高職教育課堂革命的要義、要素與要徑研究

張露穎 于志宏

2020年，《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》對職業(yè)技術教育改革發(fā)展提出了新要求，其核心內(nèi)容就是增強職業(yè)教育適應性，以職業(yè)教育適應性作為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的一項重要指標，因此，高職院校必須圍繞培養(yǎng)適應性人才進行教學改革。課堂是教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教學改革只有深入到課堂的層面，才能真正起到增強職業(yè)教育適應性的作用，才能提升高職院校的教育質(zhì)量。

一、高職教育課堂革命的內(nèi)涵要義

1.課堂革命是踐行新時代職業(yè)教育新要求的“主動脈”。黨的十九大報告對新時代中國特色職業(yè)教育提出了要深化職業(yè)教育改革、加強教育與信息技術相融合等新要求。課堂教學作為教育教學的重要環(huán)節(jié)，擔負著職業(yè)教育變革的重任。從課堂的戰(zhàn)略地位來看，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變；從課堂的現(xiàn)實問題來看，課堂不變，育人模式就不變，育人模式不變，育人規(guī)格就不變。因此，課堂革命是職業(yè)教育變革的關鍵，是踐行新時代高職教育新要求的“主動脈”。

2.課堂革命是實現(xiàn)人才培養(yǎng)適應社會需求的“主戰(zhàn)線”。當今社會用人單位需要的不是僅僅具有單一特長的技能人才，而是更傾向于既具備一定的專業(yè)基礎，又具備較強的跨職業(yè)能力、自學能力、創(chuàng)新能力且具有團隊意識的復合型人才，然而大多數(shù)高職畢業(yè)生表現(xiàn)出來的技術技能與崗位實際需求有一定差距。課堂作為人才培養(yǎng)的核心地帶，必須強調(diào)培養(yǎng)學生的社會適應能力和自身可持續(xù)發(fā)展能力。因此，課堂革命是提升學生可持續(xù)發(fā)展能力的需要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)適應社會需求的“主戰(zhàn)線”。

3.課堂革命是促進高職教師職業(yè)能力提升的“主途徑”。高職課堂能否實現(xiàn)“崗課銜接”，決定著人才培養(yǎng)的適應性，目前高職教師適應高職課堂的能力普遍存在不足。教師能力提升是課堂革命的關鍵，而課堂革命也是倒逼教師成長的“主途徑”，高職教師不僅要有理論知識，還要有實踐技能，甚至有行業(yè)培訓的能力和技術研發(fā)的本領，教師應具備良好的師德師風、教學技能、信息素養(yǎng)以及結(jié)構化創(chuàng)新性教學團隊，這些能力都需要在課堂革命中歷練和提升。

二、高職教育課堂革命的關鍵要素

1.能力革命——教師。教師是課堂革命的實施主體。教師在課堂上的主導地位，使得其在很大程度上影響了教育質(zhì)量，但傳統(tǒng)的課堂模式難以符合新時代職業(yè)教育新要求，因此要把教師改革作為課堂革命的先導工程。課堂革命不是對傳統(tǒng)課堂的小修小改，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改革，要讓教師適應新時代職業(yè)教育發(fā)展的需求，讓其了解新時代高職教師的使命。教師需要改革的方面包括教育觀念、教學能力、專業(yè)技能等，其中起著關鍵作用的是教學能力和專業(yè)技能，只有具備了二者，才能高效地實施教學，才能開啟課堂革命的關鍵一步。

2.內(nèi)容革命——課程。課程是課堂革命的實施載體。實際上，課程與課堂之間是一種相互依托、相互承載的關系，課程決定了學生在學校學習所掌握的知識和技能，影響了學生在未來崗位表現(xiàn)出的能力。但是，傳統(tǒng)的課程體系和課程標準已很難滿足學生未來崗位和職業(yè)發(fā)展的需求，因此課程是課堂革命的主攻點。課程建設只有緊跟時代的變化和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，保證課程體系的構建符合職業(yè)崗位需求、符合學生認知規(guī)律，保證學生能及時掌握新知識、新技術，才能滿足學生適應社會發(fā)展的需求。

