技師學院實踐教學與工匠精神培育融合探究

汪 峰

（杭州技師學院浙江省學徒制研究中心，浙江 杭州 311500）

0 引言

技師學院學生理應成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍。伴隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)模式升級，高品質(zhì)產(chǎn)品成為對外競爭的必由之路。在此背景下，探究技師學院如何誘發(fā)職業(yè)教育從業(yè)者自身所蘊藏的工匠品質(zhì)和社會如何弘揚工匠精神，將成為職教領(lǐng)域發(fā)展的另一個著力點。習近平總書記在不同層次各行業(yè)代表座談會上多次提出：“要弘揚‘工匠’精神”，強調(diào)產(chǎn)業(yè)工人要具有工匠品質(zhì)，并將工匠精神培育同國家發(fā)展，民族振興聯(lián)系起來，號召全國人民重視“工匠”的培養(yǎng)；李克強總理不僅將弘揚“工匠精神”意識寫在《政府工作報告》，更是指示相關(guān)部門將工匠精神技能人才培育列入“中國制造2025”長期戰(zhàn)略中，并落實到相關(guān)文件，在更加廣泛的范圍宣揚。

1 技師學院實踐教學與工匠精神培育融合的困境

1.1 實踐教學中工匠品質(zhì)培育成效有待提升

結(jié)合黃炎培先生“敬業(yè)樂群”職業(yè)道德思想,認為職業(yè)本身具有雙重責任，即對己謀生與為群服務(wù)兩個方面。從謀生的角度講，重點在于知識與技能的學習掌握；從為人服務(wù)的角度講，職業(yè)教育還必須為學生提供必要的職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，以訓練他們成為具有工匠品質(zhì)的完整意義上的現(xiàn)代社會的合格公民。從這個意義上講，當前技師學院以知識和技能為重點職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求還存在一定差距。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）艱苦樸素，愛勞動的精神在新時代有新要求。2020年3月，國家發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，意見強調(diào)在社會主義新時代勞動者應該獲得普遍尊重，愛勞動應該成為社會新風尚。與這種新要求、新背景不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象是：在90后的學生群體中，盛行一種“佛系”思想，在生活、學習和工作中要求不高，目標不明確，勞動意識不強，謀生技能與社會發(fā)展適應性有待提升等問題突出。這種現(xiàn)象的存在與新時代所倡導的艱苦樸素、愛勞動的作風背道而馳，也是技師學院職業(yè)教育的短板，作為實踐教學，本應以“艱苦樸素”和“勞動”為本，卻將“技能學習放在更加突出的位置。

（2）愛國愛企愛崗敬業(yè)的精神值得更加深入的探討與弘揚。職業(yè)教育具有時代蘊意，自然也就被賦予了更多充滿時代激情和氣息的社會價值。技師學院作為職業(yè)教育重要參與者之一，理應承擔弘揚“愛國愛企愛崗敬業(yè)”的職責，但由于歷史和現(xiàn)實的原因，實踐教學實施過程中的“愛國愛企愛崗敬業(yè)”教育遇到一些問題，導致實踐教學教育從業(yè)者更加重視顯現(xiàn)的技術(shù)教育，對弘揚“愛國愛企愛崗敬業(yè)”的載體、形式、表達和實現(xiàn)途徑等存在偏差，甚至在某種程度上存在消隱的趨勢。事實證明，過于偏重“技術(shù)性”教育會淡化對于“愛國愛企愛崗敬業(yè)”精神的教育效果。

（3）團隊合作精神有待提升，規(guī)則精神有待完善。青年學子在任何時代和環(huán)境下，都要培育自己的人格魅力，接受職業(yè)教育的青年學生當然也不能例外。為使學生工匠品質(zhì)的養(yǎng)成教育不流于空泛，實踐課堂自然需要教導同學們遵守規(guī)則、團隊合作，但這些內(nèi)容往往不在教師考核和學生考評體系之中，產(chǎn)業(yè)所倡導的團隊合作精神、規(guī)則精神也往往被忽視。

