信息技術(shù)融合視域下的教師新能力發(fā)展

王凱 李敏

【摘 要】信息技術(shù)與教育融合的過程中，學習方式呈現(xiàn)出融合性、靈活性、主體性、翻轉(zhuǎn)性、全程性等特征，教學結(jié)構(gòu)的彈性化、交互性的增強、海量資源的開放、課程形態(tài)的變化對教師專業(yè)發(fā)展帶來嚴峻挑戰(zhàn)。為保障教育改革的順利推進，需要在實踐中涵養(yǎng)教師的新能力，包含利用信息技術(shù)設(shè)計差異化學習的整體學習設(shè)計能力、線上和線下學習的融合推進能力、基于學生學習過程進行記錄和分析的目標升級和精準畫像能力、適應正在形成的新教育生態(tài)能力。

【關(guān)鍵詞】學習;融合;教師新能力

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2022）02、03-071-03

現(xiàn)狀分析：信息化助推的學習方式轉(zhuǎn)型

2020年、2021年連續(xù)兩年北京市進行了基礎(chǔ)教育學生數(shù)字化學習方式變革典型調(diào)研，通過區(qū)級摸底調(diào)研，共征集成果200余份。從這些案例中可以窺見目前信息化助推的學習方式變化的生態(tài)，學習方式呈現(xiàn)的特征。

1.融合性：信息工具、資源、平臺的應用

因為突如其來的疫情，廣大教師完成了一次信息化教學的大練兵，創(chuàng)造了幾乎覆蓋全體教師的線上教育。國家中小學網(wǎng)絡(luò)云平臺提供了豐富的教學資源，中國教育電視臺播出了“空中課堂”，國家課程教材電子版免費共享。免費的教學平臺、學習工具幫助區(qū)域和學校靈活選擇符合實際需要的學習方式，包括網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端、在線直播、網(wǎng)絡(luò)點播、MOOC等形式。如北京數(shù)字學校提供的空中課堂、初三高三復習課、每日中小學課程，清華附小提供的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)校等。

2.靈活性：彈性學習和選擇性學習

學校為學生提供了可選擇的課程以滿足不同學生的需求。學生有著靈活的學習地點、彈性的學習時間、可選擇的學習資源、多樣化的學習內(nèi)容等。學生可以自主確定學習目標和學習進度，按照學習需要選擇各種學習資源和學習環(huán)境，有效運用各種學習方法和學習工具，按照自己的個性特長和興趣愛好進行學習。

3.主題性：主題實踐活動、融通式學習多

學校教育要求尊重教育規(guī)律，貼近學生學習的需求。關(guān)注并發(fā)展學生的五育，設(shè)計各類學習主題，開展大量的主題實踐、研究性學習，包含生命教育、勞動教育、道德教育、健康教育、社會情感能力等不同主題，體現(xiàn)出情境、協(xié)作、構(gòu)建、融通的學習特點，關(guān)注學生完整豐富的生活世界，以培養(yǎng)學生的問題解決能力，促進學生高階思維的發(fā)展，讓學習更符合社會、自然、生活的要求。

4.翻轉(zhuǎn)性：線上線下融合的翻轉(zhuǎn)課堂方式

線上學習已成為常態(tài)，以學生發(fā)展為核心，借助不同的技術(shù)平臺，以同步直播、異步點播、一對一輔導、微視頻學習、線下自主學習等方式個性化地進行學習，側(cè)重于學生、教師、資源之間的交互，線上答疑評價，引導學生有目標、有計劃地深度參與學習活動，完成課程的學習。

