淺談復(fù)習(xí)英語的方法與技巧

張艷芬

摘 ?要：在教學(xué)過程中，許多學(xué)生都比較害怕上復(fù)習(xí)課，因為他們覺得復(fù)習(xí)課都是枯燥乏味的，認為自己學(xué)過的知識已經(jīng)掌握了，因此學(xué)生們在課堂上都不是很認真聽課，經(jīng)常心不在焉、東張西望。而且教師們在復(fù)習(xí)課一般都是不辭辛苦地出大量的練習(xí)題，學(xué)生不斷的重復(fù)練習(xí)。因此，許多學(xué)生對復(fù)習(xí)課一點也不感興趣。但是我覺得上好復(fù)習(xí)課是必須的，因為在復(fù)習(xí)的過程中教師可以彌補平時教學(xué)中的不足，學(xué)生可以找出平時學(xué)習(xí)中遺漏的環(huán)節(jié)。因此，我就如何上好英語復(fù)習(xí)課，談?wù)勛约旱囊稽c見解。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí);方法;技巧

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”在英語課上，教師如果能讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就可以達到事半功倍的效果。因此我覺得應(yīng)該從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，靈活多變的課堂教學(xué)手段能有效延長他們的注意時間。尤其是在復(fù)習(xí)語法、語音、句子時，教師應(yīng)采用各種靈活性、趣味性的復(fù)習(xí)方式。

（一）復(fù)習(xí)語法

英語語法規(guī)則較為抽象，學(xué)生們經(jīng)常“張冠李戴”，難以記住語法點，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師不妨試編一些形象的事物達到有效記憶和理解運用的效果。例如：我在英語復(fù)習(xí)中區(qū)分：How many apples are there on the tree？與How many kites are there in the tree？on the tree與in the tree都是表示在樹上，樹本身長出來的就用on， 不是樹本身長出來的就用in，但是對于這些枯燥無味的語法點，學(xué)生們還是很容易混淆。我在復(fù)習(xí)的時候在黑板上畫出一棵長滿蘋果的蘋果樹并告訴學(xué)生，蘋果樹長出了許多蘋果，蘋果是圓的，圓圓的蘋果變成了“o”，所以樹上長出來的就用on，反之不是樹上長出來的就用in。利用這些形象的事物進行記憶，學(xué)生既易懂又有興趣。

（二）復(fù)習(xí)語音

語音是學(xué)習(xí)的難點，特別是對于小學(xué)生，有些單詞的讀音學(xué)生很難記住，我班上的學(xué)生有60%都是外地的學(xué)生，由于他們帶著自己的方言口音，有的學(xué)生就算你費了很大的力氣也很難糾正他們的讀音。在復(fù)習(xí)的過程中，我便收集了一些順口溜，通過朗朗上口的誦讀達到有效記憶和理解運用的效果。例如：我把所有的字母或字母組合的發(fā)音編成chant讓學(xué)生吟唱，效果不錯。在復(fù)習(xí)音標(biāo)詞和規(guī)則單詞的拼讀和認讀時，我采取了不同的游戲方式達成目標(biāo)。比如，用“單詞分家”游戲訓(xùn)練和歸納元音字母的開閉音節(jié)，用“打音標(biāo)卡”的游戲訓(xùn)練音標(biāo)詞的拼讀。

（三）復(fù)習(xí)單詞

在復(fù)習(xí)單詞的過程中，教師可以先把學(xué)生還沒有掌握的單詞進行歸納，根據(jù)單詞的特點分類復(fù)習(xí)，例如：box-fox， food-foot， hand-head， two-too， ten-pen 等等。當(dāng)然運用英語游戲、chant、英語單詞拼寫比賽等復(fù)習(xí)形式也是必不可少的。例如：在復(fù)習(xí)數(shù)字one到ten時，我編了一首歌謠，One， two， three，three，two，one，one and two is three.Four，five，six，six，five，four.Seven，eight，nine，nine，eight，seven.One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten.這樣學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容既感興趣又記得牢固。除此以外，教師對學(xué)生充分的表揚和肯定也是必不可少的，特別是對于那些英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，尤其重要。

