談小學(xué)語文寫作有效性教學(xué)

楊春暉

摘 ?要：小學(xué)語文寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。隨著新課程的推進，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)應(yīng)該要以全面發(fā)展為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師要多從學(xué)生的語文各個方面的著手，讓學(xué)生能夠有效地提升自身的語文學(xué)習(xí)能力，而小學(xué)語文寫作是現(xiàn)在教學(xué)要求的重點之一，同時語文寫作也是讓學(xué)生“撓頭抓耳”的內(nèi)容。因此，本文就從小學(xué)語文寫作方面來概述，教師如何提升小學(xué)語文寫作的有效性教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：語文寫作;小學(xué)語文;有效性;教學(xué)策略

前言

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點，而小學(xué)語文寫作教育又是語文教學(xué)的重點和難點之一，因此，語文教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)時，要注重學(xué)生的寫作教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前小學(xué)生語文寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，當(dāng)前小學(xué)生語文寫作教學(xué)存在以下問題：①對寫作缺乏興趣。小學(xué)四年級階段的學(xué)生正是活潑好動的年紀(jì)，對于事物的好奇心是充足的，但是小學(xué)生又缺乏耐心和自控能力，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作時，可能會出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“上課打鬧”的現(xiàn)象。在進行語文寫作教學(xué)時，教師如果不注重學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)，會很容易影響學(xué)生的寫作能力的提升，加上傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分教師還是會主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生比較被動地學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生的寫作興趣就會更加低。②寫作質(zhì)量不高。其一小學(xué)四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都是比較少的，在進行寫作時就很難將寫作的內(nèi)容表達清楚和準(zhǔn)確，寫作內(nèi)容所表達的方面也會比較簡單。其二是，部分教師會在選擇寫作內(nèi)容方面沒有做到針對性，學(xué)生在進行寫作時，只能根據(jù)現(xiàn)有的情況去表達，導(dǎo)致學(xué)生寫作出來的內(nèi)容比較空洞、缺乏邏輯感。此外，還有的教師為完成教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，會將學(xué)生的寫作內(nèi)容布置到課外，課堂上只是簡單的講解一下，這部分教師會想通過課外寫作“熟能生巧”的方式讓學(xué)生的寫作技能提升，但是這只能是事與愿違，學(xué)生在沒有提升寫作興趣的基礎(chǔ)上是很難提升寫作的動力和能力的，加上教師只是簡單的指導(dǎo)一下，學(xué)生很難在寫作練習(xí)當(dāng)中獲得寫作技巧的。

二、小學(xué)寫作教學(xué)的有效性策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師會主攻學(xué)生的興趣這一特性來進行教學(xué)，因為小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都是興趣主導(dǎo)著行為，因此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)當(dāng)中要特別注意這一點，通過提升學(xué)生的寫作興趣去加強學(xué)生的寫作能力。小學(xué)四年的學(xué)生的年齡普遍在9歲到10歲之間，這時的學(xué)生相對于低年級的小學(xué)生來說，還是有一定的認知能力的，但隨著語文寫作的難度逐漸增加，學(xué)生還是會感到寫作的困難，因此，教師就需要在課堂的教學(xué)當(dāng)中去提升學(xué)生的寫作的興趣和樂趣，弱化學(xué)生對寫作難產(chǎn)生的恐懼感。那么，教師在寫作教學(xué)課堂如何去提升學(xué)生的寫作興趣呢？寫作游戲開展是一種比較有效的寫作教學(xué)方式。例如，在指導(dǎo)教學(xué)《習(xí)作：寫觀察日記》中，教師可以利用寫作游戲去提升學(xué)生對寫作的興趣，寫作游戲的形式教師可以選擇“增字游戲”：教師端一盆花放到教室的講臺上，然后讓學(xué)生干觀察這盆花，根據(jù)觀察到的情況寫出一句話，然后學(xué)生按座位以此類推地往句子里面加形容詞、動詞，如：“教室里有一盆花”→“教室的講臺上有一盆美麗的花”→“我急匆匆地進到教室當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教室的講臺上有一盆美麗的向日葵”→“今天天氣極好，但是我卻因為賴床起晚了。馬上就要上課了，我急匆匆地進到教室當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教室的講臺上有一盆美麗的向日葵”→......。這種增字游戲可以很好的提升學(xué)生在寫作方面表達能力和觀察能力，并且游戲式的教學(xué)方式還能活躍教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生能夠在良好的寫作教學(xué)環(huán)境當(dāng)中提升寫作的興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生寫作素材積累

處于小學(xué)四年級階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都是比較少的，在進行寫作練習(xí)時，就會出現(xiàn)一些“牛頭不對馬嘴”的寫作現(xiàn)象，并且寫作內(nèi)容的表達也不能完全地表現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心，因此學(xué)生的寫作質(zhì)量就會有所欠缺。這時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去積累寫作的素材，以寫作素材的積累來提升寫作的能力和質(zhì)量，學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作能力于學(xué)生的寫作積累是分不開的，教師要注意到這一點。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行素材積累可以分為：課內(nèi)優(yōu)美段落和句子表現(xiàn)形式積累，課外閱讀書籍的積累。①課內(nèi)優(yōu)美段落和句子表現(xiàn)形式積累，例如，教師在指導(dǎo)《天窗》中，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個自己的積累本，將比較喜歡或者優(yōu)美的句子記錄在自己的寫作積累本上，如：“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳你會看見帶子似的閃電一瞥......”，像句子中帶有擬人化的表述，可以很形象地將所想表達內(nèi)容表現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過模仿句型來提升自己的寫作的能力。②課外閱讀書籍的積累。學(xué)生的課外閱讀的積累是能很好地提升學(xué)生寫作能力的，小學(xué)生本身的生活經(jīng)歷會比較少，在寫作的過程中，很難將一些生活中沒有經(jīng)歷過的事情描述出來，所以教師在布置學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)中，要注重學(xué)生的課外書籍閱讀的積累，可以每一周都布置學(xué)生閱讀活動和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生加強對課外書籍的閱讀量，讓學(xué)生在寫作經(jīng)驗上能夠有所提升。

結(jié)論

隨著教育制度的改革，小學(xué)語文寫作在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要性逐漸提升，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要注重小學(xué)生的寫作教學(xué)的有效性，通過提升學(xué)生的寫作興趣和加強學(xué)生的寫作素材積累等方面去加強學(xué)生的寫作能力。

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