巧用信息技術(shù)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

蔡耀明

【摘要】新媒體新技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，給教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)提供了新的解決方案。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討合理利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，我國(guó)教育信息化實(shí)現(xiàn)了空前的快速發(fā)展，教育改革迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我在運(yùn)用信息技術(shù)打造高效課堂方面進(jìn)行了大量的探討與嘗試。

一、演示圖形的轉(zhuǎn)化過程，呈現(xiàn)公式推導(dǎo)思路

小學(xué)幾何圖形公式的教學(xué)，通常都是按照“猜想一一驗(yàn)證一一應(yīng)用”幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，驗(yàn)證過程主要是公式的推導(dǎo)過程，是教學(xué)的重難點(diǎn)。如《圓的面積》的教學(xué)，先讓學(xué)生猜想：可以把圓形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的哪一種幾何圖形來求面積？接著讓學(xué)生小組合作，把圓形紙片剪拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，老師利用手機(jī)投屏技術(shù)展示每個(gè)小組的作品。學(xué)生學(xué)過了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，但近似的長(zhǎng)方形的面積怎么準(zhǔn)確地計(jì)算呢？于是，老師在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上通過課件演示：把一個(gè)平均分成32份、64份的圓拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，把圓平均分成的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果把圓平均分的份數(shù)足夠多（無限多），那么曲線就變成直線了。通過直觀演示和想象，抽象的極限思想悄然植根于學(xué)生的潛意識(shí)，突破了本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這時(shí)老師相機(jī)拋出問題：拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬和原來的圓有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題再看課件演示，當(dāng)學(xué)生明白：把圓剪拼成近似的長(zhǎng)方形，形狀由圓變方，但是面積不變。而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓的周長(zhǎng)的一半相等，寬與圓的半徑相等。此時(shí)此刻，圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)便變得輕而易舉了。

二、利用數(shù)形結(jié)合，溝通算法聯(lián)系

如北師大版三年級(jí)上冊(cè)《螞蟻?zhàn)霾佟?，教學(xué)重點(diǎn)是兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解豎式計(jì)算每一步的意義。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生觀察情景圖（螞蟻?zhàn)霾?，每行?2只，排4行），提出問題（一共有幾只螞蟻？）并列出算式12×4之后，老師給學(xué)生變魔術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕！開始變魔術(shù)了！“變”！老師按遙控器，把螞蟻?zhàn)霾俚那榫皥D變成了和課本的點(diǎn)子圖一樣的點(diǎn)子圖。讓學(xué)生帶著美美的心情，在點(diǎn)子圖上畫一畫，算一算，得到12×4的計(jì)算結(jié)果。接著引導(dǎo)學(xué)生列表計(jì)算和嘗試用豎式來計(jì)算。為了讓學(xué)生理解豎式計(jì)算每一步的意義，老師利用課件把點(diǎn)子圖、表格計(jì)算和豎式計(jì)算，同時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上，如下圖：

讓學(xué)生認(rèn)真觀察并思考：（1）豎式中的8是怎樣得到的？分別相當(dāng)于點(diǎn)子圖和表格中的哪部分？（2）豎式中的40是怎樣得到的？分別相當(dāng)于點(diǎn)子圖和表格中的哪部分？學(xué)生一邊說老師一邊在大屏上用閃動(dòng)的紅線把豎式計(jì)算的每一步與點(diǎn)子圖、表格算法對(duì)應(yīng)的部分連起來。通過這樣的呈現(xiàn)，溝通了算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生深刻的理解了豎式計(jì)算中每一步的含義。通過數(shù)形結(jié)合，讓豎式計(jì)算的算法和算理形象化，具體化，可視化，從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、打破時(shí)空限制，讓知識(shí)親近生活

