鄉(xiāng)村家庭教育發(fā)展，路在何方？

劉潔

參與嘉賓

安曉敏

東北師范大學(xué)

中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授

張孝德

中央黨校（國家行政學(xué)院）

社會和生態(tài)文明部教授

黃麗君

湖南師大附屬

頤華學(xué)校副校長、小學(xué)部校長

2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，家庭教育由傳統(tǒng)“家事”上升為重要“國事”。面對新的要求和挑戰(zhàn)，提升家庭教育水平勢在必行。在此方面，鄉(xiāng)村家庭是盲點，也是短板。

鑒于文化水平不高、教育意識薄弱等原因，鄉(xiāng)村家長在家庭教育方面普遍表現(xiàn)出教育能力不足、教育方法不當?shù)葐栴}，面臨諸多困難。提升這部分家長的教育水平，既關(guān)乎廣大鄉(xiāng)村兒童的健康成長，也關(guān)乎國家民族的長遠發(fā)展。

在新的形勢下，提升鄉(xiāng)村家庭教育水平應(yīng)該從哪些方面著手？如何解決問題、走出誤區(qū)？對此，《教育家》雜志邀請相關(guān)專家和校長進行了討論。

鄉(xiāng)村家庭教育不同于城市，有其自身的特殊性。具體到實踐中，鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量提升面臨哪些挑戰(zhàn)？

安曉敏：一是鄉(xiāng)村家長家庭教育觀念落后。主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，對于家庭教育的錯誤理解。鄉(xiāng)村家長往往認為，只有與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情才是教育，并把輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)等同于家庭教育，將家庭教育的范疇嚴重窄化。與此同時，鄉(xiāng)村家長也不鼓勵孩子參加文體和社會活動，只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，嚴重影響了孩子德智體美勞全面發(fā)展。其二，家校合作觀念淡薄。鄉(xiāng)村家長大多認為，學(xué)校和教師應(yīng)該承擔起教育孩子的全部責任，在家校合作方面的積極性明顯不足。

二是鄉(xiāng)村家長家庭教育能力普遍低下。大部分鄉(xiāng)村家長文化水平較低，對于家庭教育缺乏正確的認知，不理解家庭教育對于孩子健康成長的重要性，在輔導(dǎo)、監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)方面也往往感覺力不從心。另外，家長與孩子之間的互動以說教為主，缺少深度溝通和交流。而且，教育方式簡單粗暴，家庭教育呈現(xiàn)重物質(zhì)輕情感的現(xiàn)象，較多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽視對兒童心理和情感的關(guān)心。

三是留守兒童數(shù)量較多，以父母為主導(dǎo)的家庭教育嚴重缺失。鄉(xiāng)村留守兒童隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象非常普遍，大多數(shù)祖輩教養(yǎng)觀念陳舊，不了解兒童心理發(fā)展特點，只是憑借自己原有的育兒經(jīng)驗養(yǎng)育孩子，一味溺愛和遷就孩子的現(xiàn)象突出。而且，他們在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面往往力不從心，也難以體察孩子的心理問題。

張孝德：鄉(xiāng)村是中華五千年文明的根，家庭是文明傳承、做人教育的第一課堂。我于20世紀50年代出生在鄉(xiāng)村，父母雖然都不識字，但我恪守的那些價值觀和人生格言，都來自他們的言傳身教。

但現(xiàn)在，令人痛心的是，這種家庭教育的傳承正在斷流。在現(xiàn)代化的洗禮下，當代中國鄉(xiāng)村家長存在的最大問題是缺乏自信。特別是20世紀80年代后出生的這一代父母，多以城市家庭為參照系開展家庭教育。中國鄉(xiāng)村社會傳承幾千年的節(jié)儉自律、利他互助、純樸誠實、尊老孝親等價值觀，逐漸被認為是封建、落后的東西而被擯棄。更有甚者，在教育商業(yè)化的背景下，很多鄉(xiāng)村家長認為孩子的教育是可以用錢買到的，從而拋下對孩子的教育責任，拼命打工掙錢，認為這樣就可以改變孩子的命運。幾千萬鄉(xiāng)村留守兒童由此形成。這些從小缺乏父母陪伴和教育的孩子，很可能留下終生的心靈創(chuàng)傷，多少錢都無法治愈。

