聚焦情境創(chuàng)設(shè) 優(yōu)化教學策略

袁久江

在小學語文課堂中，利用情境開展教學活動具有十分鮮明的助學作用。因此，作為教師必須對教學情境的設(shè)計開展更多的創(chuàng)新活動與實踐，只有這樣才能給學生帶來更多、更有意義的多種感官的刺激。我們可以變換情境創(chuàng)設(shè)的主體、統(tǒng)整情境創(chuàng)設(shè)的資源、豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式、拓展情境創(chuàng)設(shè)的視野，這樣就能形成有效的語文教學激發(fā)力，我們可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容作出合適的、理性的選擇，從而提升語文課堂教學的品質(zhì)，讓學生在合適的情境中開展深度的語文學習，建立起扎實的語文認知基礎(chǔ)。

一、變換情境創(chuàng)設(shè)的主體，創(chuàng)設(shè)語文問題情境

作為教師，我們必須徹底打破“語文教學設(shè)計是教師獨有的專利”這個傳統(tǒng)的觀念。新課改和新課標都在極力倡導“在小學語文教學中一定要真正地把學生語文學習的主體地位凸顯出來”，就此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換語文教學思想，促進學生積極主動地參與語文教學設(shè)計，這樣做能全面有效地激發(fā)學生語文學習的興趣和內(nèi)在動力。如課文學習的問題設(shè)計，我們可以啟引學生開展對課文的質(zhì)疑性閱讀，讓他們自主設(shè)計課文閱讀的問題，并讓教師來回答，或者讓同桌、小組成員回答，這能很好地促進學生語文學習主動性的提升。

如教學部編版小學語文五（下）中《草船借箭》這篇課文時，筆者首先運用現(xiàn)代教育技術(shù)給學生視頻播放電影片段，讓學生進行直觀感知，增強感受;接著，要求學生認真仔細地對課文進行深度閱讀，在讀中設(shè)計一些問題，設(shè)計后參與問題展示活動。當學生得知閱讀學習任務(wù)后，一個個都能積極地行動起來，他們利用工具書、相關(guān)的參考資料開展課文閱讀與思考，不久就把問題設(shè)計出來。比如諸葛亮和周瑜是智慧滿滿的兩個人，他們又是相互聯(lián)合，為什么還要斗智呢？諸葛亮的智慧更是出眾超群，他的智慧主要體現(xiàn)在哪里呢？周瑜屬于什么性格的人？諸葛亮呢……筆者就學生提出的問題進行簡短的評析，同時結(jié)合學生的要求對相關(guān)問題作了對應(yīng)的、有效的解讀。

在這個小學語文教學案例中，筆者要求學生共同參與閱讀問題的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了全新的課文閱讀情境。學生步入問題設(shè)計之后，他們必須深度融入到課文之中進行閱讀活動，同時對相關(guān)的內(nèi)容進行必要的研究，還需要利用一些輔助性資料開展驗證處理，這樣的一個處理過程，其實也是一種語文學習。學生能從中獲得十分豐富的感知體驗，從而有效地促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、統(tǒng)整情境創(chuàng)設(shè)的資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)媒體情境

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學情境的創(chuàng)設(shè)是較為常見的教法和手段。我們可以運用多媒體給學生播放相關(guān)的課件，給學生提供大量的語文學習信息，如視頻、動漫、音頻等等，這些都能形成良好的語文學習契機。但從學生的現(xiàn)狀來看，他們往往習慣于教師對媒體的調(diào)度，在一定程度上產(chǎn)生了教學依賴。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體的利用應(yīng)該改進和創(chuàng)新，我們應(yīng)該深度剖析教科書上的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用手段進行匹配的設(shè)計，以此充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的調(diào)度作用。如教學部編版小學語文五（下）中《刷子李》這篇課文時，筆者首先打開多媒體給學生展示一組插圖：請同學們認真仔細地觀察這組圖片，這組圖片都是手繪的，它們是隔壁班級同學的作品，你們看后有什么感想呢？聽說是隔壁班級同學畫的，學生們察看的興趣一下子被激發(fā)了。筆者參與到學生的交流、討論之中，和他們一起對這組插圖的設(shè)計特點進行認真分析，對課文中的主要人物開展對應(yīng)的討論。為了進一步提升學生參與討論的熱情，筆者又設(shè)計了一個話題：大家觀察這組插圖后對刷子李這個人物的形象有什么樣的認識呢？請認真閱讀課文，并結(jié)合課文來分析刷子李的性格特點是什么？學生們非常愉快地接受了任務(wù)，開展了深入的閱讀與思考。在自主討論時，有的學生講，刷子李待人誠懇忠厚，盡管他有點自夸，但他確實是一個非常有本事的人，做事十分認真，是真正的民間“高人”;有的學生講，刷子李對待工作是一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，是我們學習的榜樣。

