基于網(wǎng)絡(luò)平臺的音樂PBL教學策略分析

陳國符 劉敏

【摘要】? ? 現(xiàn)代社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展對人才有了更高的要求，因此，也提升了對教育的要求。國家在新課改中明確了教育改革的要求與方向，進一步推動了我國傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的發(fā)展。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，如何引導學生形成契合社會需求的人才品質(zhì)，是考量音樂教育是否成功的重要依據(jù)。以學生為中心的PBL教學模式是實現(xiàn)這一教育目標的良好路徑。

【關(guān)鍵詞】? ? 網(wǎng)絡(luò)平臺? ? 音樂PBL? ? 教學策略

隨著人類社會的快速發(fā)展，信息化已經(jīng)與人們的生活和工作融為一體，不斷提升著工作效率與生活質(zhì)量。在此環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)教學逐步受到社會的廣泛關(guān)注，尤其是后疫情時代，網(wǎng)絡(luò)教學取得了良好的成就?；诖?，音樂教學應(yīng)適應(yīng)當下的發(fā)展形勢，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，與契合素質(zhì)教育需求的PBL教學方式融合發(fā)展，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)在線學習課程體系，通過課前問題設(shè)計、課中問題解決，課后問題拓展等學習方式，對傳統(tǒng)音樂課程教學進行改革，通過PBL實踐提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、PBL教學模式的含義

PBL是Problem based learning的縮寫，其中文含義是指基于問題的學習方法，是目前國際上比較流行的一種教學方法。PBL教學模式的創(chuàng)立者是美國的神經(jīng)病學家霍華德·巴羅斯（Barrows）教授，巴羅斯認為學習的真正本質(zhì)在于實踐，他1969年在加拿大工作期間，與麥克馬斯特大學的同事一起開發(fā)了基于問題的學習模式。這種以學生為中心、針對實際案例的小組學習方法，在醫(yī)學教育中迅速傳播，并快速拓展到不同國家各個層面的教育。PBL以信息加工心理學和認知心理學為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學習理論的范疇，是建構(gòu)主義教學改革設(shè)想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL教學模式從誕生至今，歷經(jīng)了半個世紀的時間，在不同的發(fā)展時期，其呈現(xiàn)方式會有所不同，但是，其中的內(nèi)涵依然如初。教育中包含了兩大主體——教師與學生。對于教師來講，PBL是一種教學方式，對于學生來講，PBL則是一種學習方式。對于問題式學習，大部分的教師對于其內(nèi)涵的理解都是建立在個人較為感性的基礎(chǔ)上，沒有共同研究統(tǒng)一表述，但是，在教學實踐中卻早已形成默契。大部分教師認為，問題式學習的含義是以構(gòu)建問題為基礎(chǔ)教學內(nèi)容，以自主協(xié)作討論為基礎(chǔ)學習方式，以訓練解決問題技能與思維為教學目標。對問題式學習的含義進行總結(jié)可見，其核心在于問題驅(qū)動、構(gòu)建問題學習氛圍、師生小組合作學習、將教師引導與學生自主學習進行結(jié)合，以此構(gòu)建多元化的教學策略、學習反思、教學評價，擴大學生知識視野，引導學生形成批判性思維，促進學生理論與實踐的有效結(jié)合，提升學生的綜合學習能力。

二、PBL教學模式的特點

（一）教學過程動態(tài)交互

在PBL教學模式中，教師的身份是引導者，以提出問題、組織討論為主，并非傳統(tǒng)的傳道授業(yè)者。在整體教育過程中可以是傳授者，也可以是學習者。教師在教育中的位置是動態(tài)交互的，會跟隨教育過程的發(fā)展發(fā)生變動。這樣的教育方式與傳統(tǒng)的講解為主的教學模式有本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)教學方式是一種長期的持續(xù)的靜態(tài)教學方，PBL教學模式則屬于一種動態(tài)的交互性教學方式，具有頻繁且明顯的變化特點。

