互聯(lián)網(wǎng)信息時代下大學(xué)生課堂互動的重要性

程麗莉 王玲玲 胡澄

摘? 要：針對現(xiàn)在高校課堂出現(xiàn)的學(xué)生低頭、師生互動少和課堂氛圍枯燥等問題，以建筑環(huán)境學(xué)課程為例，提出以眼神交流、鼓勵式教學(xué)、板書以及課堂提問等具體的教學(xué)方法加強(qiáng)課堂互動，并對課程的考核形式進(jìn)行改革。實(shí)踐證明，本次改革能很好地將教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位有效結(jié)合，很大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法;課堂互動

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0132-04

Abstracts： Aiming at the problems of students' bowing， less interaction between teachers and students， and boring classroom atmosphere in colleges and universities， taking Building Environment as an example， this paper proposes some specific teaching methods， such as eye contact， encouraging teaching， writing on blackboard and asking questions in class to strengthen classroom interaction and the examination form of the course has been reformed. Practice has proved that this reform can effectively combine the leading position of teachers with the dominant position of students， mobilize students' passion for learning to a great extent， effectively improve students' learning attitude and enhance students' ability to learn independently.

Keywords： Building Environment; teaching reform; teaching method; class interaction

互聯(lián)網(wǎng)在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的影響日益增加，多媒體教學(xué)、MOOC及線上課程教學(xué)在高等教育中的優(yōu)勢越來越明顯，但板書、課堂交流等環(huán)節(jié)在本科教學(xué)方面有著不可替代的作用。眾所周知，大學(xué)和中學(xué)時期的課程教學(xué)差異較大，主要體現(xiàn)在課程科目數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容難易程度和授課學(xué)時三個方面。首先，本科階段學(xué)習(xí)的課程數(shù)量是高中科目數(shù)量的三至五倍;其次，本科階段課程的教學(xué)內(nèi)容明顯難于高中課程，尤其是高中時期并未接觸到的專業(yè)課內(nèi)容;最后，在教學(xué)學(xué)時方面，本科專業(yè)課程學(xué)時大部分介于32至64之間，學(xué)時數(shù)明顯低于高中課程。綜上，本科專業(yè)課程具有教學(xué)內(nèi)容多而深、學(xué)時短的特點(diǎn)。因此，本科授課多數(shù)采用幻燈片配合講解，由教師課下將授課的重點(diǎn)內(nèi)容整理好，課堂上直接以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，既節(jié)約課堂時間，也可以完成課程教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了授課效率，但也存在一定弊端。課堂上，教師精力全部放在幻燈片講解上，全程與學(xué)生互動交流較少，課堂氛圍相對枯燥。單純的課本知識輸出和輸入致使學(xué)生缺乏對知識的探索欲和求知欲，此種接受式、被動式的“滿堂灌”授課效果并不理想[1-3]。此外，多媒體授課節(jié)奏較快，學(xué)生很難做好筆記，部分學(xué)生借助手機(jī)將老師講解的內(nèi)容拍下，或課后直接找老師拷貝授課內(nèi)容，但課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對拍照留存下來的筆記或者拷貝的資料進(jìn)行認(rèn)真整理的學(xué)生不足5%。在課堂趣味性不足、互動較少、課堂氛圍枯燥的情況下，多媒體教學(xué)或線上課程教學(xué)的效果會事倍功半。因此，“低頭課堂”“無應(yīng)課堂”“手機(jī)課堂”成為很多高校課堂的普遍現(xiàn)象，應(yīng)引起高校教師的反思。如何使課堂互動回歸高校課堂、重拾學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動課堂氣氛，是本科課程教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。本文以建筑環(huán)境學(xué)課程為例，介紹課程性質(zhì)與內(nèi)容，針對課堂互動問題提出具體的教學(xué)改革方法，并對課程考核形式進(jìn)行改革，實(shí)踐證明，本次改革效果明顯，學(xué)生成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力均得到了提升。

