外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)中的情感探究

摘 要：教師學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高質(zhì)量外語師資隊伍的基本路徑。情感作為一種強(qiáng)大的能量，對外語教師學(xué)習(xí)有著持續(xù)而深刻的影響。本文探討了情感體驗對外語教師學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的深刻影響，并提出了改進(jìn)教師情感體驗的策略，即教育管理部門和學(xué)校為外語教師提供專業(yè)支持和情感關(guān)懷，教師自身需提升情感能力。

關(guān)鍵詞：外語教師學(xué)習(xí);情感體驗;改進(jìn)策略

作者簡介：李秀（1972.07-），連云港師范高等專科學(xué)校外語與商務(wù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教師發(fā)展、二語習(xí)得。

外語教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，“教師即學(xué)習(xí)者”是教師職業(yè)發(fā)展的基本態(tài)度，也是教師教育的能量源。大部分現(xiàn)有的外語教師學(xué)習(xí)研究主要關(guān)注教師如何通過教師發(fā)展培訓(xùn)、 外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體及課堂實踐來增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。大量研究也關(guān)注了各種形式的學(xué)習(xí)組織形式，如專業(yè)發(fā)展共同體、備課小組、中小學(xué)-大學(xué)合作共同體、在線課程建設(shè)共同體，以及這些共同同體對教師學(xué)習(xí)的影響。然而，對影響教師學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果有深刻影響的教師情感體驗，卻鮮有問津。事實上，教師情感是一種強(qiáng)大的能量，它通過提供動機(jī)和生理能量，通過集中注意力和調(diào)節(jié)思維，以及通過觸發(fā)與行動相關(guān)的意愿和意圖，對教師職業(yè)行為有著持續(xù)而深刻的影響。因此，若想揭示外語教師學(xué)習(xí)的真相，探討促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果提升的內(nèi)在機(jī)制，無法忽視情感在其中扮演的重要角色。鑒此，本研究擬在借鑒、吸收已有研究成果基礎(chǔ)上探討教師情感對外語教師學(xué)習(xí)的潛在影響，以及改進(jìn)教師情感體驗的策略。

一、理論依據(jù)

情感是哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等眾多領(lǐng)域較常見的研究議題，學(xué)者們結(jié)合不同的理論視角與方法對情感進(jìn)行了深入的探討，取得了大量的研究成果。Boekaerts綜合不同領(lǐng)域的研究成果對情感的定義，認(rèn)為情感是籠括了人的感情狀態(tài)、心境、情緒、效價體驗等諸多心理體驗和心理歷程的泛指概念。快樂、悲哀、喜悅、恐懼、輕蔑、憤怒、厭惡等是目前被公認(rèn)為人的最普遍的七類情感類別，這些情感體驗通?？梢愿鶕?jù)效價進(jìn)行分類，例如，開心-不開心，積極情緒-消極情緒等。本文將教師專業(yè)發(fā)展活動中的情感體驗分為積極情感和消極情感，因為這樣的分類可以將積極和消極的情感體驗與積極的和消極的學(xué)習(xí)結(jié)果相聯(lián)系。Perun基于對學(xué)業(yè)情緒的實證研究，建構(gòu)了學(xué)業(yè)情緒的認(rèn)知動機(jī)模型，按照這一模型，情緒涉及一系列相互關(guān)聯(lián)的心理過程，并通過學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知資源對中介對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。我們認(rèn)為，這一理論對探討作為成年學(xué)習(xí)者的教師情緒也具有較強(qiáng)的解釋力。由此，本文以這一理論為依據(jù)，探討教師情緒如何促發(fā)、維持或降低其學(xué)習(xí)動機(jī)，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，最終影響到學(xué)習(xí)成果。