（二）教學資源的開放

在PBL教學模式中主要的教學特點在于，將教學視作實踐與創(chuàng)造的形成過程。在課程中，教育資源并非提前準備的，而是開放、隨機、隨時、隨地獲取的。在教師與學生交流中、學生與學生交流中發(fā)現(xiàn)更多的問題，以此了解更多的知識，在此過程中，知識的形成不單只限制在書本中，更是強調(diào)學習超出書本以外的知識。在教師與學生的不斷交流學習中形成新的教學資源，教師與學生在不斷的探索中，將新的教育資源一并吸收，促進學生形成創(chuàng)新思維。

（三）強調(diào)學生為主

在PBL教育模式中，主張將學生視為教育主體，強調(diào)尊重學生的主體地位。創(chuàng)建以學生為中心的學習內(nèi)容，教師在學習中主要以引導與輔助為主。教師在設(shè)計問題時應(yīng)結(jié)合學生認知情況，學生則以問題為中心進行主動探索，收集資料、研究問題、在學習中自主思考，通過研究總結(jié)問題答案。在整個學習過程中，教師不再是傳授者，教師通過為學生提供問題，讓學生自主學習、探索、思考，而非直接提出答案。PBL學習模式尊重學生學習主體的地位，給予學生足夠的時間進行自主探索，教師在整體過程中只對其進行引導、輔助及核對答案，在整個學習中，提升了學生的自主學習能力，同時，學生通過自主探索獲得的知識印象會更加深刻。

（四）自主合作與探究式學習

PBL教學方式突破了傳統(tǒng)教育瓶頸，為師生相互交流學習提供了新的方式，屬于實踐性教學模式。在實踐教學中將學生作為學習主體，分為不同小組，運用小組合作討論的方式進行學習，由于學生的認知情況不同，分析問題的方式與角度也有所不同，所以對問題的解答方案也不相同。因此，在合作學習中學生不斷交流與討論，能夠引導學生形成不同的思維方式，在交流中能夠產(chǎn)生新的研究元素與解決答案，一方面有利于學生的綜合發(fā)展，一方面還能提升學生的合作意識。

（五）評價主體多元與評價方式多樣

PBL教學模式具有多元化的評價特點。首先是評價主體多元，包含教師評價、學生評價及自我評價等，運用此教學方式打破了傳統(tǒng)單一的教師評價局限，完善了評價體系。另外則體現(xiàn)在評價方式上的多元，包含定性、定量評價、形成性及總結(jié)性評價，豐富了評價方式。

（六）學科拓展性與綜合性

PBL教學模式在設(shè)計教學問題時要考量與其他學科的拓展與融合，所以學生在學習知識時就不能單單依靠教材，需要學生主動去收集答案，學生可以運用身邊的資源如網(wǎng)絡(luò)、書籍或自身的知識、經(jīng)歷等。雖然問題來源于本學科，但是，社會不斷發(fā)展，各個領(lǐng)域與學科之間的聯(lián)系有了更深的交集，學科中包含的知識越發(fā)廣泛，學生在學習中應(yīng)形成跨學科學習意識，將各個學科的知識互相融合，提升自身解決綜合問題的能力，促進學生綜合發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)的教學觀念把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內(nèi)的輸入。學習者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學模式中學生始終處于一種被動的地位。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點，也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個學習過程中學生是主體，教師絕大多數(shù)時間退居幕后。

三、PBL教學模式的基本策略

在運用PBL教學模式過程中，不同的教師對PBL教學方式研究程度不同，所采用的方式也有所不同，所以最后產(chǎn)生的教學效果也不相同。但是在教育中有三種教育方式最為常見。第一種，小組合作，互動學習方式。此方式中，主要以學生為中心，重視學生的主動性與參與性，在活動中營造愉快、和諧的學習氛圍，引導學生主動參與到學習中。第二種，自主合作，循環(huán)學習方式。此方式中，關(guān)注學生學習的整體過程，主要以培養(yǎng)學生形成堅持不懈的學習精神為主，通過設(shè)置難度較高的問題，促進學生結(jié)交與自身興趣相同的學生進行共同研究，在學習中將問題分為不同的階段，反復討論與實踐，直至找到解決答案。第三種，問題合作，探究學習方式。此方式中，重點關(guān)注探究學習中發(fā)現(xiàn)的新問題，學生往往會在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，因此應(yīng)分析問題的主次，并針對問題進行分段處理，讓學生在學習中體會學無止境，提升學生的探究思維。