3.策略革命——教學。教學是課堂革命的實施過程。教學是教師在課堂上以各種方法與手段為學生傳授知識與技能的全過程。課堂教學實施前的教學設計是否恰當直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。然而，傳統(tǒng)的教學設計對教材的依賴性較高，教學方案的設計比較側(cè)重對知識點講授的安排，缺乏與學生職業(yè)需求的對接；教學過程的各個環(huán)節(jié)設計比較側(cè)重教師知識的輸出，缺乏與項目實施過程的結(jié)合；教學手段的運用設計比較局限于傳統(tǒng)的課堂問答，缺乏與現(xiàn)代信息技術的融合。因此，教學設計策略的改革也是課堂革命的關鍵點，教學設計只有緊跟社會需求、緊跟學生需求，才能進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.角色革命——學生。學生是課堂革命的生成主體。畢業(yè)生具備可持續(xù)發(fā)展能力、適應社會發(fā)展需求是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)與標志。而課堂是培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的主陣地，換言之，課堂是人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的主陣地。然而，傳統(tǒng)課堂上多教少學、教師為主的教學現(xiàn)狀沒有為發(fā)揮學生的個性和潛能提供舞臺，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有有效實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。要體現(xiàn)課堂教學的有效性和高質(zhì)量，就要把課堂上的主動權交給學生，對學生進行由被動角色轉(zhuǎn)為主動角色的革命，如此才能為學生提供足夠的發(fā)揮空間，才能有效提高教學質(zhì)量。

5.質(zhì)量革命——評價。評價是課堂革命的效果體現(xiàn)。課堂革命的核心要義是為了增強職業(yè)教育適應性，提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量以人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量基點，其考核評價體系主要包括社會及用人單位對畢業(yè)生的評價等。而形成教育質(zhì)量的重要組成部分是教學質(zhì)量，其考核評價體系主要針對課堂教學，包括對教師教學質(zhì)量的評價、對學生學習效果的評價等。隨著課堂革命的開展，原有的教育質(zhì)量評價體系與評價標準已經(jīng)不能適應新的教學要求，而教育質(zhì)量評價體系的完善與否、客觀與否都是影響教育質(zhì)量的關鍵問題。因此，高職院校要對現(xiàn)有的考核評價體系進行改革，才能有效提升高職院校的教育質(zhì)量。

6.管理革命——制度。制度是課堂革命的外部支撐，任何改革都離不開制度的創(chuàng)新。制度是排除困難阻力、實現(xiàn)共同目標的重要支撐，是實現(xiàn)各個動力因素平衡的條件，制度管理是任何事物革新成功的根本。同樣，課堂革命也需要新的制度體系加以支撐，如制約機制、激勵機制、保障機制等方面，要利用制度對課堂革命起到指導性、激勵性、規(guī)范性等作用，來維護和保障教學秩序，規(guī)范師生行為，提高教學質(zhì)量。只有將各方面制度體系建立完善、符合實際、有效執(zhí)行，為課堂革命提供全方位的外部環(huán)境支持，才能有效推進課堂革命。

三、高職教育課堂革命的實施要徑

高職教育課堂革命是高職院校改革的一項系統(tǒng)性工程，首先要在全校形成“向課堂要素質(zhì)，向課堂要品質(zhì)，向課堂要質(zhì)量”的思想共識，樹立科學的課堂觀、教育觀、教學價值觀。舉全校之力，集全校之智，圍繞課堂革命的關鍵要素制定實施策略，形成推動課堂革命的強大合力。

1.教師能力適應教育發(fā)展，實現(xiàn)“雙師”?！半p師型”教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，與傳統(tǒng)教師相比，“雙師型”教師在教學理念、教學能力和專業(yè)技能方面有著明顯優(yōu)勢。因此，開啟課堂革命的關鍵一步就是改變教師教學理念，提升教師教學能力和專業(yè)技能。

第一，教師接受教育，促使教師更新教學理念。高職院校要定期讓教師接受教育，讓教師了解新時代職業(yè)教育的新要求，樹立全新的教育觀、教學價值觀、課堂觀、教師觀和學生觀；要增強教師的課堂意識，從傳統(tǒng)課堂的師生關系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主、教師為輔的關系，引導教師把“打造優(yōu)質(zhì)課堂，推進高效教學”作為職業(yè)信念與追求，把“向課堂要素質(zhì)，向課堂要品質(zhì)，向課堂要質(zhì)量”作為教師自覺行動的初心和使命。第二，教師接受訓練，促進教師提升教學能力。高職院校要建立教師教學能力培訓機制，通過讓教師“走出去”學習或者將專家“請進來”傳授先進教學經(jīng)驗的培訓形式，提升教師的理論教學能力；要建立高職教師的教學內(nèi)容與行業(yè)標準對接與快速響應機制，鍛煉教師的職業(yè)標準轉(zhuǎn)化能力；要建立教師參加教學能力比賽的激勵機制，提升教師的教學設計能力、課堂管理能力、語言表達能力和信息技術運用能力。第三，教師走進企業(yè)，促進教師提升專業(yè)技能。高職院校要建立教師下企業(yè)鍛煉激勵機制，要求教師與企業(yè)時刻保持緊密聯(lián)系，時刻更新自身專業(yè)知識和專業(yè)技能，保證教學內(nèi)容不脫離產(chǎn)業(yè)發(fā)展；要搭建教師與企業(yè)聯(lián)系的橋梁，構建校企合作產(chǎn)學研平臺，實施校企“雙主體”育人機制，吸引企業(yè)技術骨干與校內(nèi)教師進入平臺，并制定教師的產(chǎn)學研平臺輪崗制度，教師可以藉由企業(yè)技術骨干提供的行業(yè)動態(tài)與先進技術來提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

