基于通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)踐

◎ 曹壽榮

勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要組成內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。2020年3月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，落實(shí)“五育并舉”是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要渠道。2020年7月，教育部公布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育”。加強(qiáng)勞動(dòng)教育的重要性不言而喻，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，打破勞動(dòng)教育作為單一學(xué)科的局限性，多學(xué)科融合勞動(dòng)教育是一條必由之路。

一、勞動(dòng)教育和通用技術(shù)學(xué)科的契合點(diǎn)

學(xué)科課程作為育人的重要載體，發(fā)揮傳遞知識(shí)、傳播思想、傳承價(jià)值的作用，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人拓寬了思路。勞動(dòng)教育既要培養(yǎng)價(jià)值觀又要兼顧技能的訓(xùn)練，通用技術(shù)課程具有開(kāi)展勞動(dòng)教育獨(dú)具特色的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

（一）通用技術(shù)立足實(shí)踐，與勞動(dòng)教育“動(dòng)起來(lái)”相輔相成

由“動(dòng)手做”轉(zhuǎn)向“動(dòng)腦做”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的主要特征，在此過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，增強(qiáng)動(dòng)作技能，提升智力水平。高中通用技術(shù)是一門集設(shè)計(jì)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)造為一體的課程，與勞動(dòng)教育的核心要素技術(shù)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造，不謀而合，融合勞動(dòng)教育具有明顯優(yōu)勢(shì)。以通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力為目標(biāo)，立足于“做中學(xué)”。學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)會(huì)多角度、多方法解決問(wèn)題，符合學(xué)生認(rèn)知的邏輯，有助于提高其創(chuàng)意能力，養(yǎng)成肯吃苦、勤鉆研的品質(zhì)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃的意識(shí)。

（二）通用技術(shù)注重創(chuàng)造，與勞動(dòng)教育“強(qiáng)起來(lái)”相得益彰

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，“智能時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨，簡(jiǎn)單重復(fù)性的勞動(dòng)正逐步被人工智能所替代，勞動(dòng)教育要符合時(shí)代特征，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)遇到的問(wèn)題，融入設(shè)計(jì)思維，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

通用技術(shù)旨在培養(yǎng)“有理念、能動(dòng)手、會(huì)設(shè)計(jì)、善創(chuàng)造”的技術(shù)達(dá)人，是勞動(dòng)教育在學(xué)科教學(xué)融合的良好載體，通用技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力的提高加上勞動(dòng)教育中勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程遇到的困難，學(xué)生需要尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、通用技術(shù)學(xué)科融合勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

項(xiàng)目教學(xué)是通用技術(shù)常采用的一種教學(xué)方式，將創(chuàng)造力的培養(yǎng)落實(shí)在具體項(xiàng)目上，圍繞“真實(shí)”的情境問(wèn)題，將抽象知識(shí)或設(shè)計(jì)任務(wù)融入其中，小組成員通過(guò)方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能解決問(wèn)題，完成作品設(shè)計(jì)及制作的教學(xué)活動(dòng)。

基于通用技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，以通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，有機(jī)融入勞動(dòng)實(shí)踐，并讓學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生成為具有“想勞動(dòng)”的勞動(dòng)態(tài)度、“會(huì)勞動(dòng)”的勞動(dòng)能力、“巧勞動(dòng)”的勞動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新能力、“愛(ài)勞動(dòng)”的勞動(dòng)習(xí)慣、“懂勞動(dòng)”的勞動(dòng)價(jià)值觀的時(shí)代新人。基于通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)踐具體如圖1所示。

圖1 基于通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)踐框架

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備

1.分析通用技術(shù)教材，尋找切入點(diǎn)