在這樣的情形下，修復(fù)鄉(xiāng)村家長的教育自信是鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量提升面臨的主要問題。就培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人而言，鄉(xiāng)村家庭恰恰具有諸多優(yōu)勢。熟人社會的鄰里守望、禮儀往來有助于對孩子進行仁愛利他的倫理教育;鄉(xiāng)土農(nóng)耕與綠水青山的自然環(huán)境，是進行耕讀傳家教育的最好資源;鄉(xiāng)村特有的低碳、健康、簡樸的家庭生活，是養(yǎng)正行為最好的生活教育;鄉(xiāng)村作為中國傳統(tǒng)文化之根，其鄉(xiāng)風(fēng)民俗、民間藝術(shù)、節(jié)慶活動等，是進行文化傳承教育的良好載體。鄉(xiāng)村擁有的這些獨特教育資源，對于孩子身心靈全面發(fā)展具有重大價值。重新認識這些資源優(yōu)勢，重建教育自信，是當今鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量提升亟待解決的大問題。

黃麗君：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“ 如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”家庭教育事關(guān)孩子成長，而當前鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量提升面臨著很大的挑戰(zhàn)——

一是鄉(xiāng)村家長外出打工的比例較大，許多孩子缺乏家庭教育，或者家庭教育質(zhì)量不高。留守兒童接受的是隔代教育，祖輩們更關(guān)注孩子的吃、穿及人身安全，很少關(guān)注其他方面，他們本身也不懂。

二是鄉(xiāng)村家長學(xué)歷普遍不高，自身沒有受過良好的教育，缺乏家庭教育的理念與知識，通常只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績和身體健康狀況，以及孩子是否遵紀守法，至于孩子的思想問題、心理問題，很少關(guān)注。有的家長甚至從小就給孩子一個手機，以致孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。在很多人的認知里，孩子只要不出去闖禍就行。

三是鄉(xiāng)村學(xué)校不能給鄉(xiāng)村家長提供高質(zhì)量的家庭教育培訓(xùn)，有的學(xué)校甚至一學(xué)期一次家長培訓(xùn)都沒有，最多就是開開家長會，通報一下孩子在學(xué)校的情況。同時，鄉(xiāng)村社區(qū)也沒能為家長提供相關(guān)培訓(xùn)。

學(xué)校是開展家庭教育指導(dǎo)工作的主陣地，教師是提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主力軍。提升鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量，首先要提高學(xué)校和教師的家庭教育指導(dǎo)水平。對此，我們應(yīng)該如何做？

安曉敏：首先，開設(shè)家長學(xué)校，真正實現(xiàn)家校共育。開設(shè)家長學(xué)校，通過專題講座、讀書匯報、親子互動、個別指導(dǎo)、經(jīng)驗交流等形式多樣的指導(dǎo)服務(wù)，傳播科學(xué)的家庭教育理念，有效提升家長的家庭教育能力。除了通過以校為主的家校合作開展教育工作之外，學(xué)校還要定期面向家長開展系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，培養(yǎng)家長成為學(xué)校教育工作的強大助力。

其次，提升教師隊伍的家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力。其一，把家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和多元的指導(dǎo)實踐，不斷提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力。其二，加強科學(xué)研究，鼓勵教師開展家庭教育指導(dǎo)和家校共育方面的教科研項目，針對農(nóng)村學(xué)生尤其是留守兒童的實際情況，對不同類型的農(nóng)村家庭進行精準指導(dǎo)。其三，師范院校應(yīng)在課程設(shè)置中增加家庭教育專業(yè)課程內(nèi)容，從源頭上積極補充具有家庭教育專業(yè)能力的新生力量，從根本上減輕教師隊伍的工作壓力和工作負擔。

最后，鼓勵和吸引教師積極參與家庭教育指導(dǎo)工作?！半p減”政策實施后，教師的工作負擔和工作壓力明顯增加。在這一背景下，激發(fā)教師尤其是班主任參與家庭教育指導(dǎo)工作的積極性尤為重要。一方面，吸引專任教師主動參與家庭教育指導(dǎo)工作，并按照其工作量合理支付勞動報酬。為了提高教師的積極性，建議將家庭教育指導(dǎo)工作納入教師日常教育教學(xué)考核內(nèi)容，并作為晉職評優(yōu)的依據(jù)。另一方面，基于自愿原則，鼓勵包括學(xué)校教學(xué)輔助人員、行政人員、后勤人員在內(nèi)的全體教職工積極參與到家庭教育指導(dǎo)工作中，為學(xué)科教師和班主任分擔工作壓力。