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)如果離他們的生活比較遠(yuǎn)，或者學(xué)生積累的相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，而造成的學(xué)習(xí)障礙，也會(huì)成為我們教學(xué)的難點(diǎn)。我們可以充分利用信息技術(shù)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生感到陌生的事物搬到大屏幕，讓知識(shí)貼近生活，從而掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提高課堂教學(xué)的有效性。如北師大版三年級(jí)上冊(cè)《一噸有多重？》這節(jié)課，學(xué)生在日常生活中，從來沒有拿過1噸重的物品。因此，讓學(xué)生感受一噸有多重是這節(jié)課的難點(diǎn)。我們要把現(xiàn)實(shí)生活中一噸重的物品搬到教室來，或者把學(xué)生帶出教室去感受1噸有多重，費(fèi)勁費(fèi)時(shí)，不太現(xiàn)實(shí)。但是，我們可以利用信息技術(shù)把質(zhì)量一噸的物品搬到大屏幕上。比如通過課件演示：1.把10桶每桶質(zhì)量100千克的油疊在一起，剛好是一噸。2.把20袋每袋50千克的大米堆在一起也剛好是一噸。讓學(xué)生一邊觀察一邊想象：一噸有多重？用視覺結(jié)合想象去感受了一噸有多重。然后通過計(jì)算得到噸與克的關(guān)系：1噸=1000千克。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受一噸有多重？老師在大屏幕上出示本班同學(xué)的體重記錄表（上節(jié)課已稱得全班學(xué)生的體重都是25千克左右），讓同學(xué)們算一下多少個(gè)同學(xué)的體重加在一起大約是一噸？（40個(gè)），然后同桌之間互相抱起或背起對(duì)方一會(huì)兒才放下來，用身體真真切切的感受同桌同學(xué)有多重？再結(jié)合同桌同學(xué)的體重想象一噸有多重？就是這樣，利用信息技術(shù)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，一環(huán)一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生從不同角度去感受一噸有多重，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、教學(xué)妙用微課，借船巧達(dá)彼岸。

一個(gè)好的微課小視頻，短小、精煉、形象、靈動(dòng)、有趣，制作精美，百看不厭。一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，如果老師講解或者操作感到吃力，不妨借助微課小視頻來講解，“借船渡河，巧達(dá)彼岸”。如北師大版五年級(jí)下冊(cè)《確定位置（一）》的教學(xué)難點(diǎn)是描述行走路線。老師教學(xué)時(shí)在課件中插入微課小視頻《描述行走路線》，小視頻用悅耳動(dòng)聽的語言，結(jié)合會(huì)飛的方向標(biāo)的動(dòng)態(tài)演示進(jìn)行路線描述，用不到3分鐘就把描述行走路線的關(guān)鍵：走到哪里方向標(biāo)就建立在哪里，講的一清二楚。又如《時(shí)分秒》的教學(xué)，在探索新知1分=60秒時(shí)，播放動(dòng)畫微課《分與秒》，動(dòng)畫中小老師可愛的形象，美妙的聲音，結(jié)合大大的鐘面上分針和秒針的旋轉(zhuǎn)演示進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生在高情緒下掌握了分與秒的關(guān)系，并初步建立了分和秒的時(shí)間觀念，從而提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

適當(dāng)?shù)牟迦胛⒄n教學(xué)，可以為課堂注入一股新鮮的血液，往往會(huì)收到畫龍點(diǎn)睛的神奇效果。

多媒體信息技術(shù)集圖文、音頻、視頻、動(dòng)畫等豐富的表現(xiàn)形式于一身，應(yīng)用于教學(xué)中，可以化抽象為形象，化理性為感性，化靜為動(dòng)，化難為易，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)勢(shì)。但應(yīng)注意的是：不能盲目地以播放課件代替老師的教學(xué)，不能用課件直觀演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，貴在合理，貴在實(shí)效，貴在新媒體新技術(shù)與教學(xué)深度融合，貴在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部? 2018年4月13日 教育信息化2.0計(jì)劃

[2]麥積區(qū)渭南中心學(xué)校 劉慧賢 2020.7.26 《圓的面積》說課稿

（責(zé)任編輯：張曉東）