2.課程建設緊跟社會發(fā)展，適應需求。課程作為課堂革命的實施載體，高職院校要在課程建設上緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展，適應社會用人需求以及學生發(fā)展需求，這既是增強職業(yè)教育適應性的基本要求，也是培養(yǎng)高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的基本條件。

第一，課程建設要適應職業(yè)崗位人才的需求。高職院校要與企業(yè)合作設置專業(yè)課程。課程體系要與職業(yè)崗位實現(xiàn)有效對接，各課程之間的內(nèi)在邏輯關系要符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律；課程標準要與職業(yè)標準實現(xiàn)有效對接，并縮短課程標準的宏觀導向與微觀課堂教學實施的距離。第二，課程建設要適應產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求。高職院校要與企業(yè)合作開發(fā)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要融入行業(yè)生產(chǎn)關鍵技術、行業(yè)規(guī)范和崗位標準，并結(jié)合學生認知規(guī)律，設計若干個接近真實項目的以工作過程為導向的典型工作任務，幫助學生將所學知識和技能有效遷移。第三，課程建設要適應學生長遠發(fā)展的需求。高職院校要注重培養(yǎng)復合跨界型人才，課程體系突出通識課程對學生的素質(zhì)與能力的教育，側(cè)重專業(yè)課程對學生的專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)拓展課程對學生個性發(fā)展與專業(yè)跨界能力的培養(yǎng)，使其具備可持續(xù)發(fā)展能力。

3.教學設計緊跟時代需求，做到“三化”。教學設計是教學改革的核心環(huán)節(jié)，高職教育教學改革既要緊跟新時代對高職教育提出的新要求，又要滿足學生接受新知識和新技能的需求。

第一，教學方案職業(yè)化。高職教育教學方案的設計要體現(xiàn)職業(yè)需求。教學方案要結(jié)合課程標準，從職業(yè)崗位工作的需求出發(fā)，完成從崗位目標到教學目標的轉(zhuǎn)化；要結(jié)合實際學情，從學生的認知能力與個性潛能出發(fā)，完成從工作過程到教學過程的轉(zhuǎn)化，最終形成可行性與實用性較強的職業(yè)化教學設計方案。第二，教學過程生產(chǎn)化。高職課堂的教學過程要與實際生產(chǎn)過程實現(xiàn)緊密對接，高職院校要結(jié)合企業(yè)實際任務的實施過程組織教學活動，讓學生親身體驗職業(yè)活動，鍛煉學生的職業(yè)技能，并通過“做中學”“學中創(chuàng)”的教學形式使學生做到知行合一，學創(chuàng)結(jié)合。第三，教學手段信息化。課堂革命必須推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術與課堂教學的有機融合。高職院校可以定制或開發(fā)在線教學管理平臺，利用平臺的大數(shù)據(jù)功能對學生課前、課中、課后的學習狀態(tài)進行全面、科學的監(jiān)控、分析與統(tǒng)計，實現(xiàn)學生全員參與、記錄學習軌跡、即時評價反饋、統(tǒng)計學習成績等教學需求。

4.學生角色由被動變主動，占據(jù)“C位”。高職院校要實現(xiàn)新型課堂模式的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的由教師—學生的單向行為轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的雙向或多向行為，學生從學習的跟隨者變?yōu)橹鲃影l(fā)起者，成為課堂真正的主角，占據(jù)課堂“C位”，而教師則從教導者變?yōu)橐龑д?，具體模式如圖1所示。