一、課程簡介

建筑環(huán)境學(xué)課程以建筑環(huán)境科學(xué)為主，貫徹“以人為本”的建筑環(huán)境觀，闡述了建筑、環(huán)境、能源和生命科學(xué)等與人之間的相互關(guān)系[4-5]，是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)本科生真正接觸本專業(yè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的第一門專業(yè)課程，也是本專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。該門課程涵蓋建筑、環(huán)境、空氣品質(zhì)、聲、光、熱和人對環(huán)境變化的反應(yīng)以及生理學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容，是一門跨學(xué)科的邊緣科學(xué)課程，反映了本專業(yè)與熱能與動力工程專業(yè)的根本區(qū)別;同時該課程強(qiáng)調(diào)熱濕環(huán)境、兼顧聲光環(huán)境，又反映了其與建筑物理課程的區(qū)別[6-8]。由于課程內(nèi)容的交叉性，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，需要具備高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、工程力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)以及部分傳熱傳質(zhì)知識等。筆者于2015年起承擔(dān)該課程的本科教學(xué)工作，該課程設(shè)置總學(xué)時數(shù)為32且全部為課堂講授學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃學(xué)時分布見表1，但從歷年學(xué)生考試成績來看，不及格率相對較高，位于60～69分（及格）區(qū)間段學(xué)生人數(shù)最多，實(shí)際的教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期，授課方式是影響原因之一。為此，針對建筑環(huán)境學(xué)課程進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)模式改革，重點(diǎn)在授課過程中增加教師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)方法改革

（一）緊迫課堂的互動神器——眼神交流

本科課程需要在固定時間內(nèi)結(jié)課，存在課程教學(xué)內(nèi)容和課時不匹配的問題。以建筑環(huán)境學(xué)課程為例，教學(xué)內(nèi)容涉及建筑學(xué)、環(huán)境學(xué)、熱學(xué)、物理學(xué)、流體力學(xué)及生理學(xué)等多個學(xué)科，屬于多學(xué)科交叉課程，具有內(nèi)容廣、知識體系復(fù)雜的特點(diǎn)，但教學(xué)課時僅有32學(xué)時，就會出現(xiàn)“多學(xué)”與“學(xué)好”相互沖突的現(xiàn)象。為了使學(xué)生了解更多內(nèi)容，教師在授課時會更注重知識的灌輸，著眼于幻燈片的講解，而忽略了與學(xué)生之間的交流互動。筆者認(rèn)為眼神交流是課堂互動必不可少的環(huán)節(jié)，因此，在建筑環(huán)境學(xué)課程改革中，不再獨(dú)站講臺，而是不時穿梭于學(xué)生之間，在課堂上充分通過眼神交流，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注他，事實(shí)證明此種教學(xué)模式不僅不會影響教學(xué)進(jìn)度，還能顯著提升教學(xué)效果。通過眼神的交流，教師會讓學(xué)生感受到老師對自己的注意而不是忽略，學(xué)生轉(zhuǎn)而收起自己的手機(jī)專心聽講，教師也可以通過眼神給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，所以說，教師的眼神在某種程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。當(dāng)然，教師還可以通過學(xué)生的眼神來判斷自己教學(xué)效果的好壞，如果學(xué)生表現(xiàn)出眼神渙散、呆滯，則暗示著教師應(yīng)適時地調(diào)整自己的授課方式，吸引學(xué)生的注意力。作為學(xué)生，由于擔(dān)心老師走下講臺時，發(fā)現(xiàn)自己沒有認(rèn)真聽課而被批評，或者擔(dān)心老師看自己時，自己沒有給予對應(yīng)的眼神回應(yīng)而被發(fā)現(xiàn)走神，都會全神貫注地去聽課。可見，適當(dāng)增加眼神的交流很大程度上提高了學(xué)生課堂的專注度，起到事半功倍的效果。

（二）鼓勵式教學(xué)方法

大學(xué)生年齡多為18～22歲，已形成了獨(dú)立的學(xué)習(xí)與生活能力，家長與老師的參與度逐漸降低，從而家長的肯定或老師的表揚(yáng)也越來越少，這會降低學(xué)生的存在感與成就感。在本科課程教授過程中，很多老師忽略了“肯定和表揚(yáng)”的重要性，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不足等不良現(xiàn)象。事實(shí)上，任何人都需要肯定和表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的鑰匙。但文中提及的“肯定與表揚(yáng)”不是過多的、廉價的、泛泛的表揚(yáng)，而是適時的、適當(dāng)?shù)?、適度的“肯定和表揚(yáng)”。大學(xué)課堂上，教師很少表揚(yáng)學(xué)生，或者用“你很認(rèn)真！”“你回答得很好！”“你很積極！”等簡單形式一語帶過。本文提出以感受、細(xì)節(jié)、對比、設(shè)問四個要素來體現(xiàn)表揚(yáng)的價值與成效，即“表揚(yáng)四步法”。具體步驟如圖1所示。