二、教師情感體驗對外語教師學(xué)習(xí)的影響

（一）對外語教師學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動機(jī)是指向一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)動力傾向，它能激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，也是直接推動學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。高學(xué)習(xí)動機(jī)者比低學(xué)習(xí)動機(jī)者更有可能取得學(xué)業(yè)上的成功。外語教師學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)的非智力因素，它是激發(fā)外語教師學(xué)習(xí)的原始動力，較高的學(xué)習(xí)動機(jī)可以為教師學(xué)習(xí)提供可持續(xù)的動力。Perun認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的情感可以通過誘導(dǎo)情緒特定的目標(biāo)和意圖來觸發(fā)、維持或減少個體學(xué)術(shù)動機(jī)和相關(guān)的意志過程，這意味著，外語教師若能享受學(xué)習(xí)過程，這一積極體驗可以喚醒他們積極的自我效能感，從而起到增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)的作用;外語教師學(xué)習(xí)中的絕望或無聊等消極情緒，則會損害他們積極效能感，影響他們參與學(xué)習(xí)的意愿和行動。使需要注意的是，有些特定的情緒與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)機(jī)較為復(fù)雜，并非簡單的線性關(guān)系。例如，外語教師在某個特定學(xué)習(xí)活動中的放松感，可以消解教師即時學(xué)習(xí)中的動機(jī)，從而導(dǎo)致他們游離于學(xué)習(xí)活動之外。但同時，這種積極的情感卻能在其他學(xué)習(xí)活動中起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。同樣，一些消極情緒，如憤怒、焦慮和羞恥，通常會減少教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在動機(jī)，因為這些消極情緒往往與內(nèi)在動機(jī)所蘊(yùn)含的成分（如興趣）不相容。但另一方面，這些情緒也可能誘導(dǎo)強(qiáng)烈的動機(jī)來應(yīng)對外語教師學(xué)習(xí)中的一些挫折，從而強(qiáng)化特定種類的外在動機(jī)。例如，與特定任務(wù)相關(guān)的憤怒可能會觸發(fā)克服學(xué)習(xí)障礙的動機(jī)，而焦慮和羞恥可能通過催發(fā)出強(qiáng)烈的不甘心，而起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

（二） 對外語教師學(xué)習(xí)方式的影響

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)投入的一部分，是學(xué)習(xí)者為了處理一項學(xué)術(shù)任務(wù)而建立的一種學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中對信息加工方式的不同，學(xué)習(xí)方式可以分為深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式。淺層學(xué)習(xí)方式是一種暫時的、簡單的，以結(jié)果為取向的思維方式，而深層學(xué)習(xí)是指將所學(xué)內(nèi)容與個體已經(jīng)建構(gòu)的個性化知識及其他學(xué)科知識有機(jī)整合的思維方式。深層學(xué)習(xí)能促進(jìn)對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解和對知識的有意義建構(gòu)，有助于提升分析問題和解決問題的能力，而表層學(xué)習(xí)由于只關(guān)注表面信息和對知識的表層理解和記憶，只能建構(gòu)碎片化信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者所學(xué)知識呈點(diǎn)狀分布，并且很難與學(xué)習(xí)者個人的現(xiàn)實世界發(fā)生有機(jī)的聯(lián)結(jié)，因而對解決現(xiàn)實生活中的問題益處不大。學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)過程的重要部分，并非學(xué)習(xí)者的穩(wěn)定特征，他們采用的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)過程中持有的情感狀態(tài)有密切的聯(lián)系。由此，我們有理由相信，外語教師學(xué)習(xí)過程中的積極情感，如希望、熱情、愉悅等良好情緒可以通過提供較為強(qiáng)烈的動機(jī)和生理能量促使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工，并有效維持深層學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。而他們學(xué)習(xí)過程中的消極情感，如失望、厭煩等情緒大多會抵消學(xué)習(xí)動機(jī)，阻滯生理能量產(chǎn)生，從而導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)過程中一直處于“敷衍”和“頻繁走神”的認(rèn)知狀態(tài)，處于此種情境下的教師自然也就很難開展深層學(xué)習(xí)。