四、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL音樂教學實踐方法

（一）運用現(xiàn)代方式呈現(xiàn)問題情境

在PBL教學模式中確定課前問題是基礎(chǔ)，在音樂課程中，如果學生能夠在課前對音樂知識進行課前自學，提出問題，并就該問題作出探究，可以有效提升音樂學習的效率和質(zhì)量。例如，教師在講解《龍的傳人》這節(jié)課前，可以運用微信公眾號，上傳關(guān)于龍的圖案與故事，結(jié)合音樂課件制成微信二維碼，發(fā)送到公眾號中，讓學生了解關(guān)于“龍”的知識，提出相關(guān)要求。學生可以通過掃描二維碼下載《龍的傳人》課件，并自主思考，提出問題，組建團隊，自主探究解決問題的方式。

（二）通過小組合作研究解決方案

在確定音樂課前問題后，引導學生如何解決問題是關(guān)鍵。在學習中存在競爭是十分常見的學習情況，良性競爭可以提升學生的學習積極性，但是只有競爭顯然是不夠的，要引導學生不要內(nèi)卷，競爭應(yīng)該相對于其他團隊，在小組合作中，應(yīng)該強調(diào)只有“我們”，沒有“我”，所有的成績歸于團隊集體，逐步培養(yǎng)學生形成良好的合作意識，這樣，內(nèi)部的合作和外部的競爭共同構(gòu)建高效的音樂學習課堂。例如，在學習《龍的傳人》時，可以將學生分成不同的小組，每組成員設(shè)定為6到7人，可以根據(jù)班級的情況適當增減，在設(shè)置問題之前，充分考量不同學生的特點與能力，按照不同的能力結(jié)構(gòu)合理分配組員，并根據(jù)學生的特點與優(yōu)勢分配不同的任務(wù)，教師為各組成員分配適當數(shù)量的平板電腦，學生根據(jù)教師提出的問題與知識點共同討論，在教師的引導下分析問題的解決方法，通過學生的參與、思考與實踐，提升學生對音樂的深度理解。

（三）利用信息技術(shù)檢索問題資料

在網(wǎng)絡(luò)時代，信息應(yīng)用與收集的能力顯然非常重要，學生運用網(wǎng)絡(luò)可以收集到想要了解的知識，運用此方式可以拓展學生的知識寬度，豐富音樂學習資源。但是，學生收集與整理信息的能力不足，同時無法識別知識的正確性，所以在收集資料中往往不具針對性。因此，教師應(yīng)在音樂教育中關(guān)注信息技術(shù)運用的效度，及時為學生指出不足，不斷拓展學生的視野。教師可以結(jié)合音樂學的內(nèi)容設(shè)置準確的關(guān)鍵詞，引導學生運用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，培養(yǎng)學生熟練并正確獲取信息的方式，提升學生運用信息資源學習的能力。

（四）運用成果方式進行教學評價

PBL教學的最后階段就是教學評價，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生分享自身的學習成果，學生可以在評論區(qū)中對彼此的成果進行評價，教師也可以根據(jù)學生的成果進行評價。例如教師為學生布置音樂課件制作任務(wù)，學生可以運用網(wǎng)絡(luò)資源進行搜集與整合，最后發(fā)布到平臺中，由教師與學生共同評價，提升學生對自身能力的認知，便于學生針對性學習。

五、結(jié)束語

PBL教學的著眼點在于培養(yǎng)學生團隊合作精神、解決問題的實際能力，PBL學習模式突出了學生教育主體的地位，提升了學生對音樂學習的積極性。在整個學習中，教師主要的身份是引導者與輔助者，教師主要為學生營造輕松自由的學習氛圍，以朋友的身份引導學生積極探究知識，培養(yǎng)學生形成積極學習態(tài)度，根據(jù)學生特點設(shè)置合作討論學習方案，培養(yǎng)學生合作意識，促進學生綜合、全面、創(chuàng)新發(fā)展。

作者單位：陳國符? ? 劉敏? ? 宿遷學院

參? 考? 文? 獻

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