1.2 工匠元素在產(chǎn)業(yè)中的能力等級與實踐教學不匹配

實踐教學架構(gòu)是：從宏觀層面講包含教學目標、教學手段、教學資源、教學評價、教學師資等；從微觀層面講，教學目標側(cè)重于知識與技能，也包含少量情感目標，教學手段上以課堂教學項目為主，轉(zhuǎn)化而來的產(chǎn)業(yè)項目也是由于條件限制去除了產(chǎn)業(yè)手段；從教育資源上講，產(chǎn)業(yè)資源少之又少；從教學評價上講，學生評價多數(shù)是教師唱“獨角戲”，企業(yè)師傅由于條件限制，幾乎不參與；從教學師資上講，來源于企業(yè)或者在經(jīng)歷過企業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)的教師幾乎沒有，多數(shù)學校來源企業(yè)的教師人數(shù)在個位數(shù)。以上種種原因?qū)е聦嵺`教學無法滿足企業(yè)對于員工工匠品質(zhì)的能力等級要求。以汽車運用與維修專業(yè)為例，實踐教學多停留在知識技能上，并將汽車知識和汽車維修技能放在最重要等級（ZZY），而產(chǎn)業(yè)關(guān)注的素養(yǎng)能力則被放在第二梯隊，這與企業(yè)要求不匹配。汽車運用與維修產(chǎn)業(yè)人才需求應用圖譜如圖1所示。

2 技師學院實踐教學與工匠精神培育融合路徑

2.1 提升技師學院實踐教師素養(yǎng)修養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)與個人修養(yǎng)都是一種調(diào)整人們社會關(guān)系的行為規(guī)范，是教師必備的素質(zhì)。教師個人修養(yǎng)與職業(yè)要求的對應關(guān)系是：勤勉對主動完成生產(chǎn)任務(wù)，儉約對節(jié)省開支提高利潤，熟練對技術(shù)嫻熟，責任對勇挑重擔。教師在實踐教學實施中不僅要傳授知識與技術(shù)，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅強的性格，艱苦奮斗的精神，自主學習的能力，這是工匠品質(zhì)培養(yǎng)中的行知關(guān)系。因此，提升教師自制、自治、服從、犧牲、感情、社會等品質(zhì)是工匠精神培育的必由之路。

2.2 優(yōu)化實踐教學知識體系

完整的實踐教學知識體系包含關(guān)鍵概念、專業(yè)屬性、教育規(guī)律、教學模式、教學項目結(jié)構(gòu)、教學價值和品質(zhì)等。實踐教學知識體系仍然是以課程為載體，在知識和技能教學過程中傳承工匠精神，這個過程需要教學對象，還需要設(shè)置不同的教學場景，研究不同的教學項目，運用多種教學手段，最終實現(xiàn)教學目標。實踐教學知識體系既是有形的課程、項目和環(huán)境，又融合了無形的基礎(chǔ)、學情、認知與素養(yǎng)。因此實踐教學也需要根據(jù)學科和課程的差異來不斷優(yōu)化實踐教學知識體系。

2.3 改革實踐教學設(shè)計

實踐教學是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教學內(nèi)容是課堂教學的關(guān)鍵，優(yōu)化教學設(shè)計可以有效提升實踐教學與工匠精神融合的成效。在“敬業(yè)樂群”思想指引下，課題組積極實踐“產(chǎn)業(yè)+實踐教學+工匠品質(zhì)”教法改革。為解決工匠精神培養(yǎng)教材內(nèi)容滯后、脫離需求的問題，課題組首先對教學設(shè)計相關(guān)問題進行系統(tǒng)化梳理，橫向上：列舉教學設(shè)計的基本組成模塊，分析如何設(shè)置工匠品質(zhì)目標、工匠品質(zhì)內(nèi)容的選擇和組織、開展工匠品質(zhì)培育的方法、工匠品質(zhì)與專業(yè)課程融合的標準、如何進行引導和評價等；縱向上：著眼各組成模塊內(nèi)部結(jié)合點，重點分析工匠品質(zhì)目標與知識技能目標融合的切入點，知識、技能與工匠精神融合的協(xié)同促進作用，工匠品質(zhì)培育的方法與專業(yè)知識教學方法的選取，以及在標準、評價等方面的差異性。

2.4 培育工匠型教師隊伍

搞活“工匠”型專業(yè)教師培訓路徑。堅持教師“走出去”，走進工匠中去。教師專長類型多、數(shù)量大，涉及多個學科、多層次，根據(jù)不同專業(yè)和個人成長需求，分期分批組織相應的人才到企業(yè)基層去學習，開眼界、變思路、學經(jīng)驗。堅持走出去，引導教師走出去學習一線工匠師傅先進的技術(shù)、經(jīng)驗和規(guī)范，將先進的經(jīng)驗和技術(shù)帶回課堂，并內(nèi)化為課堂資源。走出去，既要走到兄弟院校，更要進入工匠中去，在院校吸收他們的教學方法、理念，在企業(yè)借鑒工匠師傅的經(jīng)驗，傳承規(guī)范，了解技術(shù)技藝。堅持教師“引進來”。要吸引企業(yè)工匠進入學校。通過吸引工匠人才，擔任專兼職教師、外聘專家，或者通過校企合作、技術(shù)支持和項目合作等形式充實“工匠”型教師隊伍。