以建筑環(huán)境學(xué)課程為例，室內(nèi)空氣品質(zhì)污染這一部分內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，筆者講授內(nèi)容時采用問答討論式教學(xué)方法，其中班上平時很沉默的A同學(xué)首次回答問題，筆者對其進(jìn)行了及時的肯定與表揚(yáng)，利用“表揚(yáng)四步法”來鼓勵學(xué)生。（1）談感受：A同學(xué)今天課堂回答問題非常積極踴躍，我感到非常開心和驚訝;（2）講細(xì)節(jié)：在我提出室內(nèi)空氣污染來源時，他第一個答到，家里裝修材料會散發(fā)甲醛污染空氣，而且他還細(xì)致地想到地毯容易附著灰塵、滋生細(xì)菌的問題;（3）作對比：這是我絕對沒有想到的地方，因?yàn)樗郧皬膩頉]有回答過問題，相比之下，感覺今天他整個人都變得更積極了，和以往相比更是判若兩人;（4）設(shè)疑問：請問一下，你是怎么做到面對生活中這些小事觀察細(xì)致入微的呢？能否教教大家？自此以后，A學(xué)生發(fā)生了很大的變化，課堂上整個人比以前更有朝氣，喜歡回答老師的問題，也喜歡找老師討論一些問題。特別讓人驚訝的是，建筑環(huán)境學(xué)課程是他本學(xué)期期末考試少有的未掛科科目之一，而且本課程成績位居班級中列。在后續(xù)交流過程中，他談及了自己的感受，這是第一次得到老師的認(rèn)可，而且當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他，這讓他覺得自己并不是一無是處，很想學(xué)好這門課，也相信自己能學(xué)好這門課，只有自己認(rèn)真學(xué)習(xí)才不枉費(fèi)老師的一番認(rèn)可。俗話說，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師的一句話有時可以改變學(xué)生的人生方向。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都?xì)v經(jīng)過高考的洗禮，也許在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)些許放縱，但自有其閃光點(diǎn)，作為教師應(yīng)盡可能多地看到學(xué)生的長處，并適時地、適當(dāng)?shù)?、適度地進(jìn)行“肯定和表揚(yáng)”。

（三）合理運(yùn)用板書和課堂提問

傳統(tǒng)的高校教學(xué)，教師偏重知識內(nèi)容的傳授，教學(xué)重點(diǎn)是將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的心理變化和思想，缺乏學(xué)生對課堂和知識真正需求的調(diào)查，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)意識的下降和學(xué)習(xí)策略的單一。同時，部分學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂走神、玩手機(jī)、昏昏欲睡等現(xiàn)象屢見不鮮。因此，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)迫在眉睫。目前，國內(nèi)多數(shù)高校，除了力學(xué)、高等數(shù)學(xué)等部分公共課的教師仍輔以板書以外，很多課程為了節(jié)約課上時間，授課教師都是通過幻燈片直接講授，并要求學(xué)生課下自行閱讀教材并進(jìn)行公式推導(dǎo)。建筑環(huán)境學(xué)課程改革過程中，在加強(qiáng)課堂互動、調(diào)動課堂氣氛的同時重視板書和課堂提問的作用。這里所說的板書，并不是要老師逐項(xiàng)推導(dǎo)公式或者全程板書授課，只是適時地，為了吸引學(xué)生的注意力而采取的策略。比如在建筑環(huán)境學(xué)熱壓通風(fēng)一節(jié)，如果只給出差壓公式和相關(guān)結(jié)論，學(xué)生會很難理解，甚至為了應(yīng)付考試，死記硬背公式和結(jié)論，實(shí)際上并沒有理解，更不能很好地將理論和實(shí)際結(jié)合起來。筆者在講解此知識點(diǎn)時，加入板書，在講授知識的同時，列舉了生活中的相關(guān)事例，吸引了學(xué)生的注意力，因?yàn)樯婕傲黧w力學(xué)和物理學(xué)知識，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了相關(guān)知識的提問，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)印象更深刻。實(shí)踐表明，對于課堂上采用板書推導(dǎo)過的公式，涉及到相關(guān)結(jié)論或者利用其進(jìn)行計(jì)算時，學(xué)生能夠自己推導(dǎo)并進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，學(xué)習(xí)效果更好。

