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    讓學(xué)引思 循序漸進(jìn)

    2022-03-24 05:11:30陸靜
    關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)

    陸靜

    學(xué)生語文能力的高低將會對學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開產(chǎn)生直接影響,而閱讀作為學(xué)生展開其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),如教師可將“讓學(xué)引思”教學(xué)概念應(yīng)用至小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生展開深層次閱讀,推動(dòng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成。

    一、“讓學(xué)引思”概念

    讓學(xué)引思概念即指教學(xué)過程中,教師借助相應(yīng)教學(xué)手段的采取,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開獨(dú)立自主的思考,“讓學(xué)”為德國哲學(xué)家海德格爾所率先提出的一種教學(xué)概念,此教學(xué)概念直接指向教學(xué)根本,即為教師在教學(xué)過程中自身教學(xué)位置的轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的課堂中心及課堂主導(dǎo)者向課堂引導(dǎo)者位置轉(zhuǎn)變。落實(shí)于課堂中,即為教師在教學(xué)實(shí)踐中需盡量為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間及機(jī)會,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生可展開創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng),對學(xué)習(xí)的樂趣加以感知,并提高自身學(xué)習(xí)能力。引思實(shí)則為讓學(xué)的最終目的,引思的概念為對學(xué)生學(xué)習(xí)方式加以改進(jìn),幫助學(xué)生對于學(xué)習(xí)的最終理念加以理解,促使學(xué)生可積極主動(dòng)參與至閱讀活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容加以主動(dòng)思考,在此過程中推動(dòng)自身思考能力、思維能力的不斷提升,對于所學(xué)內(nèi)容形成深層次理解。教學(xué)過程中,教師可借助學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),對學(xué)生實(shí)踐能力、思維品質(zhì)等加以培養(yǎng),讓學(xué)、引思二者不可分割,為互相促進(jìn)的關(guān)系,僅有讓學(xué)方可實(shí)現(xiàn)引思。教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合,方可推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升,還可幫助教師改進(jìn)教學(xué)模式。同時(shí),讓學(xué)引思教學(xué)概念也可與現(xiàn)階段新課改中所倡導(dǎo)的將課堂還給學(xué)生的理念相契合,還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

    二、“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

    1.引導(dǎo)學(xué)生自主探索

    教師在“讓學(xué)引思”教學(xué)模式下,不可將閱讀結(jié)論、閱讀知識向?qū)W生直接告知,而是應(yīng)借助相應(yīng)的閱讀手段引導(dǎo)學(xué)生展開自行閱讀活動(dòng),從中找尋問題答案,通過自主思考及合作探究獲取知識,在此過程中可實(shí)現(xiàn)學(xué)生感悟能力、概括能力、探索能力的鍛煉。教師在閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生性格特點(diǎn)為依據(jù),完成閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促使學(xué)生可主動(dòng)參與至閱讀活動(dòng)中,推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)效率的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》此篇文章時(shí),教師便可向?qū)W生展開課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生通過問題的探究了解文章內(nèi)容,并提高自身閱讀理解能力。教師可向?qū)W生提問作者為何不愿將魚放回湖里,而作者父親為何要將魚放回湖里,作者心理在此過程中發(fā)生怎樣的變化。教師可將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探討的模式獲取問題答案。探討過程中,教師需耐心傾聽學(xué)生發(fā)言,針對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師在教學(xué)過程中,借助此種小組合作探究方式的應(yīng)用,可將課堂主體地位交還至學(xué)生。

    2.增進(jìn)“生生”互動(dòng)