圖1 高職院校的新型課堂參考模式

第一，借助網(wǎng)絡教學平臺拓展教學空間，實現(xiàn)“先學后教、精教優(yōu)學”。課前，教師利用網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布任務，學生借助平臺進行預習與測試，教師監(jiān)測學生的學習情況并給予反饋；課中，教師根據(jù)學生預習情況答疑與點評，圍繞工作任務組織教學，引導學生完成任務，并借助平臺的提問、討論等功能實現(xiàn)與學生的互動；課后，學生利用網(wǎng)絡教學平臺完成鞏固復習及拓展任務，教師負責檢測學生任務完成情況。第二，依托產(chǎn)學研平臺提高實踐教學比重，使得“學為主體，師退生進”。實踐教學可以分為課內(nèi)與課外雙軌教學。在課內(nèi)教學中，采用“教師邊教、學生邊學”、學生“做中學、學中創(chuàng)”的方式進行實踐教學，并通過小組制、頭腦風暴式等形式引導學生相互交流思考，有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力、思考能力與團隊協(xié)作能力；在課外教學中，依托校企共建的產(chǎn)學研平臺，在校內(nèi)教師與企業(yè)導師指導下，以真實項目為載體進行拓展任務訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的適應社會能力和可持續(xù)發(fā)展能力。第三，通過教學活動發(fā)揮學生的主體地位，做到“教服務學，以學助教”。教師在課前要掌握學情，找準教學切入點，確定輔導側(cè)重點；在教的過程中要善于根據(jù)學生特點和知識特征及時調(diào)整教學策略；在與學生互動的過程中，要關注學生的思維過程，鼓勵學生提出問題的同時及時點撥，引導學生自主解決問題；最后，要根據(jù)學生知識水平的差異進行分層次教學，引導全體學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，充分發(fā)揮學生的主體地位。

5.優(yōu)化教育質(zhì)量評價體系，落實“三有”。教育質(zhì)量評價是不同主體對教學效果的價值判斷，具體分為校內(nèi)評價與校外評價。校內(nèi)評價主要包括領導、同事、學生對教師的評價，以及領導、教師、同學對學生的評價；校外評價主要包括同行、專家、社會對教師的評價，以及同行、專家、用人單位對學生的評價。教育質(zhì)量評價體系的建構要遵循“三有”原則。

第一，有平臺支持原則。高職院校要有教育質(zhì)量評價管理平臺支持，管理平臺可由多個業(yè)務平臺相互對接構成，實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計、評價要素的診斷與預警、評價對象的評分與排名等功能。此外，管理平臺還可以拓展到合作企業(yè)，由企業(yè)依托平臺完成對教師下企業(yè)鍛煉、學生實習就業(yè)等方面的測評。第二，有過程評價原則。高職院校的教育質(zhì)量評價要同時注重教師“教”的過程與學生“學”的過程。對于教師“教”的過程，評價要素要集中于教學資料的準備、教學方法與手段的運用、教學環(huán)節(jié)的安排、教學實施的進度等方面；對于學生“學”的過程，評價要素要注重學習任務的進程、任務完成的質(zhì)量、課堂參與的情況、學生的滿意度等方面。第三，有成果生成原則。教育質(zhì)量評價要注重對師生教研與學習成果的生成進行評價。對教師評價，要生成教學資源庫、在線精品課程、參賽獲獎等教學成果，還要有教學經(jīng)驗的積累、教學能力的提升等收獲；對學生評價，要生成課程設計作品、畢業(yè)設計作品等學習成果，還要有知識的獲得、素質(zhì)的提高、能力的提升等收獲。

6.完善落實各項管理制度，做到“三要”。課堂革命的順利實施，離不開制度支撐。高職院校要在完善常規(guī)管理制度的基礎上，對現(xiàn)有制度進行創(chuàng)新，制度建設至少要符合以下三點：

第一，要系統(tǒng)全面。高職院校的管理制度是為人才培養(yǎng)提供一種質(zhì)量保證的組合模式，各項制度之間要形成聯(lián)動。管理制度體系要從不同維度包含多個不同的制度。比如，在制約機制方面，政策指導、教學管理、監(jiān)督管理等各類制度形成合力；在激勵機制方面，獎勵激勵、考核評價等各類制度全面覆蓋；在保障機制方面，條件保障、組織保障等類制度有序聯(lián)結(jié)。第二，要務實創(chuàng)新。制度不在多而在精，在于務實管用，突出針對性和指導性。制定制度要遵循五大原則：一是指導思想與職業(yè)教育發(fā)展相結(jié)合，要適應經(jīng)濟和社會發(fā)展；二是統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；三是普及與提高相結(jié)合，在普及基礎上提高，在提高指導下普及；四是穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合；五是當前與長遠相結(jié)合，既要采取有效措施，在當前基礎上提質(zhì)增效，又要注意科學布局，兼顧長遠發(fā)展。第三，要操作性強。唯有將制度細化、量化、具體化，才能使其落到實處。制度內(nèi)容至少包含以下六大方面：一是有哪些任務，要把制度所要管理的事務或工作層層細分；二是如何完成每項任務，要把握好各個環(huán)節(jié)步驟間的關系以及上下的銜接配合；三是由誰完成每項任務，要職責明確、責任到人；四是完成任務的標準是什么，任務標準的制定要包含任務的量化和完成期限等；五是獎懲與診改措施，要突出管理的剛性和力度，獎優(yōu)罰劣；六是由誰來負責落實和監(jiān)督，即需要專人負責對制度進行動態(tài)管理。