（四）復(fù)習(xí)句子

教師們一定要在復(fù)習(xí)句子的時候多想辦法，除了在復(fù)習(xí)的過程中化難為易以外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師們可以采取游戲、小組比賽、搶答等方式進行教學(xué)。例如：我在復(fù)習(xí)過程中區(qū)分句子：There are….與There is ….我把蘋果、梨和面包藏在一個學(xué)生的課桌里，讓全班同學(xué)去找，當(dāng)學(xué)生找到蘋果的時候就全班數(shù)一數(shù)one， two， three。我馬上出示句子There are three apples in the desk.當(dāng)學(xué)生找到梨的時候也全班數(shù)一數(shù)one。我馬上出示句子There is a apple in the desk.當(dāng)學(xué)生找到面包的時候，我馬上出示句子There is some bread in the desk. 接著，讓學(xué)生自己歸納什么時候用there are， 什么時候用there is。這樣學(xué)生既容易掌握又記得牢固。

二、復(fù)習(xí)時要突出要點、攻破難點、因材施教

英語的復(fù)習(xí)過程本身就是檢查在英語教學(xué)中反饋知識是否掌握，查漏補缺的過程。復(fù)習(xí)英語時，老師要著眼于基礎(chǔ)及基本功訓(xùn)練，要注意口頭練習(xí)和書面練習(xí)的結(jié)合，復(fù)習(xí)中要反復(fù)強調(diào)英語的習(xí)慣表達法。例如：我在復(fù)習(xí)英語單詞時，chopstick（s）這個單詞對于許多學(xué)生還沒有充分掌握，當(dāng)然對于成績好的學(xué)生并不是難點，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我編了一首歌謠，Chopstick（s）， chopsticks， I can use chopsticks. Chopstick（s）， chopsticks， he can use chopsticks. Chopstick（s）， chopsticks， she can use chopsticks. We can use chopsticks. Can you use chopsticks？ 這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候就不會感到枯燥無味。在復(fù)習(xí)過程中，對于那些已經(jīng)盡力學(xué)英語，但是還沒有掌握好知識的學(xué)生，我覺得教師應(yīng)該因材施教，因為對于那些學(xué)生，如果老師一味給他們灌輸知識，他們就會越來越手忙腳亂，復(fù)習(xí)的興趣越來越低。對于他們來說，記得多但是記不牢，這樣就等于事倍功半。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的個別情況有針對性地進行復(fù)習(xí)。

三、評價手段激勵化，促成學(xué)生成功的體驗

復(fù)習(xí)階段對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價很重要，對學(xué)生的評價不能僅僅停留于語言能力的測評，更要激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動機。評價要從激勵出發(fā)，多維度、多層次地發(fā)掘?qū)W生的出色表現(xiàn)，對不同的學(xué)生提出實際性的階段目標(biāo)和學(xué)習(xí)建議，使之更好地為提高復(fù)習(xí)實效服務(wù)。比如，當(dāng)一個很少舉手發(fā)言的學(xué)生在復(fù)習(xí)的課堂上表現(xiàn)得很積極時，教師除了在口頭上表揚以外還可以讓學(xué)生自己挑選一個喜歡的桌位。當(dāng)一個成績優(yōu)秀的學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上挑戰(zhàn)自己成功時，教師可以親自寫一封表揚信或讓學(xué)生勉做一次作業(yè)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。除此以外，教師也可以每周末發(fā)一張“我會寫的單詞和句子”展示卡讓學(xué)生填，下一周帶回班級“英語角”展示，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

“教學(xué)有法，教無定法。”小學(xué)英語有效復(fù)習(xí)的方法與技巧還有很多，只要我們認真分析，加以研究、探索，將會尋求到更有效的復(fù)習(xí)方法來提高我們的課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集.第三卷[M].商務(wù)印書館，1979年第1版，第144頁。