（三）對外語教師學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的影響

外語教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要途徑，其目標(biāo)是教師課堂實踐的改進(jìn)，外語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，衡量外語教師學(xué)習(xí)有效性的主要指標(biāo)是看其學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化情況，即教師能夠持續(xù)更新其教學(xué)理念、樂于接受符合時代要求的新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)實踐，提升外語教與學(xué)的質(zhì)量。然而，現(xiàn)有研究表明，即使有些培訓(xùn)內(nèi)容符合教育教學(xué)改革的理念，教師的教學(xué)實踐仍然沒有得到改善。這就說明，教師在教學(xué)中實施的一些創(chuàng)新性策略受到了教師情感因素的影響，如教師對創(chuàng)新性教學(xué)活動的態(tài)度和信念，以及教師對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法，這一研究結(jié)果也進(jìn)一步說明了教師學(xué)習(xí)情感與教師工作情境之間千絲萬縷的聯(lián)系。不論如何，我們有理由相信，只有教師在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，他們才有可能樂于接受學(xué)習(xí)的新理念，才愿意對其慣有的教學(xué)模式做出批判性反思，并嘗試應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)技能改進(jìn)教學(xué)行為，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的積極轉(zhuǎn)化。教師學(xué)習(xí)中的消極體驗，尤其是失望、厭煩等消極情緒不僅僅會降低教師的自我效能感，也會影響教師的職業(yè)認(rèn)同，致使教師專業(yè)發(fā)展的意愿降低，造成職業(yè)倦怠。當(dāng)外語教師在職業(yè)生涯中陷入倦怠，喪失職業(yè)熱情時，也很難認(rèn)同學(xué)習(xí)中接受的教學(xué)理論或教學(xué)技能，也就談不上在教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)化這些學(xué)習(xí)成果了。

三、建議

以上闡述顯示，外語教師的情感體驗通過影響其學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)方式的方式最終對教學(xué)實踐產(chǎn)生深刻的影響。較為積極的情緒體驗有利于增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其實施深層學(xué)習(xí)方式，同時也有利于教師將其學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐中的創(chuàng)新舉措，而較為消極的情緒體驗易于消耗外語教師學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)行為流于敷衍、應(yīng)付，以及學(xué)習(xí)方式的膚淺。表層學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的零散、碎片化信息自然也很難與教師教學(xué)實踐有效融合互動，因而不利于教師專業(yè)成長。鑒于教師情感體驗對教師學(xué)習(xí)的深刻影響，我們有理由相信，通過外部支持和內(nèi)部調(diào)節(jié)促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)中的積極情感體驗是必要的。為此，可以從以下三個方面改進(jìn)教師情感體驗。

（一）提供適切的專業(yè)支持

教師學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)并受到教師個體、學(xué)習(xí)活動、及學(xué)校等三個子系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)和影響。教師作為一個獨(dú)立的個體，其學(xué)習(xí)取向系統(tǒng)受到教師知識、情感信念、實踐及經(jīng)驗等多種因素的交互作用。教師的情緒雖然是隸屬于教師個體層面，但它受到學(xué)習(xí)活動本身及學(xué)校因素的影響。學(xué)校作為機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，在很大程度上對教師選擇和參與學(xué)習(xí)活動具有主導(dǎo)權(quán)。教師學(xué)習(xí)活動中的校本教研、培訓(xùn)進(jìn)修的內(nèi)容及組織方式，在很大程度上決定了教師學(xué)習(xí)過程的情感感受。根據(jù) Rachel的研究，教師專業(yè)學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到培訓(xùn)活動的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)材料的易用性對其情緒的直接影響。培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，脫離教學(xué)實踐，學(xué)員之間、學(xué)員與培訓(xùn)者之間缺乏互動等都是引發(fā)教師厭倦、失望等情緒的誘因，而當(dāng)培訓(xùn)的內(nèi)容貼近教師課堂實踐，尤其是傳授的教學(xué)技能能直接用于課堂教學(xué)，培訓(xùn)者和教師學(xué)員、教師學(xué)員之間有較多磋商研討的機(jī)會時，教師更多感受到喜悅、滿足、興致盎然等積極情緒。這些研究結(jié)論表明，教育管理部門及學(xué)校主導(dǎo)的集體教研和培訓(xùn)應(yīng)努力擺脫事務(wù)性、功利化傾向，想教師之所想，急教師之所急，解教師之所困，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實踐轉(zhuǎn)化力。此外，學(xué)校需要建立長期有效的評價機(jī)制，鼓勵教師參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)的緊迫意識。緊迫意識、由于教學(xué)改革必要性催生的羞愧感、焦慮感雖是負(fù)面情緒，但也可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使教師主動參與學(xué)習(xí)，尋求改變。