    教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開高效的交流、溝通活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對問題展開自主探討,教師在此過程中應(yīng)向?qū)W生提供及時(shí)且正確的引導(dǎo),以此為閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)過程中,需重視閱讀教學(xué)策略的靈活調(diào)整,將學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)情況等作為參考,對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式加以合理調(diào)整,促使學(xué)生可對語文知識加以牢固掌握。閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)對學(xué)生的差異性加以充分考慮,可展開分層教學(xué)活動(dòng),閱讀小組劃分時(shí),應(yīng)重視組內(nèi)不同層次學(xué)生的分配,增進(jìn)學(xué)生間的高效溝通,以免學(xué)生在問題解答過程中遭遇巨大障礙,影響閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開。教師在語文閱讀教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生展開充分交流,可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識儲備量的豐富,還可有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的深化,也可激發(fā)學(xué)生語文閱讀熱情。教師在語文閱讀教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》此篇文章時(shí),便能以文章題目切入,完成課堂問題的提出,鼓勵(lì)學(xué)生展開思考活動(dòng),教師可先將班級學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組,并鼓勵(lì)學(xué)生在語文閱讀過程中展開積極的探討活動(dòng),以提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中,通過引導(dǎo)學(xué)生展開思考活動(dòng),學(xué)生還可對自身語文知識儲備加以豐富,并掌握更多語文閱讀技巧。部分學(xué)生經(jīng)小組合作探討,仍無法理解狐貍的詭計(jì),也不知道其他動(dòng)物為何會害怕狐貍,此時(shí)教師不可急于將答案向?qū)W生告知,教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開組間探討,在此過程中,學(xué)生通過思維碰撞,還可有助于自身閱讀思維品質(zhì)的強(qiáng)化,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

    3.傳授正確閱讀方式

    小學(xué)生雖知識積累存在一定限度,但通常情況下,教師所傳授的知識學(xué)生均可在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會,教師在教學(xué)過程中,需重視此點(diǎn)的充分利用。日常教學(xué)活動(dòng)中,教師需可將文本分析方式滲透至閱讀中,穿插部分文本剖析技巧,提高學(xué)生文本閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中,可先向?qū)W生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù),學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐過程中,將會對文本中所蘊(yùn)含的閱讀技巧、閱讀方法加以掌握,還可對此過程更為熟悉。教師在學(xué)生閱讀能力得以一定程度強(qiáng)化后,便可鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng),將學(xué)生在課堂中所掌握的知識加以鞏固,推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

    教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》此篇文章時(shí),便可將課文先向?qū)W生示范朗讀,隨后,引導(dǎo)學(xué)生對于文章中所描述的場景加以想象。然后,要求學(xué)生帶有感情色彩地完成課文的朗讀,對文章中的精彩語句加以感受,并在閱讀過程中,利用波浪線或直線完成自己喜愛語句的標(biāo)記。學(xué)生在此種閱讀實(shí)踐中將會對于文章內(nèi)容加以掌握,還可對作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情加以體會,對于作者表達(dá)情感的方式加以掌握。除此之外,學(xué)生在此過程中,還可掌握科學(xué)的閱讀方法、閱讀技巧,這對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升而言發(fā)揮著重要作用。

    4.辯證地實(shí)施讓學(xué)引思

    教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,為提高閱讀教學(xué)效率,教師則應(yīng)重視“讓學(xué)引思”教學(xué)方式的辯證應(yīng)用。辯證,即為教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理掌握一個(gè)“度”,即在為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)條件的同時(shí),還應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、探索情況加以及時(shí)掌握、控制,并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中,需重視“讓學(xué)引思”的辯證實(shí)施,有計(jì)劃并有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),對于文本內(nèi)容形成深層次理解。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》此篇文章時(shí),教學(xué)活動(dòng)前教師便可讓學(xué)生完成與荷花相關(guān)小物件及圖片的收集,隨后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己所收集的荷花資料描述荷花。此過程中,教師應(yīng)展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生對比教材中的內(nèi)容描述,不斷強(qiáng)化自身邏輯思維。

    綜上所述,閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,針對學(xué)生語文能力的提升而言發(fā)揮著重要作用。因此,教師可將“讓學(xué)引思”概念應(yīng)用至閱讀教學(xué)實(shí)踐中,通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲知識,深化學(xué)生閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生知識獲取能力、閱讀理解能力,全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

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