“互聯網+教育”時代新形態(tài)課程教學資源的建設與應用

周燕霞 閆曉勇

摘? 要：在“互聯網+教育”時代，構建新形態(tài)課程教學資源，重點在于數字一體化交互式教材的編寫和在線共享的課程教學資源建設。前者應對學科、課程所對應的職業(yè)與崗位能力進行分析，提取工作過程、問題，以案例、項目式等方式組織教材內容，以視頻（錄像）的形式給予講解，并以“二維碼”的形式出現在紙質教材中。后者應用課程網絡教學平臺，將基礎資源和拓展資源作為紙質教材的有效補充，引導教師和學生真正走向基于資源的教與學。應用新形態(tài)課程教學資源，能情景化再現，多元化展示學習內容，同時也可以兼顧不同基礎的學習者，成為提高課堂教學效果的利器。

關鍵詞：新形態(tài)課程;數字一體化交互式教材;教學資源

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）06-0057-04

Abstract： In the "Internet + Education" era， the construction of teaching resources with new forms focuses on the compilation of interactive and integrated digital textbooks and the construction of teaching resources on line. The former should analyze the occupation and post ability corresponding to the discipline and curriculum， extract the working process and problems， organize the textbook contents in the form of cases and projects， explain them in the form of video （video）， and appear in the paper textbooks in the formof QRcodes. The latter uses the E-Teaching platform of the curriculum， taking the basic resources and development resources as the effective supplement of the paper textbooks， to authentically guide teachers and students towards resource-based teaching and learning. The application of the teaching resources for new form of curriculum can not only make the scene reappear， display the learning content in a diversified way， but also take into account the learners with different foundation， which has become a sharp tool to improve the teaching effectiveness.

Keywords： new form of curriculum; interactive and integrated digital textbooks; teaching resources

在第二次全國教育信息化工作電視電話會議中，國務院副總理劉延東強調，大力推進信息技術與教育教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，促進教育公平，提高教育質量，為培養(yǎng)現代化建設所需高素質人才提供有力支撐[1]。提高人才培養(yǎng)質量的關鍵就是要創(chuàng)新教育理念和教學模式。因此，當代教師要提高運用現代信息技術的能力，共享最優(yōu)質的教育資源，推進教育信息化的改革。把握“互聯網+教育”的潮流，借助信息技術和云服務等技術，為全民提供優(yōu)質公共的教育服務，同時也為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動提供有力的支持。

為深入貫徹落實中央有關教育信息化的戰(zhàn)略部署，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》確定教育信息化目標任務[2]，根據浙江省人民政府《關于推進“互聯網+”行動的實施意見》文件精神，新形態(tài)課程教學資源的建設與應用，是一個新鮮事物，已成為我國教育信息化領域的一個熱點話題和重點建設內容。

一、新形態(tài)課程教學資源內涵

傳統(tǒng)的課程教學資源主要有紙質教材、PPT課件或講義、以及面對面授課的課堂教學資源。而新形態(tài)課程教學資源是將傳統(tǒng)課程教學資源與計算機信息技術、互聯網技術、云服務技術等結合而成的具有共享機制的課程教學資源。這類資源支持計算機和移動端的使用，真正意義上實現了碎片化學習，打破了學校的圍墻。構建新形態(tài)課程教學資源，如圖1所示。

二、新形態(tài)課程教學資源建設是大勢所趨

新形態(tài)課程教學資源的建設與應用，是近年來課程教學發(fā)展的一種新趨勢。

國內開始關注微課，是在2011年胡鐵生《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文刊發(fā)之后。隨著微課研究的日益廣泛，各省市對微課大賽的重視程度也逐年升高，相繼出現了很多微課制作工具和平臺，為廣大教育工作者制作和使用微課，提供了便捷，也有利于微課的普及。

2012年之后，掀起了“互聯網+教育”的熱潮。相繼涌現大批量的大規(guī)模在線開放課程（慕課）。尤其以美國、英國等為代表的發(fā)達國家，積極推進慕課的建設，一些世界名校的慕課成為熱門資源。這種全新的教學模式突破了教育的時空界限，顛覆了傳統(tǒng)教與學的方式。從此之后，慕課資源競爭逐年激烈。