5.全程性：關(guān)注課前、課中、課后聯(lián)動

學習是借由外部刺激，主體反應產(chǎn)生行為，適應環(huán)境變化后行動傾向和潛能的變化，所以學生的學習是一個過程性活動。教師要關(guān)注課前、課中、課后整個學習圈，課前的學情分析，課中的師生互動，課后的個性化反饋指導跟蹤，根據(jù)不同的課程特點，在不同的時間段設(shè)計合適的學習活動，以達成學生真正的學習。如北京五十中學設(shè)計的“2+3模式“，其中“2”是指“兩線”，即線上直播與線下學習，將二者有機結(jié)合，相互促進，融為一體;“3”則指課前、課中和課后三個不同階段，相互促進，螺旋上升。以情境化設(shè)計與線下生活關(guān)聯(lián)，以有效的互動提升線上課堂氛圍，以線下的活動促進知識落地，切實實現(xiàn)與線上學習的有效對接。

挑戰(zhàn)分析：教師的信息化發(fā)展需求

1.彈性教學結(jié)構(gòu)的形成對教師信息素養(yǎng)與學習設(shè)計能力提出挑戰(zhàn)

雖然線上線下融合教學廣泛開展，但是很多教師仍采用傳統(tǒng)的講授模式在應用技術(shù)，在教學中經(jīng)常遇到技術(shù)問題、學生參與度不高等問題。這說明彈性的教學結(jié)構(gòu)對教師帶來極大的挑戰(zhàn)，教師信息素養(yǎng)與學習設(shè)計能力還有待進一步提升。教師信息素養(yǎng)從關(guān)注物到關(guān)注人，核心是培養(yǎng)會學習的學生。教師需要設(shè)計以學生為主體的任務，引導學生進行基于問題的、基于設(shè)計的、合作、探究、自主的學習。

2.交互性的增強帶來教師知識權(quán)威性降低

傳統(tǒng)教學中，教學圍繞課堂、教材展開，教師是知識的代言者、解讀者、傳授者，具有知識權(quán)威的形象。但當課堂開始拓展，師生的社會性交互從實體空間轉(zhuǎn)移到虛擬空間，教師的知識權(quán)威地位逐漸被打破，學生的知識獲取方式更加多元，學生與學生之間、學生與資源之間、學生與技術(shù)之間等隨時隨地的互動，以及對于培養(yǎng)完整的人的理念變革，教師不再僅僅是傳授知識，學生和教師之間是平等的對話交流，是合作，是共同的成長。

3.海量資源的開放突破了教師預定的教學容量

當教育服務的來源不再局限于學校或區(qū)域內(nèi)部，海量的學習資源和教育服務來源于校外，并向所有教師和學生開放，學生獲取信息不再受時間、空間的限制，教師不再是資源的唯一來源，使得教師的備課難度增大。教師預定的教學容量與開放的海量網(wǎng)絡(luò)資源之間形成了鮮明的對比，學生之間的差異增大。如何定位每個學生的學情，在海量的服務中為每個學生提供適合的教育，這都需要教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.信息化建設(shè)帶來的課程形態(tài)對傳統(tǒng)教師形成沖擊

信息化建設(shè)使課程形態(tài)呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征，實踐中呈現(xiàn)出開放實踐活動、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、STEM教育、綜合實踐課程、研學課程等多樣化的課程形式。課程以立德樹人為核心，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出學科融合、跨學科融合的特點，課程實施有線上線下、空中課堂、雙師課堂、融合課堂等形式，這都意味著對教師的要求越來越高，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的模式越來越難滿足現(xiàn)在信息社會發(fā)展的要求。

發(fā)展分析：在實踐中涵養(yǎng)教師新能力

1.整體學習設(shè)計能力：利用信息技術(shù)設(shè)計差異化的學習

教育現(xiàn)代化的終極價值判斷是人的發(fā)展，是人的解放和主體性的躍升。因此，教師要秉持個性化的教育理念，為每一個孩子提供個性化的教育，讓他們獲得個性化學習體驗。教師需要具備整體學習設(shè)計能力，為學生提供差異化的學習。從課程層面為學生提供分層分類的課程，普及性學習的基礎(chǔ)類知識課程，與真實生活相連的拓展類課程，動手實踐與體驗感悟?qū)W習的跨學科綜合課程，打破固化的教學組織形態(tài)，以個性化、跨學科、面向真實世界的課程設(shè)計，采用自定步調(diào)、差異的方式，為學生提供個性化學習體驗，以突破傳統(tǒng)的知識灌輸而觸及學生的內(nèi)心世界，實現(xiàn)意義建構(gòu)而促成學生發(fā)展。

