基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊利珠

摘? 要：市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高的課程，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化的平臺(tái)以及信息資源開展教育教學(xué)工作，可豐富課程教學(xué)的形式和資源。文章基于市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)，探討藍(lán)墨云課班移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用背景下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方式，進(jìn)一步從教學(xué)開展的各個(gè)階段探討科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，旨在探索藍(lán)墨云班課App在與市場(chǎng)營(yíng)銷課程融合時(shí)所能發(fā)揮出的作用效果。研究發(fā)現(xiàn)，在基于藍(lán)墨云班課App的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教師需要分別從學(xué)習(xí)資源的采集與準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)階段的組織與設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面入手，充分發(fā)揮藍(lán)墨云課班背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷;藍(lán)墨云班課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）05-0101-04

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的融合主要是為了給學(xué)生提供更加充分的自主實(shí)踐空間。教師需要結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程的具體內(nèi)容和環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)并應(yīng)用新的教學(xué)資源與模式，提升市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)的簡(jiǎn)要介紹

藍(lán)墨云班課作為一種以應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持的互動(dòng)學(xué)習(xí)App。從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受上來(lái)講，在整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度可以依托其個(gè)人的用戶登錄端進(jìn)行差異化的劃分。這便于教師結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)主體課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行合理控制。另外，在藍(lán)墨云班課的功能模塊中，還包括教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系。體系中納入了多種不同類型的評(píng)價(jià)方式，比較有代表性的有教師直接評(píng)價(jià)、小組綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)三種基本類型。在多元化評(píng)價(jià)方法融合的背景下，評(píng)價(jià)工作的效果更為突出，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性也能得到一定程度的保證。在藍(lán)墨云課班的教學(xué)平臺(tái)背景下，具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)了量化與標(biāo)準(zhǔn)化。且評(píng)價(jià)過(guò)程中，授課教師可在不同環(huán)節(jié)選擇參與到評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中。這有利于學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的客觀性和真實(shí)性得到提升和保障。平臺(tái)還要求教師在制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)時(shí)，要盡可能詳細(xì)地制訂相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便獲得一個(gè)更加全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。在學(xué)習(xí)效果的觀察方面，藍(lán)墨云課班設(shè)定了可由教師指定個(gè)體學(xué)生重新提交作業(yè)的功能。這意味著學(xué)生的作業(yè)完成度不再單一地作為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的指標(biāo)，教師可通過(guò)自主的觀察和評(píng)估，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的把握[1]。對(duì)于作業(yè)達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的監(jiān)督和考核，這也避免了學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。對(duì)本研究探討的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)來(lái)講，教師可結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用App的互動(dòng)模式，將傳統(tǒng)的專業(yè)課程作業(yè)布置方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，應(yīng)用App為擴(kuò)充學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的自由選擇空間提供幫助?；?dòng)平臺(tái)上的作業(yè)完成要求在靈活性上也更強(qiáng)，能夠滿足不同學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求。最后，在藍(lán)墨云班課App平臺(tái)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的具體模式也能夠?qū)崿F(xiàn)更新和優(yōu)化。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式在具體選擇執(zhí)行過(guò)程中，將按照評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式落實(shí)相關(guān)工作。在整體的課程教學(xué)結(jié)束后，會(huì)形成一份數(shù)據(jù)匯總形式的評(píng)價(jià)結(jié)果，將學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果與總結(jié)性學(xué)習(xí)成績(jī)同步呈現(xiàn)在系統(tǒng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容框架中。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的藍(lán)墨云課班教學(xué)模式應(yīng)用必要性

（一）課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力靈活性要求高

營(yíng)銷類課程以靈活性強(qiáng)、對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員綜合能力水平要求高為典型特征，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程來(lái)說(shuō)，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要重視其靈活性和綜合實(shí)踐能力，正是由于靈活多變的能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)新性的教學(xué)引導(dǎo)方式和教學(xué)組織模式才更要積極與市場(chǎng)營(yíng)銷類的專業(yè)課程教學(xué)相融合，從而通過(guò)外部環(huán)境和資源條件的支持，為取得更好的實(shí)踐教學(xué)效果提供一定的動(dòng)力。在市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容體系中，除了包含一些宏觀的理論知識(shí)外，大部分課程內(nèi)容都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力提出了較高的要求。營(yíng)銷能力本身就屬于一種對(duì)靈活性要求更高的重要能力，市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)在靈活性和創(chuàng)新性都要求相對(duì)較高，基于此，先進(jìn)而更為靈活的教學(xué)技術(shù)和方法的引入應(yīng)用也就更為必要。若教師應(yīng)用傳統(tǒng)的以理論課程為主導(dǎo)、實(shí)踐課程為輔助的教學(xué)模式，則可供學(xué)生開展實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和教學(xué)組織形式都是相對(duì)較為有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得的自主學(xué)習(xí)空間也會(huì)受到一定的局限[2]。這不僅不符合市場(chǎng)營(yíng)銷課程的基本要求，對(duì)進(jìn)入高等教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式也無(wú)法激發(fā)出其學(xué)習(xí)興趣。藍(lán)墨云班課作為一種將線上與線下相結(jié)合的教學(xué)組織模式，一方面便于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)上尋找更多的輔助教學(xué)資源，另一方面從本研究探討的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用來(lái)說(shuō)，有了更多元的資源支持，教師就能夠應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將更加充分的自主學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生，從而滿足不同學(xué)生個(gè)性化和差異化的課程學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）課程評(píng)價(jià)更加注重整體過(guò)程

