我對情境化試題的一些思考

吳洪濤

2021年3月12日，教育部在《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》中指出：“要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題的開放性、靈活性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背和‘機械刷題’的現(xiàn)象?！睂τ诿}，要求“研究為先，正本清源;素養(yǎng)為綱，能力立意;情境為要，問題導(dǎo)向;效率為大，科學(xué)訓(xùn)練;讀寫為主，返璞歸真”?？梢?，優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題的開放性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓他們完成具有開放性或探究性的任務(wù)，已經(jīng)成為高考命題的一大趨勢。接下來，筆者就談?wù)剬η榫郴囶}的一些思考。

問題一：什么是情境化試題？

《中國高考報告（2021）》中指出：“情境設(shè)題成為高考命題的基本原則，主要從‘生活科學(xué)實踐’和‘重大社會熱點’中選擇情境，考查學(xué)生解決實際問題和從事科學(xué)研究的能力。試題的開放性和探究性將進一步加大。”

那么，究竟何為“情境化試題”？有人說：“情境化試題就是將一個試題放入社會生活的一個情境中去，讓學(xué)生對一個有著‘社會化背景、生活化情境、學(xué)術(shù)化描述’的題目進行分析、思考，讓他們通過提取、理解和分析情境中的相關(guān)信息，綜合運用所學(xué)的知識和技能來解決問題?！?/p>

我們雖然找不到官方給出的權(quán)威定義，但是能夠達成一個共識——情境化試題能讓學(xué)生在接近社會生活的實際情境中去解決與社會生活息息相關(guān)的問題，真正考查學(xué)生理解和運用所學(xué)知識的能力，考查他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，考查他們的核心素養(yǎng)。

例如，2021年新高考Ⅰ卷中有這樣一道題：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫?。?分）

題目創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)術(shù)化的情境，要求學(xué)生用文本中的觀點解釋一個學(xué)術(shù)上的問題。這道題具有很強的開放性。題干中的內(nèi)容在原材料中并未直接體現(xiàn)。學(xué)生需綜合理解材料中的關(guān)鍵信息并靈活地運用其中的知識，才能準確作答。

參考答案：①根據(jù)萊辛的觀點，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動作;②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間;③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時間，展現(xiàn)的是一個先后承續(xù)的過程，所以難以被畫出來。

又如，2021年廣東省高三四校聯(lián)考題：

現(xiàn)代文閱讀Ⅰ：

北大迎新會上，來自東北的小張向大家介紹自己：我18歲了，我是滿族人，我也是炎黃子孫與龍的傳人。小張的自我介紹，是如何體現(xiàn)作為“百國之和”的文明型國家國民的身份認知的？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。?分）

這道試題創(chuàng)設(shè)了一個極具生活化的情境，主要考查學(xué)生對材料的理解和運用。材料中提到：“‘文明型國家’既是一個國家，又是‘百國之和’。作為一個國家，它有世界上最難得的民族凝聚力和宏觀整合力;作為‘百國之和’，它有世界上最罕見的內(nèi)部差異性和復(fù)雜性。”

參考答案：①小張的第一重身份是滿族人，這是他的民族身份，體現(xiàn)了多民族國家的內(nèi)部差異性;②小張的第二重身份是炎黃子孫、龍的傳人，這是他的文化名片，是基于文化傳統(tǒng)、文化背景的身份認知，體現(xiàn)了我們國家的民族凝聚力和宏觀整合力。

問題二：怎樣命制好的情境化試題？

教師在命制情境化試題時要思考以下問題：

1.如何緊扣考查目標設(shè)計情境主題？

2.如何使情境契合學(xué)生的實際情況？

3.如何設(shè)計出難易適中的情境化試題？

4.如何使情境化試題反映時代主題，傳遞價值觀念？

教師在命制情境化試題時要注意以下問題：

1.避免創(chuàng)設(shè)“偽情境”。教師在命制試題時不能只是換一種方式提出學(xué)生已經(jīng)熟悉的某個問題，而應(yīng)以“能力立意”為問題設(shè)計的主導(dǎo)方向，避免學(xué)生在備考的過程中死記硬背或采用題海戰(zhàn)術(shù)。