2015年，我國印發(fā)了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出要構建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺，以“高校主體、政府支持、社會參與”為方針，立足自主建設，注重應用共享，加強規(guī)范管理，有力推動了我國在線開放課程的建設與應用[3]。此后的幾年，慕課的建設與應用呈現井噴式增長。

由于各省級教育部門的重視，很多高校也紛紛制定了在線精品開放課程建設與應用規(guī)劃，同時在相關的保障機制方面給予支撐，我國慕課數量已經躍居世界首位。目前，有關高校和機構自主建成10余個國內慕課平臺，有些平臺已居國際國內領先行列。慕課建設與應用初步實現了大范圍的優(yōu)質資源共享，走入世界前列。

為了推進開放課程建設與應用從量變到質變的進程，教育部首次正式推出了490門“國家精品在線開放課程”，目的是進一步促進信息技術與教育教學深度融合，推進我國在線開放課程建設與應用深入發(fā)展，推動高等教育教學質量的“變軌超車”，提高教育質量、推進教育公平，實現高等教育高質量內涵式發(fā)展[4]。

我們必須順應形勢，大力建設與應用新形態(tài)課程教學資源。

三、新形態(tài)課程教學資源建設的重點

（一）編寫數字一體化交互式教材

在“互聯網+”時代，以紙質教材為核心， 依托互聯網信息技術，將新媒體的教學資源與紙質教材相融合，形成了數字一體化交互式教材這種新形態(tài)。它是教材功能升級和形式創(chuàng)新的產物。最常見的是在數字一體化交互式教材這種新形態(tài)教材中嵌入二維碼，當學習者用移動設備的攝像頭對準教材上的二維碼，即可在屏幕上觀看相關學習資源和教學視頻。

為了實現互聯網與傳統(tǒng)教學的結合，要優(yōu)化教學過程、更新教育理念、重構教育體系以提高學校的教學質量，編寫數字一體化交互式教材首先要對學科、課程所對應的職業(yè)與崗位能力進行分析，提取工作過程、問題，以案例、項目式等方式組織教材內容，以視頻（錄像）的形式，給予講解。并以“二維碼”的形式出現在紙質教材中，使讀者可以用平板電腦或手機掃描后觀看。數字一體化交互式教材建設思路如圖2所示。

教材內容真正從理論上計劃，以應用來補充，把學生作為認知的主體，真正意義上讓他們與教材發(fā)生互動，親自思考，動手解決呈現在他們面前的問題，在學習過程中積累工作經驗，縮短與就業(yè)崗位的距離。

讓學生學會使用教材。我們要重視新媒體的威力，但不能以逃避的方式解決學生離不開手機等電子產品的問題。通過數字一體化交互式教材的建設，可以實現移動教學，也有利于學生自主個性化學習。此外，紙質教材還要與在線共享的課程教學資源相結合，從而使教學真正實現“線上線下互動，新舊媒體融合”的整體解決方案，這已經成為教育新形態(tài)的必然趨勢。

（二）建設在線共享的課程教學資源

在“互聯網+教育”背景下，數字一體化交互式教材建設已經成為必然。通過在紙質教材中嵌入二維碼，可以將紙質教材和在線共享的課程教學資源有機銜接起來，真正實現“線上線下互動”。

在線共享的課程教學資源能有效彌補紙質教材不能承載的內容，并且教學內容可以根據學情不同、技術發(fā)展等情況作及時更新。同時能積極促進教師的教學教改，有利于個性化教學和應用型人才培養(yǎng)。通過在線共享的課程教學資源，學生可以隨時隨地學習，充分利用碎片時間，將課堂教學向課外延伸。