基于市場(chǎng)營(yíng)銷中相關(guān)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的發(fā)散性和靈活性要求，更需要相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)同樣具備一定的發(fā)散性和靈活性，這也是藍(lán)墨云班課App融入市場(chǎng)營(yíng)銷課程發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的主要原因。具體到教學(xué)評(píng)價(jià)工作的功能特點(diǎn)和基本要求上，教學(xué)評(píng)價(jià)工作在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用?；诓煌恼n程內(nèi)容以及其基本特征開展科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，是進(jìn)一步促進(jìn)這門課程教學(xué)質(zhì)量水平得到提升的重要前提。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，為進(jìn)一步采取措施解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。市場(chǎng)營(yíng)銷的課程內(nèi)容體系中，大部分都需要學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)達(dá)到相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)效果。這與藍(lán)墨云課班中重視教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的特征相符合。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐課程中的應(yīng)用也有利于幫助學(xué)生創(chuàng)建更加充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠基于理論課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)獲得更加充分的實(shí)踐空間和機(jī)會(huì)[3]。教師在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)中運(yùn)用藍(lán)墨云班課以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式組織整體的課程教學(xué)，能夠保證通過(guò)細(xì)化的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)完成進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這不僅有利于學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，也意味著教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的觀察有了更加充分且客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）與高校學(xué)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)需求相匹配

市場(chǎng)營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)從根本上來(lái)說(shuō)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和營(yíng)銷思維的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)會(huì)非常突出地受到學(xué)生個(gè)體化思維能力的影響。這意味著不同學(xué)生在學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷課程時(shí)，其思維得到啟發(fā)和鍛煉的程度可能存在差異。尤其是進(jìn)入高校教育階段后，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的個(gè)體化差異會(huì)更加突出地表現(xiàn)出來(lái)。藍(lán)墨云班課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)資源和空間，使得學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷思維和實(shí)踐能力可以基于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維習(xí)慣逐步得到有針對(duì)性的提升，這也符合市場(chǎng)營(yíng)銷課程在相關(guān)人才培養(yǎng)中的根本目標(biāo)。

三、基于藍(lán)墨云班課的市場(chǎng)營(yíng)銷翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索

（一）學(xué)習(xí)資源采集與設(shè)計(jì)