張孝德：鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師承擔著指導(dǎo)家庭教育的責任與使命。就目前而言，要使鄉(xiāng)村教師擔當起這一崇高的責任和使命，首先需要重塑鄉(xiāng)村教師的角色。中國社會向來有著尊師重教的傳統(tǒng)，鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社會享有崇高的地位和名望。這種地位是由鄉(xiāng)村教師的角色決定的。改革開放之前，鄉(xiāng)村教師不單要從事教學(xué)工作，而且承擔著教化社會、為鄉(xiāng)民提供各種文化服務(wù)的任務(wù)。

改革開放以來，隨著對高考升學(xué)率的追求，鄉(xiāng)村教師的角色開始發(fā)生變化，由社會教育者變成了單純的教學(xué)者，與家長之間變成了一種商業(yè)買賣關(guān)系。邁向新時代，要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的家庭教育指導(dǎo)作用，必須從調(diào)整、改變鄉(xiāng)村教師的地位和角色開始，要重塑家庭與學(xué)校、教師與家長之間的信任關(guān)系。建議國家出臺相關(guān)政策，推進新鄉(xiāng)村教師建設(shè)。鄉(xiāng)村教師的角色一旦轉(zhuǎn)換，就會形成巨大的原動力。在這種情形下進行鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，會收到事半功倍的效果。如果角色不轉(zhuǎn)變，單純將教師的家庭教育指導(dǎo)水平提升視為知識和技術(shù)問題，寄希望于通過培訓(xùn)解決，將會陷入治標不治本的表面文章。

黃麗君：蘇霍姆林斯基曾提出塑造孩子的六個因素，即家庭、學(xué)校、集體、本人、書籍和偶然因素。其中，學(xué)校對于家長教育水平的提高起著至關(guān)重要的作用。那么，該如何提高學(xué)校和教師的家庭教育指導(dǎo)水平呢？

一是對教師進行系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育知識培訓(xùn)。首先，安排教師參加家庭教育指導(dǎo)師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解家庭教育的內(nèi)容、方法與指導(dǎo)原則，形成家庭教育指導(dǎo)的骨干教師隊伍。其次，指導(dǎo)教師閱讀家庭教育相關(guān)書籍，如《發(fā)現(xiàn)母親》《做最好的家長》《按照天性養(yǎng)育孩子》《積極心理學(xué)》《正面管教》等，這是提升教師家庭教育理論素養(yǎng)的有效途徑。

二是提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。重點提高教師了解與分析家長需求的能力、組織與實施家庭教育指導(dǎo)活動的能力、與家長溝通的能力、提供個性化指導(dǎo)服務(wù)與咨詢的能力、家庭教育指導(dǎo)方法運用能力、家庭教育研究能力等。根據(jù)能力需求，開發(fā)相關(guān)培訓(xùn)課程，定期對教師進行培訓(xùn)，不斷提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力。

三是引導(dǎo)教師對家庭教育實踐進行總結(jié)和反思。家庭教育指導(dǎo)本身是一項很有創(chuàng)意的工作，不同的家庭需要不同的指導(dǎo)內(nèi)容與方法，因此，學(xué)校要經(jīng)常引導(dǎo)教師對家庭教育的方式方法與相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)與反思，不斷凝練實踐成果，形成有效經(jīng)驗。

鄉(xiāng)村家庭教育質(zhì)量提升是一項系統(tǒng)工程，需要動員全社會的力量共同參與。在這方面，社會可以提供哪些支持？

安曉敏：一是成立社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心?；鶎由鐓^(qū)要依托服務(wù)中心精準掌握不同類型鄉(xiāng)村家長的家庭教育需求，發(fā)展家長交流、親子活動、集體學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等個性化、多元化的指導(dǎo)服務(wù)模式，提升鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作實效。組織建設(shè)鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)專業(yè)隊伍，定期開展家庭教育主題活動和相關(guān)培訓(xùn)。通過購買或合作的方式，鼓勵當?shù)貙W(xué)?；?qū)I(yè)機構(gòu)的專家參與家長培訓(xùn)，持續(xù)有效地介入鄉(xiāng)村家庭教育。