（二）重視對外語教師的情感關(guān)懷

教師是一種高情感消耗型職業(yè)。除了專業(yè)學(xué)習(xí)需要的情感消耗，教師與同事、家長、領(lǐng)導(dǎo)以及機(jī)構(gòu)行政部門的互動也都需要大量的情感資源。此外，教師在教學(xué)情境的人際互動過程中也需要投入大量耐心和愛心，在處理學(xué)生之間、師生之間的人際沖突時，教師還需要克制憤怒、不滿等消極情緒，展示寬容、愉悅等積極情緒，保持教學(xué)熱情和積極態(tài)度。教師在職業(yè)生涯這種身心資源的過度透支和情感的高消耗中，如果沒有及時獲得充足的支持性資源，教師的情感將出現(xiàn)耗竭狀態(tài)，不僅會失去對教學(xué)的熱情，也會導(dǎo)致對專業(yè)學(xué)習(xí)的厭倦和冷漠。因此，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建和諧、寬松的文化氛圍、重視與教師的情感交流，及時了解教師工作、生活、思想上的問題，主動為教師排憂解難，幫助教師擺脫不良情緒。只有當(dāng)外語教師感受到自己被當(dāng)作有血有肉的獨(dú)特個體而不是學(xué)校追求分?jǐn)?shù)的工具時，教師才會產(chǎn)生尊嚴(yán)感、價值感和歸屬感;也只有當(dāng)教師感受到了這種人文關(guān)懷的時候，他們才會爆發(fā)出自我完善、自我成長的內(nèi)驅(qū)力，催生積極的學(xué)習(xí)情感。

（三）外語教師需重視情感能力提升

如上文所述，在社會各界的高期待中，教師承擔(dān)著其他行業(yè)無法想象的道德壓力，以及與這種道德壓力相伴相生的委屈、焦慮、憤怒等負(fù)面情感，這就要求教師具備良好的情感能力以有效消除負(fù)面情緒對自身職業(yè)生涯的侵蝕。具有良好情感能力的教師不僅能夠應(yīng)對日常工作中各種復(fù)雜的人際交往，保持良好的職業(yè)認(rèn)同和幸福感，而且還可以促進(jìn)教師對學(xué)習(xí)行為積極的接納。教師良好的素質(zhì)并非與生俱來，需要通過終生學(xué)習(xí)與教育才能獲得。受到過去“唯智主義教育”的影響，當(dāng)前教師職前和職后教育的焦點(diǎn)在于學(xué)科知識和教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更多關(guān)注教師的專業(yè)提升，忽略了教師在情感方面的發(fā)展，這就需要教師在職業(yè)生涯種重視對自己情感能力的培養(yǎng)，通過理論學(xué)習(xí)、自我反思、冥想等手段提升對自我情緒的覺察能力，以及對負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)能力。

四、結(jié)語

每一個個體都會在學(xué)習(xí)和工作中體驗到情感，教師這份職業(yè)更是情感性工作。外語教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中的情感體驗與教師的認(rèn)知、動機(jī)、學(xué)習(xí)方式等關(guān)系到其學(xué)習(xí)效果的因素相互交織，深刻影響教師的學(xué)習(xí)效果及其教學(xué)實踐的改進(jìn)。教育管理部門和教學(xué)單位應(yīng)充分重視外語教師情感的變化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校文化、提供適切的專業(yè)支持、精心組織符合教師需求的學(xué)習(xí)活動。外語教師作為能動的個體，也需要注重心理建設(shè)，具備良好的情感能力，以提升學(xué)習(xí)活動中的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)對教學(xué)實踐的改進(jìn)機(jī)能。

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