前期學(xué)習(xí)資源的采集與整體學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)是充分發(fā)揮藍(lán)墨云班課App積極作用的重要前提和條件。教師只有充分重視學(xué)習(xí)資源的采集，并且結(jié)合既定的教學(xué)資源和教學(xué)思路做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，才能充分發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)工具在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的積極作用。學(xué)習(xí)資源的采集與匹配的設(shè)計(jì)工作也需要相關(guān)教師和教學(xué)管理人員掌握先進(jìn)的技術(shù)和方法，通過(guò)溝通交流找到學(xué)習(xí)整體過(guò)程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路和有效途徑。具體到課程教學(xué)設(shè)計(jì)的維度來(lái)講，通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，在前期學(xué)習(xí)資源采集與設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可將市場(chǎng)營(yíng)銷課程的具體課程內(nèi)容體系進(jìn)行列表式劃分，進(jìn)一步突出各門課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn);結(jié)合具體課程的內(nèi)容，選擇依托翻轉(zhuǎn)課堂準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻或圖片資料。為了突出翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性，教師可結(jié)合不同的課程內(nèi)容將一部分課前預(yù)習(xí)的工作和任務(wù)直接布置給學(xué)生，讓學(xué)生基于在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和資料，更加充分地完成課前預(yù)習(xí)的工作。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)課程內(nèi)容體系中，營(yíng)銷策劃方面的課程內(nèi)容就可以充分利用藍(lán)墨云班課教學(xué)資源以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師可在營(yíng)銷策劃方面理論知識(shí)的教學(xué)開展前，首先通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，在課程引入階段向?qū)W生發(fā)送一些營(yíng)銷策劃方案或營(yíng)銷策劃案例分析的素材和資源，使學(xué)生初步感受到營(yíng)銷策劃的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容的特征和形式。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的思考，教師可將自主完成一份營(yíng)銷策劃案設(shè)置為相關(guān)課程的宏觀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入課程教學(xué)中。在具體的教學(xué)資源準(zhǔn)備方面，教師可利用藍(lán)墨云課班中的課程資源和案例資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)和采集相關(guān)的資源與材料，通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)相關(guān)的陳述性理論知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉營(yíng)銷策劃方案的設(shè)計(jì)流程和基本規(guī)格。當(dāng)學(xué)生在課程教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的要求和基本形式有了初步的了解，就可以在進(jìn)一步的課程教學(xué)過(guò)程中，更加自主地提出個(gè)人對(duì)相關(guān)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法和建議，使自身實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和營(yíng)銷思維能力得到鍛煉[4]。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)階段對(duì)高等教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是充分體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。部分學(xué)生正是基于自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)滿足了其個(gè)人的主觀學(xué)習(xí)需求，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂這種以學(xué)生為主體的教學(xué)組織模式背景下，學(xué)生的主體地位更能夠基于這種教學(xué)方法的應(yīng)用充分突顯。為了充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程、利用藍(lán)墨云班課App做好整體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作是非常重要的。對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，前期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了充分利用藍(lán)墨云班課系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，可首先通過(guò)自主的分析和規(guī)劃對(duì)不同課程內(nèi)容的課前學(xué)習(xí)知識(shí)體系進(jìn)行總結(jié)和分析，制訂出系統(tǒng)性的宏觀自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容表，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)不同類型的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以基于藍(lán)墨云班課過(guò)程評(píng)價(jià)的功能模塊，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果通過(guò)數(shù)據(jù)化的信息展現(xiàn)形式進(jìn)行總結(jié)和展現(xiàn)。這也便于教師結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)信息對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行充分把握。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的靈活性和全面性，教師還可在藍(lán)墨云班課的系統(tǒng)中上傳一些輔助的視頻資源和學(xué)習(xí)思路指導(dǎo)資源，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段更好地完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)過(guò)程組織設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的組織設(shè)計(jì)需要教師注重相關(guān)工作開展的細(xì)節(jié)性和具體落實(shí)效果的科學(xué)性。只有整體過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在合理性和有效性上都達(dá)到了更高的水平層次，才能確保翻轉(zhuǎn)課堂在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的組織實(shí)施中，充分發(fā)揮出其積極作用。藍(lán)墨云班課App作為核心的教學(xué)輔助工具，其優(yōu)勢(shì)和作用能夠同步得到有效發(fā)揮。具體到市場(chǎng)營(yíng)銷課程來(lái)講，到了課程教學(xué)的課堂教學(xué)階段，教師就可以基于學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行觀察和反饋，通過(guò)課堂上的師生交流或小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前期教師提出的問(wèn)題以及布置的宏觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行反饋。為了提升課程教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，可引入一些多媒體平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)視頻資源結(jié)合學(xué)生的需求，引入更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)素材供學(xué)生進(jìn)行思考和觀察。為了便于不同學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師還可將不同類型的視頻學(xué)習(xí)資源在藍(lán)墨云班課中進(jìn)行分享，便于學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求選取相關(guān)的資源進(jìn)行應(yīng)用[5]。在此基礎(chǔ)上，教師可再提出一個(gè)具體的方案設(shè)計(jì)或項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。例如，教師可基于一個(gè)具體的產(chǎn)品，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)同合作的方式設(shè)計(jì)和完成一份廣告策劃文案，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和相關(guān)平臺(tái)制作出初步的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷宣傳視頻，將實(shí)踐課程教學(xué)的過(guò)程內(nèi)化到課堂這一環(huán)境中，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)組織過(guò)程的豐富性和靈活性。在有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生所參與的教學(xué)實(shí)踐在方向的準(zhǔn)確性和組織形式的科學(xué)性上都能得到跟進(jìn)和保障，這對(duì)最終提升學(xué)生相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐能力鍛煉和提升的效果都具有非常重要的促進(jìn)作用。

（四）基于藍(lán)墨云班課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的工作是整個(gè)教學(xué)內(nèi)容體系中非常重要的收尾環(huán)節(jié)。藍(lán)墨云班課系統(tǒng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)在豐富性和客觀性上都能達(dá)到一定的水平，其教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展也更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)?；诖?，教師可結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程的具體內(nèi)容，充分應(yīng)用過(guò)程評(píng)價(jià)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)和觀察的方式了解學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。教師也可通過(guò)學(xué)生自評(píng)或教師協(xié)助評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和觀察。學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目完成進(jìn)度以及日常的學(xué)習(xí)態(tài)度等，都可作為評(píng)價(jià)工作開展的參照指標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究的分析可知，藍(lán)墨云課班作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的App，其在實(shí)際應(yīng)用中能夠滿足現(xiàn)代高校教育的靈活性和自主性要求。教師可利用這一先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方式，促使藍(lán)墨云班課App在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮出其在教學(xué)各個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)效果獲得根本性的提升，幫助學(xué)生和教師更好地掌握藍(lán)墨云課班App的應(yīng)用方法，保障整體課程教學(xué)的質(zhì)量和效果得到提升。

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