從細(xì)微處入手，圍繞勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)思維和勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，使勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育同頻共振，落到實(shí)處。蘇教版通用技術(shù)必修教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊側(cè)重基礎(chǔ)性技術(shù)設(shè)計(jì)，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主線，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)方案制訂、模型或原型的制作、方案的優(yōu)化，迎來(lái)最后方案的確定，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，提升了勞動(dòng)素養(yǎng)，獲得豐富的體驗(yàn)。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把該模塊分成四個(gè)部分，以通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)融入勞動(dòng)教育，自然并非生硬的堆砌，而是錦上添花的點(diǎn)綴。讓傳統(tǒng)的勞動(dòng)中多了創(chuàng)造的成分，通用技術(shù)的設(shè)計(jì)制作中多了勞動(dòng)習(xí)慣、品質(zhì)、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，兩者的融合切實(shí)可行。

項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，以通用技術(shù)實(shí)踐為載體，選擇生活中的真實(shí)情境進(jìn)行加工，為學(xué)生提供直觀性體驗(yàn)，學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的勞動(dòng)目的性強(qiáng)、更具創(chuàng)造性，易于發(fā)揮學(xué)生主體性，嘗試用勞動(dòng)實(shí)踐解決真實(shí)問(wèn)題，逐漸積累實(shí)踐操作技能，體會(huì)勞動(dòng)的重要價(jià)值，學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)意識(shí)強(qiáng)烈，為后續(xù)項(xiàng)目的實(shí)施做好鋪墊。

《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊融入勞動(dòng)教育的實(shí)施方式具體如表1所示。

表1 《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》模塊融入勞動(dòng)教育的實(shí)施方式

2.問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目

學(xué)生獲得和掌握技術(shù)知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在問(wèn)題情境渲染的技術(shù)氛圍中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行設(shè)計(jì)，再解決問(wèn)題。以問(wèn)題情境為線索，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，啟迪思維；通過(guò)追問(wèn)保持問(wèn)題情境的連續(xù)性，層層遞進(jìn)深入剖析，有助于學(xué)生關(guān)注每個(gè)模塊知識(shí)的前后銜接，始終沿著明確的目標(biāo)不斷探索。

教師選擇勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，既要綜合運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)與技能，注重知識(shí)間的橫向聯(lián)系，還要兼顧學(xué)校通用技術(shù)專用試驗(yàn)室的設(shè)備、材料以及項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的難易程度，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和物化能力。經(jīng)過(guò)探究分析，開(kāi)發(fā)了非接觸式測(cè)溫門、掃地機(jī)器人、無(wú)塵粉筆擦、桌面清潔器、平板/手機(jī)支架、防撞角、教室雨傘架等項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，感受、理解并應(yīng)用知識(shí)，不斷對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)目的和過(guò)程進(jìn)行分析、提煉和歸納，自身能力得到展現(xiàn)，獲得滿足感，實(shí)現(xiàn)從感性到理性過(guò)渡，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

（二）項(xiàng)目實(shí)施

以通用技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目為橋梁紐帶，基于真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)，學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案動(dòng)手制作，合理規(guī)劃材料，物盡其用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)感知、理解、建構(gòu)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)進(jìn)而學(xué)會(huì)從技術(shù)設(shè)計(jì)角度提出問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，綜合利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技術(shù)完成項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作操作和項(xiàng)目測(cè)試與評(píng)估等系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)頭腦的創(chuàng)意變成一件設(shè)計(jì)作品時(shí)，學(xué)生深切體會(huì)到創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值，成就感油然而生。

（三）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生方案的創(chuàng)新性、工具和設(shè)備的合理使用、作品功能的實(shí)現(xiàn)、成員能否各司其職、實(shí)踐中參與的積極性、能力的發(fā)展情況；還要關(guān)注表現(xiàn)出來(lái)的責(zé)任感和吃苦耐勞、安全勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)等勞動(dòng)品質(zhì)這些方面具體得出的評(píng)價(jià)。小組代表陳述設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念、制作過(guò)程、心得體會(huì)；依據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)、互評(píng)，做到有理有據(jù)。同時(shí)拓寬思路，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生熟練掌握一定的勞動(dòng)技能，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，增加豐富的職業(yè)體驗(yàn)，理解勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)自我完善，自我進(jìn)步的基本路徑。