在線共享的課程教學資源建設主要由基礎資源和拓展資源兩部分構成?；A資源是課程必須的核心資源，例如課程介紹、課程標準、授課計劃、教案、重點難點指導、課程全程教學錄像、作業(yè)或練習和參考資料等。這些資源反映了課程的教學內容和教學思想。拓展資源諸如案例庫、素材資源、虛擬實驗實訓系統(tǒng)、專題講座庫和學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)等，可以適時應用到教學的某個環(huán)節(jié)，體現了教學和學習過程的交互性、多樣性。此外，還可以自建在線自測/考試系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、課程教學、學習和交流工具等。

研究新形態(tài)課程教學資源建設與應用，最大的價值和最終的目的在于引導教師和學生真正走向基于資源的教與學，使得學生成為教學的主體，教師的工作核心轉移到資源整合中。

在新形態(tài)課程資源建設中，要有課程規(guī)劃設計。以生為本，圍繞提高學生的學習效果來制定教學目標。學情分析、教學內容以及教學媒體的選擇都要提前規(guī)劃。依托學校課程網絡教學平臺，增加教學過程的交流互動和對學習過程的個性化指導，學生在課堂上得到的引導、受到的啟發(fā)可以通過自主學習和在線交流得以深化和拓展。新形態(tài)課程資源構成如圖3所示。

新形態(tài)課程改變了學生的學習方式。學習過程是觀看視頻+電子閱讀+在線討論+作業(yè)（實驗）+測驗（考試），學習的時間、地點不受限制。作為教師，可以通過豐富的課程資源，為教學提供強大的資源支撐。

新形態(tài)課程資源建設中，最重要的一部分就是微課建設?！盎ヂ摼W+”時代背景下，微課必定成為學生不可或缺的重要學習資源。“互聯網+”教育的一個非常重要的特征就是碎片化學習，正好微課符合這種“零存整取”的學習策略，符合建構主義學習要求。將精心制作的微課作為課前、課中或課后某些教學環(huán)節(jié)的有效補充，在時間上得到了延伸，在空間上也突破了某些教學環(huán)境和場景的限制。

一般將微課的制作時間控制在5到15分鐘，微課的類型可以靈活多樣，且應用到教學的不同環(huán)節(jié)。比如有些微課主旨在于透徹闡述對知識的理解，這類微課可以在課前發(fā)布，并設置相應的經驗值，激勵學生課前預習。在課堂教學環(huán)節(jié)，可以設置練習類的微課，用以檢測學生的學習效果。必要時，也可以在課堂及時發(fā)布一些討論類、表演類、實驗類、問答類的微課，引導學生專注課堂教學，變被動學習為主動探究，讓學生成為課堂教學的主體。課后環(huán)節(jié)可以發(fā)布一些練習類、復習類的微課。

構建新形態(tài)課程資源，通過微課，將最接地氣的知識和技能展現給學生，引導學生觀看微課。通過討論、頭腦風暴等環(huán)節(jié)引發(fā)學生思考，進而消化和重構知識，改善課堂“低頭族”現狀，真正有效地吸引學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。建設新形態(tài)課程資源前期需要課程組教師協同合作，并投入大量的時間與精力。隨著課程資源的逐步完善，課堂教學將變得輕松而有效，學生也能真正學會運用知識解決實際問題，與應用型人才培養(yǎng)相吻合。

四、新形態(tài)課程教學資源建設創(chuàng)新點

綜上所述，新形態(tài)課程教學資源建設主要有以下創(chuàng)新之處。

（一）基于問題或工作能力重構知識體系

高等職業(yè)教育的辦學宗旨是：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)技術應用型高技能人才為根本任務，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重要特點[5]。就業(yè)導向要求課程內容要與一定的崗位任務相對接，學生通過課程的學習，掌握勝任這種崗位所需的知識和技能，為就業(yè)鋪平道路。更高層次的要求是學生通過課程的學習，能夠獲取可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

在課程內容體系確定過程中，強調工作過程完整性，理論適度夠用為原則。既兼顧了教學課時的有限性，也縮短了崗位對接距離。

（二）情景化再現，多元化展示學習內容

在“互聯網+”背景下，通過音視頻、圖像、文本和動畫等方式，使新形態(tài)課程資源將教學過程情景化再現。根據不同的教學環(huán)節(jié)，以最適合、最有效的方式將學習內容呈現給學習者。