2.融合推進能力：能夠融合線上和線下優(yōu)勢的學習

線下學習的特點是師生面對面，富于人性化、整體感和現(xiàn)場性，具有情感交流豐富、師生互動直接。而線上學習具有互聯(lián)互通，資源共享交流平等、自由自主，可以整合不同內(nèi)容、不同形式、不同個體、不同手段等特點。這次疫情的線上教育實踐加快了構(gòu)建線上線下融合學習的新常態(tài)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和不可替代性，實現(xiàn)1+1>2的效應。這種融合方式引發(fā)了從教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段，到教育模式、教育過程的全方位深層變革，為提升教學質(zhì)量和教學改革帶來了重要的契機。教師要具備融合推進的能力，線上、線下是兩個相互包含、相互補充、相互支持的系統(tǒng)，需要將兩者作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)來考慮，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，構(gòu)成一種新的學習環(huán)境和管理方式。

3.目標升級與精準畫像能力：對學生學習過程進行記錄和分析

現(xiàn)在學校面對的是在技術(shù)環(huán)繞下成長起來的原住民和21世紀學習者，學生學習的內(nèi)容和目標都發(fā)生了變化，學習內(nèi)容更加廣泛、更加深入，目標更加艱巨，包涵合作能力、問題解決、批判性思維、創(chuàng)造性等，以達成對事物和世界的深層次把握與理解，這對教師也提出了更高的要求，要給學生提供基于深度數(shù)據(jù)挖掘的個性化學習指導及反饋。如利用人工智能、智能終端或App等，診斷學習困難學生，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，全面收集學生學習的信息，建構(gòu)學習數(shù)據(jù)庫與刻畫學習軌跡，通過學習分析技術(shù)評估學生的學習特征、進展和優(yōu)勢，進而基于每位學生的興趣、愛好、專長與弱項等制定個性化的學習檔案和學習計劃，得以建構(gòu)學生學習的畫像，提供“一人一張課程表”，為其量身打造個性化學習計劃，因材施教，進行“一對一”的輔導，快速地回應學生的學習需求、配置學習資源、提供相關(guān)指導與修訂的學習方案等。

4.適應能力：能夠適應正在形成的新教育生態(tài)

信息技術(shù)在教育中的變革性應用，改變的是教育的環(huán)境、內(nèi)容、方法、評價，進而將改變教育的模式、理念和文化。線上學習將促使傳統(tǒng)教學不斷向網(wǎng)上拓展，形成全新的一體化學習環(huán)境，是物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間的高度融合;紙質(zhì)教材將不再是學習內(nèi)容的主要載體，數(shù)字化資源將逐步從教學內(nèi)容的輔助部分變?yōu)橹黧w，越來越多的跨學科課程被推行，情境性、體驗性、趣味性、數(shù)字化資源實現(xiàn)智能化、個性化的精準推送功能;規(guī)?；c個性化統(tǒng)一的學習方式，講授法的比例逐漸下降，而真實情景強調(diào)學習過程的社會參與和體驗，項目式學習、體驗式學習、混合式學習成為主流;學生的課前、課中、課后學習的過程性評價成為現(xiàn)實;教師傳授、學生被動學習的知識傳遞模式將向以學生學習為中心的主動學習模式轉(zhuǎn)變;教育理念將注重以人為本、開放多元、全面自由個性化發(fā)展;教育文化體現(xiàn)出促進學生的個體發(fā)展與自我實現(xiàn)、信任與尊重。教師更要加強實踐，提高對環(huán)境的適應能力，不與社會脫節(jié)。

注：本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“基于情緒識別技術(shù)的學科情感目標檢測與教學設(shè)計改進研究”（立項編號：DHA190365）研究成果之一

作者單位：北京教育科學研究院