二是建設(shè)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)資源平臺。除了面對面的線下培訓(xùn)和指導(dǎo)，還要充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)線上線下混合指導(dǎo)服務(wù)。建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，利用平臺提供不同類型的家庭教育優(yōu)質(zhì)資源，各級各類課程資源、視頻資源都可以上傳到平臺，便于家長進行線上學(xué)習(xí)或者免費下載使用。家長可以根據(jù)自身需求，自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，既可以自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，也可以接受專家的個別指導(dǎo)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流經(jīng)驗。

三是充分利用社區(qū)資源，提供內(nèi)外部支持。一方面，當?shù)厣鐓^(qū)可以為家庭教育活動的組織和開展提供適合的場所和環(huán)境，提高圖書館、科技館、文化館、博物館和體育場館等各類公共設(shè)施面向社區(qū)居民開放的水平，并鼓勵相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、社會組織參與家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，擴大家庭教育資源供給。另一方面，地方政府應(yīng)結(jié)合實際情況下發(fā)家庭教育促進法實施的指導(dǎo)文件，為當?shù)亻_展家庭教育相關(guān)工作提供依據(jù)、支持和考核標準，并依據(jù)標準定期對所有鄉(xiāng)村家庭教育開展狀況進行科學(xué)化、常態(tài)化的監(jiān)測、督導(dǎo)、評估和干預(yù)，以保障鄉(xiāng)村家庭教育高質(zhì)量發(fā)展。

張孝德：鄉(xiāng)村家庭是社會細胞，健康向上的家庭教育需要健康向上的社會環(huán)境支持。中國歷來有著家國一體的傳統(tǒng)，這決定了家庭教育是關(guān)系國家發(fā)展的大事，需要全社會共同努力。動員社會力量參與鄉(xiāng)村家庭教育的大前提，是各級黨政領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心鄉(xiāng)村家庭教育，將之當成重要工程去抓。十八大以來，家風(fēng)教育一直是以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視的大事。但現(xiàn)實中，許多地方政府和部門仍然忙于招商引資，對家庭教育及其出現(xiàn)的諸多問題不上心、不關(guān)心。對于社會和民間機構(gòu)開展的鄉(xiāng)村公益教育事業(yè)，同樣采取冷漠態(tài)度。目前，中國社會蘊藏著巨大的公益教育資源，要充分調(diào)動這一社會力量，需要各級黨政領(lǐng)導(dǎo)重視鄉(xiāng)村家庭教育，并出臺支持與激勵社會參與鄉(xiāng)村家庭教育的政策和制度。

黃麗君：我認為社會可以從以下三個方面提供支持——

一是社會公益組織可以把家庭教育指導(dǎo)作為一個項目來實施?，F(xiàn)在社會上有許多公益組織熱心于鄉(xiāng)村教育，為鄉(xiāng)村孩子、鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村學(xué)校賦能，但真正聚焦鄉(xiāng)村家庭教育指導(dǎo)的并不多。未來，希望更多的公益組織能夠把關(guān)注點放到鄉(xiāng)村家長培訓(xùn)上，給鄉(xiāng)村家庭提供教育指導(dǎo)。

二是鄉(xiāng)村社區(qū)要把面向家長的教育當作一項重要工程來抓。現(xiàn)在的鄉(xiāng)村社區(qū)重點關(guān)注各類矛盾糾紛的解決，沒能建設(shè)學(xué)習(xí)、娛樂、健身的場所，鄉(xiāng)村居民基本上沒有文化生活。如果我們能把鄉(xiāng)村社區(qū)建設(shè)成當?shù)卮迕裎幕畹膱鏊?，定期組織居民開展讀書活動、家庭教育交流活動、家庭教育培訓(xùn)活動，相信對于促進鄉(xiāng)村家庭教育水平的提升能起到重要作用。

三是鄉(xiāng)村學(xué)校實施開放式辦學(xué)，利用節(jié)假日開展家庭親子活動。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當建設(shè)為當?shù)匚幕叩?，讓家長全面參與學(xué)校管理，隨時了解學(xué)校教學(xué)狀態(tài)和孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，時刻與教師保持聯(lián)系，在潛移默化中自然而然地提升家教水平。同時，學(xué)校可以利用節(jié)假日開展各種家長培訓(xùn)與親子活動，讓家長走進學(xué)校圖書館、走進孩子的課堂，和孩子一道學(xué)習(xí)、交流，這樣一來，就會促進和諧家庭關(guān)系的形成，家庭教育質(zhì)量也會慢慢提升。