緊扣單元主題 以讀促寫 讀中悟?qū)?/h1>
2022-03-24 05:11:30袁凌云
小學(xué)閱讀指南·高年級(jí)版 2022年3期
袁凌云
“單元主題”是小學(xué)語文教材的編排形式，每個(gè)單元都包括了閱讀和寫作兩個(gè)板塊，閱讀板塊為寫作教學(xué)提供了經(jīng)典范例，寫作板塊則給閱讀教學(xué)明確了方向。所謂單元主題作文教學(xué)，就是以“單元主題”為教學(xué)單位，有效整合閱讀、寫作兩大板塊，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。單元主題作文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性、連續(xù)性和比較性三大原則，同時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣、積累寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫，加之優(yōu)化評(píng)價(jià)體系反思教學(xué)效果。
一、單元主題作文教學(xué)的特點(diǎn)
1.整體性
小學(xué)語文教材每個(gè)單元都有鮮明的主題，無論是閱讀篇目的收錄，還是寫作話題的確定，都是由單元主題延伸而來。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》以及《千年圓夢(mèng)在今朝》等閱讀篇目給學(xué)生描繪了光怪陸離的有趣世界。而本單元寫作話題為《我的奇思妙想》，是非常典型的想象作文，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敘事和寫景狀物的能力。單元主題作文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，并且主張以“單元”為整體展開教學(xué)，最終達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的。
2.連續(xù)性
寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在單元主題作文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循連續(xù)性的原則。具體來講，就是要準(zhǔn)確把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識(shí)和技能。以四年級(jí)下第四單元為例，課文《貓》側(cè)重描寫貓的性情，《母雞》與《鵝》則主要著墨于外形、動(dòng)作。在《我的動(dòng)物朋友》單元主題作文教學(xué)中，我們就可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀其行、知其性、述其親。如此一來，學(xué)生就可以逐步掌握描寫動(dòng)物的方法和寫作技巧，本單元寫作教學(xué)的目的也就達(dá)成了。
3.比較性
每個(gè)單元內(nèi)的課文雖然主題大致相同，但文體、寫作風(fēng)格以及表達(dá)技巧卻有各自的特點(diǎn)，或者在立意、結(jié)構(gòu)和形象上天差地別。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元，同樣是寫景狀物的文章，杜甫的《絕句》與鄭振鐸的《燕子》觀察方法就截然不同。這就要求教師在作文教學(xué)中既要關(guān)注單元整體的內(nèi)在聯(lián)系，又必須厘清閱讀、寫作兩個(gè)板塊甚至每篇課文之間的差異。一方面，在比較中發(fā)現(xiàn)文章的共同點(diǎn)，即此類文章寫作所必須遵循的規(guī)則;另一方面，也要在比較中發(fā)現(xiàn)文章的同中之異，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。
二、小學(xué)語文中高年級(jí)單元主題作文教學(xué)策略
1.基于單元主題，激發(fā)寫作興趣
在一個(gè)單元中，作文訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練是相互補(bǔ)充、相得益彰的。若是能基于單元主題，整合閱讀和寫作兩個(gè)板塊，則可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變以往作文教學(xué)按頭喝水的局面。在三年級(jí)上第八單元主題作文教學(xué)中，筆者先帶著學(xué)生回顧了本單元收錄的幾篇課文，明確本單元作文教學(xué)的主題為“敘事”。然后再以問題激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向大家分享近期玩得最高興、最愉快的經(jīng)歷，引導(dǎo)同學(xué)們回憶以往的歡樂時(shí)光。在交流分享過程中，學(xué)生基本就形成了完整的敘事邏輯，再加上口語表達(dá)的嘗試，大部分學(xué)生都已“成竹在胸”。此時(shí)，再要求大家以“那次玩得真高興”為話題寫一篇敘事作文，學(xué)生就表現(xiàn)得積極性十足，好似有說不完的趣事要一吐為快。
2.立足單元主題，積累寫作素材
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生要想在寫作訓(xùn)練中文思泉涌，就必須進(jìn)行廣泛的閱讀。單元主題作文教學(xué)正是先通過閱讀文本來豐富學(xué)生的寫作素材，再進(jìn)行寫作技巧、方法的具體指導(dǎo)，按部就班地提高學(xué)生的習(xí)作水平。比如在六年級(jí)下第一單元《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》寫作教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情了解不深，又或者對(duì)一些風(fēng)俗現(xiàn)象司空見慣，導(dǎo)致他們無話可說。鑒于此，筆者首先將本單元范文涉及到的春節(jié)、臘八、寒食、七夕以及中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗進(jìn)行了整理，利用這些感性素材來引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的感悟。同時(shí)要求學(xué)生回顧自己家鄉(xiāng)在上述幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有什么特別的風(fēng)俗，會(huì)舉行哪些活動(dòng)來慶祝。略一提點(diǎn)，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地?fù)尨鹌饋怼４藭r(shí)，筆者再讓學(xué)生圍繞“風(fēng)俗人情”進(jìn)行寫作，有的學(xué)生仍然以本單元涉及的幾個(gè)節(jié)日為對(duì)象，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗;而有的學(xué)生則提到了冬至、端午等傳統(tǒng)節(jié)日，在介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步思考了節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。由此可見，利用單元主題作文教學(xué)幫助學(xué)生積累寫作素材，可以令同學(xué)們的文章更加充實(shí)有內(nèi)涵。
3.圍繞單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫
還是要強(qiáng)調(diào)：寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文能力訓(xùn)練的單元主題作文教學(xué)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，由易到難的教學(xué)策略更有利于小學(xué)生消化掌握。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的作文基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法。在單元主題作文教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，先讓他們熟練掌握寫作技巧。但需要注意的是，仿寫不能流于生搬硬套，而是需要在仿寫中加入自己的理解和思考。比如五年級(jí)上第八單元主題為“我會(huì)閱讀”，寫作話題為“推薦一本書”。雖然中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的課外閱讀量，但他們的閱讀大都是走馬觀花，不僅缺乏深刻理解，而且也不具備向他人推薦的能力。鑒于此，筆者先讓學(xué)生從本單元《故人談讀書》中學(xué)習(xí)讀書的正確方法，幫助他們梳理書本信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，然后再結(jié)合自己喜歡的課外書對(duì)《憶讀書》進(jìn)行仿寫，談?wù)勛约洪喿x該書的經(jīng)歷和體會(huì)。經(jīng)過仿寫嘗試后，學(xué)生基本掌握了“推薦好書”的要領(lǐng)，大部分學(xué)生都能順利完成習(xí)作，并且在文章中清晰地闡述推薦該書的理由。
4.優(yōu)化評(píng)改體系，助力穩(wěn)步提升
俗話說“頻改出好文”，優(yōu)秀的作文需要反復(fù)雕琢。同理，學(xué)生的寫作能力，也需要在一次次修改中自我更新、自我提升。因此，我們必須及時(shí)優(yōu)化作文評(píng)改體系，幫助學(xué)生更好更快地提升寫作水平。一方面，教師可以引入多元評(píng)改主體，客觀全面的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足。如自我評(píng)改，學(xué)生先自己認(rèn)真閱讀幾遍作文，將錯(cuò)別字、語病等問題消滅干凈。這種做法不僅極大地節(jié)省了課堂時(shí)間，而且還可以給學(xué)生留下深刻的印象，以免再犯同類錯(cuò)誤。此外，還可以進(jìn)行同桌互評(píng)。正所謂“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”，互評(píng)環(huán)節(jié)不僅有利于學(xué)生更深刻地反思自己寫作上存在的問題，而且還有利于他們發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處并完善自己。另一方面，教師在每次單元主題作文教學(xué)后，還可以選出幾篇作文，邀請(qǐng)同學(xué)們一起評(píng)改。針對(duì)佳作，教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)所有同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。而對(duì)于問題較多的作文，教師則要將同學(xué)們普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，使他們引以為戒。評(píng)改體系的優(yōu)化，能夠給單元主題作文教學(xué)形成正確的引導(dǎo)，同時(shí)幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的寫作水平，并在反復(fù)的修改磨煉中提升寫作能力。
綜上所述，“單元主題”是小學(xué)語文教材的編排形式，每個(gè)單元都包括了閱讀和寫作兩個(gè)板塊。單元主題作文教學(xué)，就是以“單元主題”為教學(xué)單位，有效整合閱讀、寫作兩大板塊，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，要基于單元主題，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;其次，要立足單元主題，幫助學(xué)生積累寫作素材;然后，圍繞單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫;最后，還要優(yōu)化評(píng)改體系，使學(xué)生的寫作水平不斷得到鞏固提升。應(yīng)用單元主題作文教學(xué)，可以使小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，令學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)由起步到輕車熟路的飛躍。
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1.整體性
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二、小學(xué)語文中高年級(jí)單元主題作文教學(xué)策略
1.基于單元主題，激發(fā)寫作興趣
在一個(gè)單元中，作文訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練是相互補(bǔ)充、相得益彰的。若是能基于單元主題，整合閱讀和寫作兩個(gè)板塊，則可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改變以往作文教學(xué)按頭喝水的局面。在三年級(jí)上第八單元主題作文教學(xué)中，筆者先帶著學(xué)生回顧了本單元收錄的幾篇課文，明確本單元作文教學(xué)的主題為“敘事”。然后再以問題激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向大家分享近期玩得最高興、最愉快的經(jīng)歷，引導(dǎo)同學(xué)們回憶以往的歡樂時(shí)光。在交流分享過程中，學(xué)生基本就形成了完整的敘事邏輯，再加上口語表達(dá)的嘗試，大部分學(xué)生都已“成竹在胸”。此時(shí)，再要求大家以“那次玩得真高興”為話題寫一篇敘事作文，學(xué)生就表現(xiàn)得積極性十足，好似有說不完的趣事要一吐為快。
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3.圍繞單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫
還是要強(qiáng)調(diào)：寫作能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文能力訓(xùn)練的單元主題作文教學(xué)具有連續(xù)性的特點(diǎn)，由易到難的教學(xué)策略更有利于小學(xué)生消化掌握。教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的作文基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法。在單元主題作文教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，先讓他們熟練掌握寫作技巧。但需要注意的是，仿寫不能流于生搬硬套，而是需要在仿寫中加入自己的理解和思考。比如五年級(jí)上第八單元主題為“我會(huì)閱讀”，寫作話題為“推薦一本書”。雖然中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的課外閱讀量，但他們的閱讀大都是走馬觀花，不僅缺乏深刻理解，而且也不具備向他人推薦的能力。鑒于此，筆者先讓學(xué)生從本單元《故人談讀書》中學(xué)習(xí)讀書的正確方法，幫助他們梳理書本信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，然后再結(jié)合自己喜歡的課外書對(duì)《憶讀書》進(jìn)行仿寫，談?wù)勛约洪喿x該書的經(jīng)歷和體會(huì)。經(jīng)過仿寫嘗試后，學(xué)生基本掌握了“推薦好書”的要領(lǐng)，大部分學(xué)生都能順利完成習(xí)作，并且在文章中清晰地闡述推薦該書的理由。
4.優(yōu)化評(píng)改體系，助力穩(wěn)步提升
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民俗研究(2017年2期)2017-03-22 00:53:08
