期綜合學(xué)業(yè)成績報告。

“360°+”全景評價開放、立體、多元，為激發(fā)每個學(xué)生的潛能和持久的學(xué)習(xí)力起到了重要促進作用，也為學(xué)生自我認知、家長了解孩子、教師精準指導(dǎo)提供了科學(xué)依據(jù)，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中，助力個性化成長。

三、精進發(fā)展，持續(xù)遠航

適切教育三維模型在實踐中，不斷豐富發(fā)展適切教育理論，構(gòu)建適切教育三維模型，創(chuàng)新適本德育體系、適需課程體系、適性教學(xué)模式，“360°+”全景評價模式，尊重學(xué)生多元差異，為學(xué)生搭建“全面+個性”相統(tǒng)一的發(fā)展平臺，踐行“每個都重要，每個會更好，適合的是最好的”的辦學(xué)理念，成就學(xué)生、成就教師、發(fā)展學(xué)校，推廣帶動其他學(xué)校發(fā)展。

適切教育人在實踐探索中也不斷奮進，進一步完善適切教育體系。加強適切教育實證研究，每個都重要，珍視學(xué)生多元差異，讓學(xué)生能得到“全面+個性”的發(fā)展，一直是適切教育努力的方向。適切教育，一直在路上。

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