創(chuàng)設(shè)“工匠”型教師“傳、幫、帶”長效培養(yǎng)平臺?！肮そ场毙徒處熥畲蟮墓πЬ褪莻鞒?。拓展教師成長之路,建立“工匠”型教師“傳、幫、帶”的長效培養(yǎng)機制，通過校內(nèi)專家型“工匠”教師傳授技藝、一幫一、老帶新的模式建立專業(yè)教學團隊，形成以專家為引領(lǐng)、“工匠”團隊為核心、青年教師廣泛參與的教師培養(yǎng)體系。

建立“工匠”型教師職業(yè)成長規(guī)劃。產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，確定教師個人成長規(guī)劃，實現(xiàn)教師個人成長與產(chǎn)業(yè)需求同步。其意義在于可以促進“工匠”教師認清自己與事業(yè)的目標，挖掘自身潛力，增強個人實力和競爭力，充分利用學校提供的資源提升自己，并獲得幸福感和職業(yè)認同感，進而帶動一批教師發(fā)展。

2.5 優(yōu)化實踐教學評價

融入“工匠”育人理念的教學目標評價。教學要圍繞教學目標開展活動，評級的核心是關(guān)鍵目標和目標的關(guān)鍵點。標識觀察點有四個層面，知識層面包含：檢視概念、規(guī)律、公式等知識技能的學習，通過檢視評價這部分教學是否引導學生優(yōu)化學習方法、發(fā)現(xiàn)問題的路徑、善于總結(jié)的能力等；技能層面：主要是學生的探究活動和實操活動，主要評價學生在探究和實操過程中語言表達、信息歸納、團隊合作和資源搜索等能力；職業(yè)素養(yǎng)層面：學生的團隊活動意識和素質(zhì)，包括與他人合作的過程和語言，誠信、對待事物態(tài)度等；社會服務(wù)層面：國家核心價值、服務(wù)社會和關(guān)愛他人等。一堂實踐課并不包含所有的標識觀察點，關(guān)鍵的學習目標一般設(shè)置在4～8個。這里需要注意，目標多了就會浮觀于表面，要將核心要素設(shè)置為教學目標。

融入“工匠”育人理念的教學過程評價。一評教學思路：教學思路是教師上課的主線。具體包含四看：一看思路是否符合教學內(nèi)容實際；二看是否符合學情；三看是否符合社會核心價值；四看是否有一定的獨創(chuàng)性。“工匠”素養(yǎng)教育也有三看：一看教學脈搏的層次，二看知識導入效果；三看運作教學思路的效果。二評課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計：課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理，直接關(guān)系教學各個部分（包含工匠知識）之間的聯(lián)系，知識、技能和工匠育人（簡稱課堂三內(nèi)容）順序和時間分配，課堂結(jié)構(gòu)主要看三點：一看知識、技能和工匠育人教學環(huán)節(jié)的時間安排是否合理；二看知識、技能和工匠育人銜接是否恰當；三看時間安排分配，是否與教學目的和要求一致。三評課題活動設(shè)計：這里包含三看：一看工匠育人活動是否與教學內(nèi)容、背景、學生條件隨機應變；二看教學方法適應工匠培養(yǎng)的多樣化；三看課堂教學是否超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

融入“工匠”育人理念的教學效果評價。主要觀察以下三點：一看“工匠”品質(zhì)是不是得到共鳴；二看學生受益面，評價知識、能力、思想情感目標達成；三看有效利用課堂教學時間，評學生專注度和解決問題的能力。

3 結(jié)語

自實踐研究以來，項目研究緊扣“黃炎培‘敬業(yè)樂群’職業(yè)道德思想中蘊含的工匠精神”，在該精神對當代職業(yè)教育研究具有現(xiàn)實意義這一研究假設(shè)基礎(chǔ)上，探究提升教師素養(yǎng)、優(yōu)化知識體系、優(yōu)化教學手段、培育工匠型教師隊伍和優(yōu)化實踐教學評價等多方面探究實踐教學與工匠精神培育融合路徑。研究成果對職業(yè)教育滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求具有現(xiàn)實意義，對職業(yè)院校開展“工匠精神”培育具有一定借鑒意義。