（三）兼顧不同學習基礎的目標人群

在“互聯網+”背景下，教學資源是多樣的。在實際教學環(huán)節(jié)中，需完成教學資源的“聚”與“變”，針對不同基礎、不同專業(yè)的人群，做出不同的課程規(guī)劃，展現不同的課程內容，提供不同的課程信息量，真正做到因材施教。

（四）將微課與教材、課程進行融合，提升教學效果

通過微課資源的建立，變教學資源為學習資源，從而使教學方式變?yōu)橄葘W后導，這樣微課就成為了提高課堂教學效果的利器。

五、建設采用的技術路線

在建設新形態(tài)課程教學資源的關鍵環(huán)節(jié)中，應采用合理的操作步驟，以期能夠達到建設預期目標。

（一）典型工作任務是學習領域課程的基礎，也是數字一體化交互式教材內容選擇的依據。

首先要進行廣泛的行業(yè)、企業(yè)調研，召開行業(yè)專家討論會等，使課程內容符合企業(yè)需求。其次是教師通過掛職鍛煉，真正深入相關領域并從事相關工作，從工作實際，提煉典型工作任務，進而提取工作過程、問題，成為教材和課程的內容，這樣可以保證課程內容更加接地氣地呈現給學生。

（二）針對微課展開的同行交流、技術共享、學習評價和技術培訓等活動

微課內容應突出重點，一個中心、一個主題，教學設計為“互聯網+”課堂服務?？偟恼f來，好微課應該是能夠運用簡單的技術實現教學內容的清晰表達，教學內容和教學活動要充實豐富。首先，微課資源魚龍混雜，種類繁多，教師要廣泛收集，精心遴選適合自己學生的微課。也可以通過參加微課大賽，觀看獲獎微課作品，積極探索教技教法，創(chuàng)作獨具特色的微課。其次是改革課堂教學模式，使微課在不同的教學活動或場景中及時發(fā)布，并通過獎勵經驗值等方式引導學生利用電子設備自主學習。最后，教師也要不斷總結反思，微課和教學模式都要進行不斷的應用、修正，再應用、再修正。

（三）在課程教學資源的建設中，應充分與成熟的資源整合平臺合作，積極開設在線開放課程，將微課與教材、課程進行融合，提升教學效果

首先要建立一支有經驗、年富力強的團隊，確保課程教學資源建設的順利進行。其次是制定建設計劃和建設內容，并按計劃展開資源建設。遇到問題，多方查證并解決。

（四）通過素質培訓、公開課、觀摩課等多種途徑，探索“互聯網+”時代背景下課程教學的新方法與新途徑

教師應由知識的“二傳手”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)質疑和創(chuàng)新精神的“引路人”，成為推動教育變革的關鍵力量，成為互聯網教育中不可或缺的構成主體，并發(fā)揮越來越重要的作用。

以浙江東方職業(yè)技術學院為例，學校在“互聯網+”教育行動中具有組織協調和規(guī)劃作用。已經建立健全網絡與信息安全組織管理體系，并加強網絡與信息安全管理，保障新形態(tài)課程資源的建設與應用。學校在精品在線課程建設與信息化課程建設方面都有相應的配套經費支持。目前已經立項的浙江省“十三五”新形態(tài)教材9本，省級精品在線課程2門。還建立了數門院級精品在線課程、SPOC課程以及信息化課程。

六、結束語

本文是2019年度全國高等院校計算機基礎教育研究會的課題研究總結，本課題研究旨在更新教師的教育觀念，提高專業(yè)教師設計教學的能力，并學會在實踐中反思，在反思中提高。通過新形態(tài)課程教學資源的教學應用，也可以使學生在學習情感，知識、技能和學習態(tài)度，學習能力上得到同步發(fā)展，特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。把握“互聯網+教育”的潮流，積極推進新形態(tài)課程教學資源建設將成為提高人才培養(yǎng)質量的重中之重。

參考文獻：

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