2.避免創(chuàng)設(shè)空洞的情境。當教師創(chuàng)設(shè)出的情境與解題所需的信息不匹配時，這一情境就成了一個無用的“擺設(shè)”。

3.避免設(shè)計情境化程度過高的試題。一般來說，試題的情境化程度越高，試題的信息量就會越大，試題中的知識點也就更加隱蔽。教師設(shè)計情境化程度過高的試題，會降低試題的效度，影響考生解題。

4.避免情境對學(xué)生產(chǎn)生顯著的差異性影響。試題中的情境涉及地域經(jīng)驗、性別經(jīng)驗、考生經(jīng)歷與體驗等。在設(shè)計試題的過程中，教師要精心取材、廣泛布局，盡量兼顧各個地區(qū)、各種類型的考生。

案例及分析：

1.福建省福州市2021年5月高中畢業(yè)班質(zhì)量檢測中有這樣一道現(xiàn)代文閱讀題：

小陽同學(xué)想報考考古專業(yè)，但常遭到同學(xué)質(zhì)疑：考古就是盜墓、挖寶、鑒寶，沒啥前途。假如你是小陽，讀完以上兩則材料，會如何回應(yīng)同學(xué)的質(zhì)疑？（6分）

如果不創(chuàng)設(shè)情境，那么題目會是：請根據(jù)以上兩則材料，說說考古的意義和價值。

而上面這道題的情境化程度過高，容易影響試題的效度，會導(dǎo)致學(xué)生將關(guān)注點放在“如何回應(yīng)同學(xué)的質(zhì)疑——考古就是盜墓、挖寶、鑒寶，沒啥前途”上，一一對此駁斥，隨之偏離材料的中心。

2.山東省青島市2021屆高三5月模擬試題：

補寫出下列句子中的空缺部分。

假設(shè)蘇軾、王勃、陶淵明、王安石、黃庭堅等一眾文學(xué)大咖是微信好友，某天他們在好友群里組織了以“治學(xué)之道”為主題的學(xué)術(shù)沙龍，大家紛紛在群內(nèi)發(fā)表各自的看法。試就以下情境，根據(jù)他們所說的內(nèi)容，用他們各自的詩文名句來表達。

蘇軾：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟?！鼻嗄昱笥褌?，人生短暫，要抓緊時間學(xué)習(xí)，充實自我！

王勃：個人認為只要想學(xué)習(xí)，任何時候開始都來得及?！皷|隅已逝，桑榆非晚?！?/p>

陶淵明@王勃：“ ，? 。”君之所言，于我心有戚戚焉。

王安石@陶淵明：學(xué)習(xí)，除了要抓緊時間，還要竭盡全力，這樣如果還沒有達到目標也不會遺憾?！??，?！?/p>

黃庭堅：青年朋友們，“，? ?！睂W(xué)習(xí)使我們眼界高遠，內(nèi)心澄明。大家趕緊行動吧！

這道題創(chuàng)設(shè)的情境就非常合適，使背誦默寫題變得鮮活起來了。

參考答案：悟已往之不諫，知來者之可追;盡吾志也而不能至者，可以無悔矣;落木千山天遠大，澄江一道月分明。

3.比較下面三道試題：

廣東省珠海市2021年模擬試題：

假設(shè)在班級讀書分享會上，你將以“真正的散文”為題賞析劉亮程的《木匠》。請結(jié)合文本二，列出你的 分享要點。（6分）

2020年高考（全國1卷）作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔助他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

2021年八省適應(yīng)性測試題：

如欲以“一則‘新世說’”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。

這三道題其實都要求學(xué)生寫評論。但是，前兩道題所創(chuàng)設(shè)的情境明顯更貼近中學(xué)生的生活實際，能更好地考查他們的語文核心素養(yǎng)，第三道題則離學(xué)生的生活較遠。

設(shè)計方法：

在設(shè)計情境化試題時，我們要結(jié)合考查目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活使用一些方法，如代入、移動、轉(zhuǎn)化、整合等。