三、考核形式改革

本課程除了在教學(xué)方法上增加互動環(huán)節(jié)外，考核形式上也做了一些改革。課程原采用的考核形式是“平時+期末”，其中平時成績占30%，主要體現(xiàn)在學(xué)生平時上課的出勤率以及作業(yè)完成情況，剩余的70%為期末考試成績，此種考核形式難以保證學(xué)生對平時所學(xué)知識的獲取率，換言之，平時成績只保證了學(xué)生的到課率以及作業(yè)上交情況，卻無法考核學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果，此外，70%的期末成績存在一定偶然性，尤其對于建筑環(huán)境學(xué)這門跨學(xué)科的邊緣學(xué)科課程來說，以一張?jiān)嚲韥碓u判學(xué)生整體成績的優(yōu)劣存在一定弊端，很多學(xué)生僅在考前突擊學(xué)習(xí)，機(jī)械式記憶一些知識點(diǎn)，沒有將所學(xué)理論和實(shí)際生活結(jié)合起來。故而，本次改革打破以往考核形式，采取多元化階段性考核。所謂“多元化”是指不再采用單一的期末一次性閉卷考試形式，而是融入平時測試、期末考試、研討、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研及匯報(bào)等多個環(huán)節(jié)，所謂“分階段”是將平時成績上調(diào)至60%，并分三個階段進(jìn)行考核，每個階段各占20%。此外，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生間相互監(jiān)督促進(jìn)，將全班45人劃分為5個學(xué)習(xí)小組，劃分依據(jù)即各個小組成員總成績持平，小組本著平等、自愿的原則自由組隊(duì)，本小組內(nèi)部各成員間有一定比例的平時成績是一模一樣的，比如到課率、課上匯報(bào)和課下調(diào)研等，目的在于促進(jìn)小組內(nèi)成員間的彼此監(jiān)督幫助，同時小組間也形成了較好的“比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)小組的劃分進(jìn)一步提升了學(xué)生的平時學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)效果評價

為了客觀地評價本課程的教學(xué)改革效果，將課程改革前后學(xué)生的成績進(jìn)行對比，各分?jǐn)?shù)區(qū)間段學(xué)生人數(shù)分布如圖2所示，可以看出，改革后學(xué)生成績整體呈明顯上升趨勢，其中80-89分（良好）區(qū)間以及90分以上（優(yōu)秀）區(qū)間，學(xué)生人數(shù)分別由改革前的8人、6人上升至9人和10人;60-79分（及格、中等）區(qū)間改革前后學(xué)生總?cè)藬?shù)基本持平，但改革前60-69分（及格）區(qū)間學(xué)生人數(shù)最多，改革后人數(shù)最多區(qū)間為70-79分（中等）;≤59分（不及格）區(qū)間段學(xué)生人數(shù)從改革前5人減至改革后1人;改革后80分及以上學(xué)生人數(shù)占比由改革前的31.11%上升至42.22%，改革效果明顯。

進(jìn)一步對學(xué)生成績進(jìn)行分項(xiàng)對比，結(jié)果如圖3所示。由圖可以看出，改革后學(xué)生不及格率由原來的11.11%降至2.22%，優(yōu)秀（≥90分）率由原來的13.33%提升至22.22%，全班平均成績由原來的71.84分提升至76.78分。以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)均表明，強(qiáng)化課堂互動后，學(xué)生成績得到了明顯提升。通過本次改革，課程能將教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位有效結(jié)合，很大程度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，切實(shí)改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。

五、結(jié)束語

高等教育注重強(qiáng)化人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，力爭通過教學(xué)改革強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。本課程教學(xué)改革重點(diǎn)解決了高校課堂學(xué)生低頭、課堂氛圍枯燥等痛點(diǎn)問題，提出以眼神交流、鼓勵式教學(xué)、板書以及課堂提問等方式強(qiáng)化課堂互動，貫徹“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。此外，在考核形式上，一改以往一考定成績的固有模式，采取多元化分階段過程性考核，注重學(xué)生對所學(xué)知識的獲取，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對平時知識的積累和應(yīng)用于實(shí)際的能力。后續(xù)課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件、教師的專業(yè)技能以及學(xué)生的實(shí)際情況，可以考慮采用智慧教學(xué)，充分利用信息化手段服務(wù)課堂教學(xué)，將改革變靜態(tài)為動態(tài)，根據(jù)學(xué)生反饋即時動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長。

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