三、豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，創(chuàng)新語文演繹情境

在對課文解讀中，教師給學生做閱讀示范、利用各種策略引領(lǐng)學生進入角色進行誦讀或者是給學生置設(shè)課堂演繹任務(wù)等等，都能對學生的感官形成強烈的沖擊，促進學生自然進入對課文的閱讀之中。小學生對語文課堂的演繹活動有著積極的參與熱情，作為教師必須重視學生學習語文的訴求，給他們提供更多更有意義的演繹機會，以此來啟動學生有效的語文學習思維，并幫助學生形成全新的源源不斷的學習動力。

如部編版小學語文五（下）中《景陽岡》這篇課文主要介紹的是武松打虎的過程，這個故事可謂家喻戶曉。筆者根據(jù)這個情況，借助現(xiàn)代教育技術(shù)給學生多種版本的武松打虎視頻，同時還給學生播放山東快書的音頻，學生的反響尤其強烈，對武松這個人物的形象有了更加直觀的了解。筆者順勢引導學生深度閱讀課文，對文中的有關(guān)細節(jié)開展鑒賞性探索與研究，讓學生結(jié)合有關(guān)的媒體資源進行對應(yīng)的閱讀學習。學生通過觀看、聆聽獲知了相關(guān)的信息后，多種感官得到了巨大的沖擊，在自主閱讀課文時快速地融入到其中。為了能進一步激發(fā)學生學習語文的動能，筆者又設(shè)計了課本劇的創(chuàng)編與演繹活動：要求學生開展小組合作，由組長負責，各組根據(jù)課文自主創(chuàng)編課本劇，創(chuàng)編后進行現(xiàn)場演繹活動。學生聽說要組織開展演繹活動，紛紛表現(xiàn)出濃厚的參與興趣和熱情，積極主動地參與課本劇的創(chuàng)編與演繹活動中，形成了濃厚的學習氛圍。

四、拓展情境創(chuàng)設(shè)的視野，創(chuàng)設(shè)語文讀寫情境

在現(xiàn)今的小學語文教學中較為典型的訓練方法就是“讀寫結(jié)合”。我們應(yīng)以學習情境的方式來進行對應(yīng)的設(shè)計，保障學生能順利地進入讀寫活動中，讓他們在不斷的實踐中獲得更多的體驗，并逐步形成良好的語文認知基礎(chǔ)。課內(nèi)外的閱讀對接、寫讀后感、補“白”、創(chuàng)編演繹課本劇、仿寫續(xù)寫、寫讀書筆記等等都具有延伸與拓展的意味，對此，我們必須做好調(diào)查班級學生的語文學情，給不同層次的學生準備好不同的訓練方法和內(nèi)容，以達成全面、全員提升的效果。如教學部編版小學語文五（下）中《兩莖燈草》這篇課文時，筆者給學生布置了重要的讀寫任務(wù)：本文源自于《儒林外史》（吳敬梓），這篇課文對吝嗇鬼嚴監(jiān)生的形象描寫十分成功，現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的想象力，假設(shè)眾人對嚴監(jiān)生臨死之前的動作要義都不理解、不明白，本文的故事情節(jié)又將會怎么發(fā)展呢？請你們各自寫下來自己的想象，寫好后參與展示活動。學生充滿熱情地參與了這個讀寫任務(wù)，一個一個十分興奮。究其因，按照這樣的假想發(fā)展下去，后面的情節(jié)和內(nèi)容一定十分精彩，孩子們對此充滿了急切的期待。就此，筆者也深入到學生之中，與他們互動，跟他們討論“會發(fā)生什么事情”，從而促進學生續(xù)寫的故事情節(jié)向著合理的方向發(fā)展，有利于學生學習質(zhì)量的提高。

在這個小學語文教學案例之中，筆者給學生投放、置設(shè)了充滿假設(shè)性的故事情節(jié)，要求學生按照“眾人對嚴監(jiān)生臨死之前的動作要義都不理解、不明白，本文的故事情節(jié)又將會怎么發(fā)展呢？”這樣的思路推測下去，這樣，不但激發(fā)了學生對課文學習、研究的興趣，更重要的是刺激了他們的語文思維，給他們帶來了語文思維的挑戰(zhàn)。

小學語文教學中合理利用情境符合學生的認知規(guī)律和他們的語文學習訴求，能有效地調(diào)動和調(diào)控學生的學習情緒。對此，我們必須認真做好情境的篩選與創(chuàng)新，給學生的語文學習提供契機，促進他們自然進入積極的語文學習之中，從而形成堅實的語文核心能力。