1.代入

我們可以讓學(xué)生回到文學(xué)作品中去，代入其中的角色，展現(xiàn)自己對該人物形象的理解和思考。

示例：

微寫作（10分）

一家著名的影視公司計劃重拍以下幾部經(jīng)典名著：

《紅樓夢》《平凡的世界》《紅巖》《阿 Q 正傳》《邊城》《老人與?！?/p>

假如你是一名演員，導(dǎo)演要求你發(fā)表一段即興演講，抒發(fā)你對上述名著中某一角色的感情，體現(xiàn)這一角色對你的意義，借此來爭取這一角色。要求：人物任選，情感真摯，使用比喻或排比的修辭手法。150字左右。

2.移動

我們可以引導(dǎo)學(xué)生走出文學(xué)作品，走向社會生活，讓他們更好地解讀作品。

示例：

閱讀與表達（8分）

閱讀文學(xué)名著的策略之一，是在把握作品所反映的社會生活和情感世界的基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代觀念審視作品，從多個角度思考問題，從而豐富、深化自己對作品、社會以及人生的認識。有的同學(xué)在讀完《紅樓夢》之后發(fā)表感慨：當今社會的“完美女性”就應(yīng)該是薛寶釵這樣的。你同意這個觀點嗎？請聯(lián)系本大題中的三則材料，結(jié)合《紅樓夢》中其他章節(jié)的內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶?。要求：?nèi)容具體，觀點明確，分別寫出至少兩條理由。

3.轉(zhuǎn)化

我們可以把文本閱讀轉(zhuǎn)化為文化衫、封面圖案設(shè)計等其他活動，引導(dǎo)學(xué)生表達自己對作品的理解。

示例：

微寫作（10分）

①學(xué)校將要舉辦讀書節(jié)，現(xiàn)征集“閱讀文化衫”的創(chuàng)意設(shè)計方案。請你從《論語》《邊城》《吶喊》《老人與?！分腥芜x一部作品，以此為主題設(shè)計一款文化衫，并說明你的設(shè)計意圖。要求：符合原著內(nèi)容，主題鮮明突出，不超過200字。

34? ②封面是書籍的“外貌”。好的封面一般能用圖形、文字、色彩等把一本書的主要內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給讀者。如果請你為《老人與?！贰哆叧恰贰秴群啊吩O(shè)計封面，你會怎么設(shè)計？請任選其中的一部作品，描述你所設(shè)計的封面并說明設(shè)計意圖。

4.整合

我們可以將多項內(nèi)容整合到一起，綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

示例：

我們的項目活動到了呈現(xiàn)成果的時候。根據(jù)項目的方案，我們要完成《水——讓生活更美好》成果集的制作。本集設(shè)“智者樂水”“源遠流長”兩個篇章。請你根據(jù)活動體驗，任選一個篇章，按要求寫一篇作文;或者為本書寫一個“序言”。請你與組內(nèi)其他成員共同完成這本書的制作。目錄要求序言說明本書的編寫意圖、主要內(nèi)容及特色，提出閱讀建議等。

自擬標題;不得抄襲，不得套作，不得泄露個人信息;不少于600字。

智者樂水篇結(jié)合自己的體驗，或敘事，或抒情，表達你對水文化的理解。源遠流長篇運用議論等方式對如何保護和傳承水文化提出自己的觀點，要有理有據(jù)。

學(xué)生既要獨立思考，又要合作互助;既要深入實踐，又要表達觀點……這種題目能引導(dǎo)學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，考查他們的綜合素養(yǎng)。

注意事項：

1.試題所呈現(xiàn)背景的不同、給考生要求類型的不同、創(chuàng)設(shè)情境的不同，都可能對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生潛移默化的不同影響。因此，我們在設(shè)計情境化試題時應(yīng)盡可能傳遞積極的價值觀念。

2.情境材料有很多種類型，如文字材料、數(shù)據(jù)、圖表、照片等。我們在設(shè)計情境化試題時要考慮整張試卷的卷面，盡量使試卷的卷面整潔美觀，利于考生發(fā)揮出自己的水平。

3.我們要將問題放入一個學(xué)生比較熟悉的環(huán)境中，讓他們在做題的時候有明顯的代入感。這在一定程度上能幫助學(xué)生更好地解題。

總之，情境化試題能讓知識“活”起來，讓考試變得更加有趣，在一定程度上能更好地識別英才。

（作者單位：華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)）