（四）項(xiàng)目拓展完善

小組成員針對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探討形成完善的方法。學(xué)生在技術(shù)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的勞動(dòng)目的性強(qiáng)、更具創(chuàng)造性，項(xiàng)目教學(xué)方法易于發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)對(duì)自己成長(zhǎng)的價(jià)值意義。學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中，感知、體悟其中蘊(yùn)含的技術(shù)思想和方法，關(guān)注解決問(wèn)題的多種可能性，形成解決問(wèn)題的方法和步驟。對(duì)于勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難，學(xué)生需要尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難度，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和能力。

三、通用技術(shù)學(xué)科融合勞動(dòng)教育的建議

通用技術(shù)融合勞動(dòng)教育要巧妙融入勞動(dòng)教育的精髓，比如勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀等。以通用技術(shù)教學(xué)方法指導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)踐，既拓展了勞動(dòng)教育內(nèi)涵，又豐富了通用技術(shù)課外資源，形成育人合力。

（1）彰顯學(xué)科特點(diǎn)。以通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)為主線，拓寬學(xué)科教學(xué)育人的渠道。在結(jié)構(gòu)化思考和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，找到結(jié)合點(diǎn)。通用技術(shù)教學(xué)為勞動(dòng)教育提供平臺(tái)、內(nèi)容、情境等多維度支撐，勞動(dòng)教育通過(guò)通用技術(shù)教學(xué)滲透勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，引發(fā)學(xué)生們的情感認(rèn)同，樹(shù)立勞動(dòng)自立意識(shí)。

（2）內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。在傳承傳統(tǒng)勞動(dòng)文化的同時(shí)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育更加注重傳統(tǒng)手工勞動(dòng)和現(xiàn)代創(chuàng)造性勞動(dòng)相結(jié)合，符合勞動(dòng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代性要求。通用技術(shù)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造，學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的勞動(dòng)目的性強(qiáng)、更具創(chuàng)造性，易于發(fā)揮自身主體性，關(guān)注勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展、自身成長(zhǎng)的價(jià)值意義。

（3）項(xiàng)目精益求精。引導(dǎo)學(xué)生先把一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)項(xiàng)目做好，逐步在知識(shí)拓展和技能熟練的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)，積累豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。通過(guò)層層遞進(jìn)有梯度的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“我試試”到“我能行”，再到“我可以做得更好”的跨越，潛移默化中培養(yǎng)把簡(jiǎn)單事情做到極致的工匠精神。

（4）體驗(yàn)因地制宜。體驗(yàn)內(nèi)容選擇既要豐富勞動(dòng)體驗(yàn)，又要體現(xiàn)地域特色。本地區(qū)有中國(guó)有史記載最早的海鹽鹽場(chǎng)，體驗(yàn)現(xiàn)代化采鹽、扒鹽、輸鹽、洗鹽和雙臂機(jī)械堆鹽等工藝流程的采用，體驗(yàn)制鹽的流程；茶淀玫瑰香葡萄的種植、采摘，釀葡萄酒的過(guò)程；海產(chǎn)品的養(yǎng)殖等。學(xué)生體驗(yàn)后，體會(huì)勞動(dòng)之偉大，增加勞動(dòng)成就感和獲得感，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的習(xí)慣，切身體會(huì)家長(zhǎng)勞作的辛苦，主動(dòng)尋求降低勞動(dòng)強(qiáng)度的新思路、新方法。

基于通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的勞動(dòng)教育實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力為目標(biāo)，將正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)習(xí)慣與從事創(chuàng)造性勞動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技術(shù)、智力等因素有機(jī)結(jié)合。既要培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)技能，又要培養(yǎng)崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生掌握技能的興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，真正有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，以及在實(shí)踐過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐使理論入腦入心，做到知行合一，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的特色，提高課程的高階性。